幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)一、幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值與發(fā)展方向幼兒階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，并非以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，而是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力與科學(xué)思維。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所指出，幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”三個(gè)維度展開，為終身科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。二、分年齡段發(fā)展目標(biāo)與典型表現(xiàn)（一）3-4歲（小班）：好奇感知，初探世界發(fā)展特點(diǎn)幼兒對(duì)周圍世界充滿天然的好奇心，喜歡用感官（看、摸、聞、聽）探索事物，關(guān)注“有趣的變化”（如花開、下雨），但探究行為多為隨機(jī)、短暫的。核心目標(biāo)1.探究興趣：對(duì)身邊的動(dòng)植物、自然現(xiàn)象（如影子、下雨）表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)注欲，愿意主動(dòng)靠近、觸摸觀察。2.感知能力：能通過感官區(qū)分常見事物的基本特征（如軟硬、冷熱、粗細(xì)），說出簡(jiǎn)單的感知結(jié)果（“這個(gè)石頭涼涼的”）。3.初步探索：嘗試使用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡看螞蟻、小鏟子挖沙），在成人引導(dǎo)下進(jìn)行模仿性探索（如跟著老師給植物澆水）。（二）4-5歲（中班）：觀察比較，嘗試推理發(fā)展特點(diǎn)探究欲望增強(qiáng)，開始關(guān)注事物的“相同與不同”，能圍繞問題進(jìn)行簡(jiǎn)單猜想（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”），并通過重復(fù)操作驗(yàn)證想法，探究行為更具目的性。核心目標(biāo)1.觀察與比較：能持續(xù)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化（如記錄豆芽長(zhǎng)高），用語(yǔ)言描述事物的明顯特征或差異（“這朵花的花瓣比那朵多”）。2.猜想與驗(yàn)證：對(duì)現(xiàn)象的原因提出簡(jiǎn)單假設(shè)（“太陽(yáng)出來，冰會(huì)化是因?yàn)樘?yáng)很熱”），并通過嘗試（如把冰放在陽(yáng)光下和陰影里對(duì)比）驗(yàn)證猜想。3.表達(dá)與記錄：用繪畫、貼紙等方式記錄探索發(fā)現(xiàn)（如畫“種子發(fā)芽的過程”），愿意與同伴分享自己的“小發(fā)現(xiàn)”。（三）5-6歲（大班）：探究推理，初步建構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)具備初步的邏輯思維，能圍繞問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“小實(shí)驗(yàn)”（如測(cè)試不同紙的吸水性），關(guān)注現(xiàn)象的“因果關(guān)系”（如“因?yàn)榇盆F能吸鐵，所以它能吸住回形針”），探究行為更具計(jì)劃性。核心目標(biāo)1.問題解決：能自主提出探究問題（如“怎樣讓紙船裝更多的砝碼？”），并嘗試用多種方法（改變船的形狀、增加船的層數(shù)）解決。2.實(shí)驗(yàn)與記錄：用圖表、簡(jiǎn)單測(cè)量（如用繩子量樹干粗細(xì)）或符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)過程（如“√”表示“浮起來”，“×”表示“沉下去”），并解釋結(jié)果（“因?yàn)殇X箔紙折成船有空氣，所以能浮”）。3.科學(xué)認(rèn)知：關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象（如影子的方向變化、彩虹的形成），能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步解釋（“彩虹是因?yàn)樘?yáng)照在水里，水變成小水珠，就有顏色了”）。三、支持幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探究的空間”1.室內(nèi)科學(xué)區(qū)：材料的“開放性”與“層次性”基礎(chǔ)材料：投放放大鏡、天平、磁鐵、手電筒、昆蟲觀察盒、不同材質(zhì)的積木（木質(zhì)、塑料、金屬）等，滿足“玩中學(xué)”的需求。