部編版小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)方案寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的起始階段，承載著從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、從零散表達(dá)向規(guī)范寫作過渡的重要使命。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材立足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，以生活為源、以興趣為橋、以能力為階，構(gòu)建了梯度化、情境化的寫話訓(xùn)練體系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容解構(gòu)、策略實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等維度，闡述部編版小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的系統(tǒng)方案，為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑。一、學(xué)段分層：明晰寫話教學(xué)的進(jìn)階目標(biāo)部編版教材依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將寫話能力培養(yǎng)貫穿低、中、高三個(gè)學(xué)段，呈現(xiàn)“興趣啟蒙—能力建構(gòu)—素養(yǎng)提升”的螺旋上升軌跡。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：?jiǎn)拘驯磉_(dá)欲，筑牢基礎(chǔ)關(guān)此階段核心目標(biāo)是讓學(xué)生“樂于寫、敢寫、能寫通順”。教學(xué)聚焦“句段啟蒙”：引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話記錄生活見聞、內(nèi)心感受，或根據(jù)圖片、情境進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；掌握基本標(biāo)點(diǎn)（句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)）的使用；培養(yǎng)“說寫一致”的習(xí)慣，將口語(yǔ)表達(dá)自然轉(zhuǎn)化為書面文字，如寫“我的一天”“我喜歡的小動(dòng)物”，允許用拼音輔助，降低書寫焦慮。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：搭建支架，走向“具體生動(dòng)”目標(biāo)升級(jí)為“內(nèi)容具體、條理清晰、嘗試運(yùn)用修辭”。教學(xué)從“句”拓展到“段”：指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思（如人物特點(diǎn)、事件經(jīng)過、景物變化）展開描寫，學(xué)會(huì)按順序觀察（從上到下、從遠(yuǎn)到近）、按邏輯敘述（起因—經(jīng)過—結(jié)果）；鼓勵(lì)運(yùn)用比喻、擬人等手法增添文采，如寫“校園的秋天”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“落葉”比作“蝴蝶”“郵票”，讓文字更具畫面感。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化思維，追求“文從字順、情感真切”目標(biāo)聚焦“結(jié)構(gòu)完整、立意明確、語(yǔ)言有個(gè)性”。教學(xué)從“段”進(jìn)階到“篇”：要求學(xué)生圍繞主題謀篇布局（開頭點(diǎn)題、中間分層、結(jié)尾升華），學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理）塑造人物、烘托情感；嘗試文體拓展（記敘文、書信、讀后感），如寫“我的心愛之物”時(shí)，不僅描述外形，更要挖掘物品背后的故事與情感。二、教材解構(gòu)：把握寫話訓(xùn)練的編排邏輯部編版教材的寫話內(nèi)容緊扣單元人文主題與語(yǔ)文要素，形成“主題引領(lǐng)—情境驅(qū)動(dòng)—方法滲透”的訓(xùn)練鏈。（一）主題關(guān)聯(lián)：與閱讀教學(xué)協(xié)同共生寫話任務(wù)多與單元課文主題呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫”。例如，三年級(jí)上冊(cè)“留心觀察”單元，課文《金色的草地》《搭船的鳥》側(cè)重觀察方法的示范，寫話任務(wù)則設(shè)計(jì)為“觀察一種動(dòng)物或植物，寫下發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生遷移課文中的“連續(xù)觀察”“多角度觀察”策略，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫話貼近兒童生活教材通過“生活情境”“想象情境”“任務(wù)情境”激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。低年級(jí)的“寫一寫你的好朋友”“記錄一次有趣的游戲”，中年級(jí)的“給遠(yuǎn)方的朋友寫封信”“創(chuàng)編童話故事”，高年級(jí)的“為校園景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞”，均以學(xué)生熟悉或向往的場(chǎng)景為載體，讓寫話成為“表達(dá)真實(shí)生活、抒發(fā)真實(shí)情感”的需要，而非機(jī)械練筆。（三）梯度訓(xùn)練：從“仿”到“創(chuàng)”的能力進(jìn)階低年級(jí)以“模仿”為主，如仿照課文句式寫句子（“____像____”）；中年級(jí)側(cè)重“半獨(dú)立創(chuàng)作”，如根據(jù)開頭續(xù)寫故事、給圖片配文；高年級(jí)則鼓勵(lì)“自主創(chuàng)作”，如自由命題寫記敘文、嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。這種梯度設(shè)計(jì)符合兒童“模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。三、策略實(shí)施：構(gòu)建“趣學(xué)、善導(dǎo)、厚積”的教學(xué)路徑（一）低年級(jí)：情境激趣，說寫共生1.游戲化導(dǎo)入，喚醒表達(dá)欲以“句子魔法屋”“詞語(yǔ)小火車”等游戲激活語(yǔ)言儲(chǔ)備。例如，教學(xué)“寫自己的玩具”時(shí)，開展“玩具選美大賽”：學(xué)生帶來玩具，用一句話介紹“它的名字+外形特點(diǎn)”，如“我的小熊叫團(tuán)團(tuán)，渾身毛茸茸的，眼睛像兩顆黑葡萄”。