語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命力源于生活實(shí)踐。為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“加強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性”的要求，我校以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向，開展了系列小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)立足課堂延伸、生活聯(lián)結(jié)與文化傳承，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文、探究問題、發(fā)展素養(yǎng)?，F(xiàn)將活動(dòng)實(shí)施情況、成果反思總結(jié)如下：一、活動(dòng)背景與目標(biāo)定位新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文課程要“圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”，其中“實(shí)踐”是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。我校語(yǔ)文組基于“以用促學(xué)、以文化人”的教學(xué)理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，期望通過活動(dòng)達(dá)成三類目標(biāo)：語(yǔ)文能力目標(biāo)：提升學(xué)生搜集整理信息、口語(yǔ)表達(dá)、書面創(chuàng)作的能力，讓語(yǔ)言運(yùn)用從課堂走向生活場(chǎng)景；綜合素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)合作探究、問題解決、文化傳承的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信；育人價(jià)值目標(biāo)：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)、文化認(rèn)同結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一。二、多元活動(dòng)的實(shí)施路徑（一）主題生成：從教材到生活的延伸活動(dòng)主題既扎根語(yǔ)文教材，又呼應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)完三年級(jí)《傳統(tǒng)節(jié)日》單元后，我們引導(dǎo)學(xué)生開展“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日探秘”活動(dòng)；結(jié)合四年級(jí)“觀察日記”習(xí)作要求，設(shè)計(jì)“校園植物成長(zhǎng)記”實(shí)踐；從五年級(jí)“民間故事”單元拓展，開展“家鄉(xiāng)非遺文化尋訪”活動(dòng)。主題篩選遵循“學(xué)生感興趣、可操作、有語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值”的原則，由學(xué)生自主提名、小組討論，教師從語(yǔ)文要素（如信息整合、創(chuàng)意表達(dá)）和實(shí)踐可行性兩方面把關(guān)。（二）階段推進(jìn)：從準(zhǔn)備到總結(jié)的閉環(huán)1.準(zhǔn)備階段：搭建支架，明確任務(wù)組建4-6人小組，推選組長(zhǎng)，圍繞主題制定《活動(dòng)方案》，明確“做什么、怎么做、誰來做”。教師通過“方法指導(dǎo)課”，教給學(xué)生調(diào)查訪談、資料整理、圖文排版等技能。例如“非遺尋訪”小組，教師指導(dǎo)其設(shè)計(jì)訪談提綱，聯(lián)系社區(qū)非遺傳承人，為實(shí)踐鋪路。2.實(shí)施階段：課堂+課外，雙線并行課堂作為“交流站”：每周安排1-2節(jié)“實(shí)踐交流課”，小組分享進(jìn)展、提出困惑（如“采訪時(shí)長(zhǎng)輩方言太重，記錄困難”），師生共同討論解決策略（如用錄音筆輔助、請(qǐng)家長(zhǎng)翻譯）。課外作為“實(shí)踐場(chǎng)”：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、家庭、自然，開展實(shí)地觀察、訪談?dòng)涗?。如“植物觀察”小組連續(xù)四周記錄植物生長(zhǎng)，拍攝照片、測(cè)量高度，形成圖文并茂的觀察日志；“節(jié)日探秘”小組采訪爺爺奶奶，搜集節(jié)日習(xí)俗的文字、視頻資料。3.總結(jié)階段：多元呈現(xiàn)，深化理解小組整理實(shí)踐成果，選擇合適的展示形式：手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、情景劇、解說視頻等。例如“非遺尋訪”小組創(chuàng)作《家鄉(xiāng)糖畫的前世今生》手抄報(bào)，用漫畫還原制作流程，文字介紹歷史淵源；“傳統(tǒng)節(jié)日”小組編排《中秋望月》情景劇，將古詩(shī)、傳說融入劇情，臺(tái)詞創(chuàng)作既保留文化韻味，又充滿童趣。（三）策略支撐：讓實(shí)踐更具語(yǔ)文味情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文任務(wù)，如“為校園植物制作解說牌”，要求學(xué)生用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹植物特點(diǎn)、文化寓意，既鍛煉說明性文字寫作，又滲透文化認(rèn)知?？