動(dòng)態(tài)材料：自然角種植水培植物（如綠蘿、洋蔥）、飼養(yǎng)小昆蟲（如蝸牛、蠶寶寶），讓幼兒觀察“生命的變化”；設(shè)置“天氣墻”，用貼紙記錄每日天氣，引導(dǎo)關(guān)注氣象規(guī)律?；?dòng)墻面：張貼“問題樹”（幼兒提出的科學(xué)問題，如“為什么月亮?xí)覀冏撸俊保?、“我的發(fā)現(xiàn)”（幼兒的探索記錄展示區(qū)），激發(fā)持續(xù)探究的興趣。2.室外探索場(chǎng)：自然的“實(shí)驗(yàn)室”沙水區(qū)：提供不同孔徑的篩子、小桶、模具，探索“水的流動(dòng)”“沙的堆積”；投放漂浮/下沉的材料（木塊、石頭、塑料瓶），發(fā)現(xiàn)浮沉現(xiàn)象。種植園：劃分“班級(jí)種植區(qū)”，幼兒參與播種、澆水、施肥，觀察植物從種子到開花結(jié)果的全過程；設(shè)置“自然探索小徑”，引導(dǎo)觀察不同的樹葉、土壤、小昆蟲。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“體驗(yàn)”到“探究”的進(jìn)階1.生活化探究：從日常中發(fā)現(xiàn)科學(xué)案例：廚房的“溶解秘密”提供鹽、糖、面粉、油，引導(dǎo)幼兒猜想“哪些會(huì)在水里消失？”，通過攪拌觀察現(xiàn)象，討論“為什么鹽會(huì)消失，油卻浮在上面？”，延伸到“生活中還有什么會(huì)溶解？”（如奶粉、味精）。2.游戲化探索：在玩中發(fā)展能力案例：“磁鐵釣魚”制作“紙魚”（部分魚的背面粘回形針），幼兒用磁鐵魚竿“釣魚”，發(fā)現(xiàn)“只有粘回形針的魚會(huì)被吸起來”，進(jìn)而探索“還有什么東西能被磁鐵吸??？”（鑰匙、鐵釘、塑料勺？）。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞主題深度探究案例：“我們的植物朋友”以“植物如何生長(zhǎng)”為主題，幼兒分組種植不同植物（如綠豆、向日葵、多肉），記錄“每天的變化”（畫生長(zhǎng)圖、測(cè)量高度），討論“為什么有的植物長(zhǎng)得快？”（水、陽(yáng)光、土壤的影響），最終形成“植物生長(zhǎng)手冊(cè)”。（三）家園共育：讓科學(xué)探究融入生活1.日常觀察：做孩子的“提問伙伴”家長(zhǎng)在散步、買菜時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察：“樹葉為什么有的綠有的黃？”“超市的雞蛋為什么有的大有的?。俊?，鼓勵(lì)幼兒用“看一看、摸一摸”的方式探索。2.親子實(shí)驗(yàn)：簡(jiǎn)單有趣的“家庭科學(xué)角”實(shí)驗(yàn)1：“泡騰片的魔法”——將泡騰片放入水中，觀察“為什么會(huì)冒泡泡？”（延伸：不同口味的泡騰片泡泡一樣多嗎？）。實(shí)驗(yàn)2：“影子變變變”——在陽(yáng)光下用手?jǐn)[出不同造型，觀察影子的變化，討論“什么時(shí)候影子最長(zhǎng)？”。3.體驗(yàn)拓展：走進(jìn)真實(shí)的科學(xué)場(chǎng)景帶幼兒參觀科技館、自然博物館、農(nóng)場(chǎng)，或參與“昆蟲展”“植物展”，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)（如在農(nóng)場(chǎng)觀察“奶牛如何產(chǎn)奶”“蜜蜂如何采蜜”）。四、觀察與評(píng)價(jià)：關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”（一）觀察要點(diǎn)：從行為看發(fā)展好奇心與探究欲：是否主動(dòng)發(fā)起探究（如“我想看看螞蟻怎么搬家”），遇到困難是否堅(jiān)持嘗試（如多次調(diào)整紙船的形狀）。觀察與感知能力：能否用多種感官感知事物（如“這個(gè)葉子摸起來毛毛的，聞起來有香味”），是否關(guān)注細(xì)節(jié)（如“這朵花的花瓣上有小水珠”）。推理與解決問題：能否提出合理猜想（如“種子不澆水就會(huì)死，因?yàn)橹参镄枰保⑼ㄟ^操作驗(yàn)證（如對(duì)比澆水和不澆水的種子）。記錄與表達(dá)：能否用自己的方式（畫、說、符號(hào)）記錄發(fā)現(xiàn)，是否能清晰表達(dá)“怎么做的、發(fā)現(xiàn)了什么”（如“我把鹽放進(jìn)水里，攪拌后它就不見了，糖也是這樣”）。（二）評(píng)價(jià)工具：過程性記錄的方法觀察記錄表：記錄幼兒在科學(xué)區(qū)、戶外活動(dòng)中的典型行為（如“××今天用放大鏡觀察螞蟻，持續(xù)了15分鐘，還和同伴說‘螞蟻在搬食物，它們的觸角在碰來碰去’”）。幼兒成長(zhǎng)檔案：收集幼兒的探索記錄（繪畫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、照片、語(yǔ)音描述，形成“探究成長(zhǎng)軌跡”，如“從‘亂澆水’到‘記錄每