游戲化的情境讓學(xué)生在輕松氛圍中打開話匣子。2.說寫同步，降低寫作難度遵循“先口頭表達(dá)，再書面記錄”的原則。如寫“我的家人”，先讓學(xué)生在小組內(nèi)“夸一夸家人”（“我的媽媽很溫柔，她會(huì)給我講睡前故事”），教師引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（“什么樣的睡前故事？媽媽講故事時(shí)是什么樣子？”），再將口頭內(nèi)容整理成文字，允許用拼音、圖畫輔助，保護(hù)寫作興趣。（二）中年級(jí)：支架支撐，精準(zhǔn)指導(dǎo)1.觀察支架：讓內(nèi)容“有物可寫”針對(duì)“內(nèi)容空洞”問題，提供“五感觀察法”“順序觀察法”支架。如寫“校園的一處景物”，指導(dǎo)學(xué)生：看（顏色、形狀）→聽（聲音）→聞（氣味）→摸（質(zhì)感），并按“整體—局部—整體”的順序描述。以“桂花”為例，學(xué)生可能寫出：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桂花像撒在綠葉間的碎金；走近一瞧，每朵花都只有米粒大小，四片花瓣緊緊抱在一起；輕輕聞，一股甜香直鉆鼻子；伸手摸，花瓣軟軟的，像嬰兒的皮膚?！?.范文支架：學(xué)思路而非仿文字精選同齡優(yōu)秀習(xí)作（或課文片段），引導(dǎo)學(xué)生分析“怎么寫”而非“寫什么”。如教學(xué)“寫一件煩心事”，出示范文：“今天我把同桌的鋼筆摔壞了，心里像揣了只小兔子，砰砰直跳。我想道歉，可話到嘴邊又咽了回去，生怕她會(huì)生氣……”師生共同提煉：“寫心情+寫動(dòng)作+寫心理”的表達(dá)方法，學(xué)生再結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)作，避免內(nèi)容雷同。（三）高年級(jí)：思維拓展，生活厚積1.思維導(dǎo)圖：讓思路“清晰可見”寫作前用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)。如寫“一次難忘的活動(dòng)”，中心詞是“活動(dòng)”，分支可設(shè)“時(shí)間地點(diǎn)”“活動(dòng)過程”“我的感受”，“活動(dòng)過程”再細(xì)分“開始—高潮—結(jié)束”，每個(gè)分支用關(guān)鍵詞填充（如“拔河比賽→手被磨紅→同學(xué)的加油聲→勝利的喜悅”），幫助學(xué)生搭建文章骨架。2.生活聯(lián)結(jié)：讓素材“有源可尋”開展“生活微體驗(yàn)”活動(dòng)：周末幫父母做飯、參加社區(qū)志愿活動(dòng)、觀察季節(jié)變化等，用“小日記”記錄體驗(yàn)。例如，寫“我的拿手好戲”前，讓學(xué)生實(shí)踐一項(xiàng)技能（包餃子、騎自行車），記錄“嘗試—失敗—堅(jiān)持—成功”的過程，寫作時(shí)自然有細(xì)節(jié)、有情感。四、評(píng)價(jià)反饋：多元互動(dòng)，以評(píng)促寫（一）評(píng)價(jià)維度：從“對(duì)錯(cuò)”到“成長(zhǎng)”摒棄單一的“文采評(píng)價(jià)”，建立“三維評(píng)價(jià)體系”：內(nèi)容維度：是否真實(shí)、具體（低年級(jí)看“有沒有話寫”，中高年級(jí)看“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”）；語(yǔ)言維度：語(yǔ)句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確、修辭是否恰當(dāng)；態(tài)度維度：是否認(rèn)真修改、是否有創(chuàng)意表達(dá)（如獨(dú)特的比喻、個(gè)性化的結(jié)尾）。（二）評(píng)價(jià)方式：從“教師評(píng)”到“多元評(píng)”1.學(xué)生自評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：錯(cuò)別字；黃：標(biāo)點(diǎn)；藍(lán)：優(yōu)美句子）自查，培養(yǎng)自我審視能力。2.同伴互評(píng)：開展“優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議漂流”活動(dòng)，如“我喜歡你寫的‘月亮像被咬了一口的餅干’，要是能寫寫月光下的影子就更好了”，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。3.教師點(diǎn)評(píng)：采用“鼓勵(lì)+具體建議”的方式，如“你的開頭很吸引人，要是把‘第一次騎自行車’的緊張感（手抖、心跳）寫出來，會(huì)更讓人身臨其境”。（三）反饋形式：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)檔案”建立“寫話成長(zhǎng)袋”，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、優(yōu)秀習(xí)作，定期回顧對(duì)比，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步。同時(shí)，精選優(yōu)秀作品制作“班級(jí)作文報(bào)”“校園公眾號(hào)推文”，增強(qiáng)寫作成就感。五、教學(xué)反思與改進(jìn)：直面問題，動(dòng)態(tài)優(yōu)化（一）學(xué)困生幫扶：簡(jiǎn)化任務(wù)，搭建階梯針對(duì)“提筆難”的學(xué)生，提供“句式支架”（如“我覺得____很有趣，因?yàn)開___”）或“圖片提示卡”，降低寫作門檻。例如，寫“我的周末”，學(xué)困生可選擇“看電影”“放風(fēng)箏”等圖片，用“今天我____，我先____，然后____，最后____”的句式完成寫話，逐步過渡到自主表達(dá)。（二）學(xué)優(yōu)生拓展：分層任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)意為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)任務(wù)”：如將“觀察日記”改編成童話、給課文寫續(xù)篇、嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。例如，學(xué)完《牛郎織女》后，鼓勵(lì)學(xué)生寫“織女回到天庭后的故事”，在拓展中提升想象力與文字表現(xiàn)力。（三）生活聯(lián)結(jié)：豐富實(shí)踐，厚植素材增加“生活寫話”的機(jī)會(huì)：結(jié)合節(jié)日（母親節(jié)寫感恩信）、校園活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)寫通訊稿）、社會(huì)熱點(diǎn)（垃圾分類倡議書），讓寫話成為“解決真實(shí)問題、表達(dá)真實(shí)思考”的工具，而非孤