鐚W(xué)科融合學(xué)習(xí)：結(jié)合美術(shù)（手抄報(bào)版面設(shè)計(jì)）、科學(xué)（植物生長(zhǎng)周期記錄）、道德與法治（非遺文化的保護(hù)價(jià)值）等學(xué)科，拓寬學(xué)習(xí)維度，讓語(yǔ)文成為整合知識(shí)的紐帶。過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)法，收錄活動(dòng)方案、過程照片、成果作品，結(jié)合自評(píng)（“我在采訪中學(xué)會(huì)了傾聽”）、互評(píng)（“小組匯報(bào)時(shí)，他的解說最清晰”）、師評(píng)（“觀察日記的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)”），關(guān)注學(xué)生的參與度與進(jìn)步點(diǎn)。三、實(shí)踐成果的多維呈現(xiàn)（一）語(yǔ)文能力：從“會(huì)學(xué)”到“活用”學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力顯著提升：調(diào)查報(bào)告邏輯更清晰（如“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗”報(bào)告中，學(xué)生按“飲食、活動(dòng)、傳說”分類整理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）；情景劇臺(tái)詞生動(dòng)形象（如《牛郎織女》改編中，學(xué)生用“銀河像一條冰冷的玉帶，隔開了我們”的比喻，既貼合故事，又充滿感染力）；手抄報(bào)文字準(zhǔn)確優(yōu)美（如“植物解說牌”中，學(xué)生寫道“銀杏葉像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的金黃”）。（二）素養(yǎng)發(fā)展：從“個(gè)體”到“共生”小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作（如“非遺尋訪”小組，有人負(fù)責(zé)訪談，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)資料整理）；探究過程中，學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神（如“植物觀察”小組發(fā)現(xiàn)“同一品種的綠蘿，教室窗臺(tái)的比走廊的長(zhǎng)得快”，進(jìn)而探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）；文化活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感增強(qiáng)（如“糖畫”小組在匯報(bào)中說：“原來我們的老手藝這么有趣，我想教妹妹畫糖畫！”）。（三）成果輻射：從“課堂”到“校園”我們舉辦“語(yǔ)文實(shí)踐成果展”，將手抄報(bào)、情景劇視頻、植物解說牌布置在校園走廊，形成“會(huì)說話的文化墻”。家長(zhǎng)開放日中，學(xué)生擔(dān)任“小解說員”，向家長(zhǎng)介紹實(shí)踐成果，家長(zhǎng)反饋：“孩子回家會(huì)主動(dòng)講非遺故事，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)了！”四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）反思：實(shí)踐中的“成長(zhǎng)痛”時(shí)間統(tǒng)籌不足：部分活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度沖突，導(dǎo)致小組匯報(bào)倉(cāng)促，成果深度不夠（如“非遺尋訪”因期末復(fù)習(xí)，訪談?dòng)涗浳闯浞终恚ＹY源整合有限：社區(qū)資源（如非遺傳承人、博物館）的聯(lián)系依賴教師個(gè)人，缺乏系統(tǒng)的家校社資源庫(kù)，家長(zhǎng)參與度兩極分化（部分家長(zhǎng)全程支持，部分家長(zhǎng)無暇指導(dǎo)）。個(gè)體關(guān)注欠缺：個(gè)別性格內(nèi)向或能力較弱的學(xué)生，在小組中參與度低（如“植物觀察”小組，有學(xué)生僅負(fù)責(zé)拍照，未深度參與記錄），任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性不足。（二）改進(jìn)：未來的“生長(zhǎng)點(diǎn)”課程整合優(yōu)化：將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文單元教學(xué)提前規(guī)劃，例如在“傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)前啟動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)中融入成果分享，教學(xué)后延伸文化創(chuàng)作，形成“教學(xué)-實(shí)踐-創(chuàng)作”的閉環(huán)。資源體系建設(shè)：建立“家校社語(yǔ)文實(shí)踐資源庫(kù)”，邀請(qǐng)非遺傳承人、作家、社區(qū)工作者成為“校外導(dǎo)師”，定期開展講座、工作坊；設(shè)計(jì)《家長(zhǎng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，提供分學(xué)段的實(shí)踐建議（如低年級(jí)“家庭節(jié)日習(xí)俗記錄”，高年級(jí)“社區(qū)文化訪談”）。分層任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，例如“植物觀察”活動(dòng)，基礎(chǔ)層：記錄植物外觀變化；進(jìn)階層：分析生長(zhǎng)差異的原因；創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)科普海報(bào)”，確保不同水平的學(xué)生