2025年大學(xué)《盧森堡語》專業(yè)題庫——盧森堡語語義學(xué)研究與解釋考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.內(nèi)涵義2.外延義3.語義場4.述謂結(jié)構(gòu)二、簡答題1.簡述認(rèn)知語義學(xué)對詞義解釋的基本觀點及其在盧森堡語研究中的可能應(yīng)用。2.分析盧森堡語中名詞的數(shù)（單數(shù)、復(fù)數(shù)）和格（主格、賓格、與格等）標(biāo)記對句子語義的影響。3.以盧森堡語為例，說明同義詞和反義詞在語義上的區(qū)別。4.什么是語義變化？舉例說明盧森堡語中可能出現(xiàn)的某種語義變化現(xiàn)象。三、分析題1.選擇一個包含至少兩個多義詞的簡短盧森堡語句子。分析每個多義詞在句子中的具體含義，并解釋其語義關(guān)系（如同義、上下位等）以及語境對詞義選擇的影響。2.分析一個包含某種句法結(jié)構(gòu)（例如，被動句、從句、特定連詞用法等）的盧森堡語句子的語義。解釋該句法結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建或改變句子的命題意義或語用意義。3.選擇兩個或三個在語義場（例如，顏色、職業(yè)、親屬稱謂等）中屬于同一語義場的盧森堡語詞語。構(gòu)建一個簡短的盧森堡語段落，其中包含這些詞語。分析這些詞語在該段落中的語義關(guān)系，并說明該語義場是如何組織的。四、論述與解釋題選擇一個你認(rèn)為在語義上比較復(fù)雜或有趣的盧森堡語現(xiàn)象（例如，某個特定詞的歷時語義演變、某種句式或語用習(xí)慣的語義功能等），運(yùn)用你所學(xué)的至少兩種語義學(xué)理論或分析方法，對其進(jìn)行深入的分析和解釋。要求論述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)你對理論知識的掌握和運(yùn)用能力。試卷答案一、名詞解釋1.內(nèi)涵義:指一個詞語所代表的事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在特征或概念所具有的性質(zhì)。它更多地涉及理性認(rèn)識、抽象概念和邏輯定義，反映了語言使用者對世界的一般看法。例如，“Wam”（盧森堡語：窗戶）的內(nèi)涵義是與“Drock”（屋頂）、“D?er”（墻壁）等概念相對的，具有“允許光線或空氣通過的透明開口”等性質(zhì)。2.外延義:指一個詞語所指向和指稱的客觀存在的事物或概念在現(xiàn)實世界中的具體實例或范圍。它是個體化的、具體的，與特定語境下的指稱對象相關(guān)。例如，“Wam”的外延義是指某棟房子上實際的那個窗戶。3.語義場:指一組在語義上相互關(guān)聯(lián)、屬于同一概念領(lǐng)域的詞語所構(gòu)成的集合。這些詞語之間的語義關(guān)系（如同義、反義、上下位、整體-部分等）使得它們在語義空間中形成一個有組織的結(jié)構(gòu)。例如，盧森堡語中表示親屬關(guān)系的詞語（如“Papp”、“Mamm”、“Brueder”、“Schweschter”）構(gòu)成一個親屬語義場。4.述謂結(jié)構(gòu):指句子中用來表述主語（施事者）的動作、狀態(tài)、性質(zhì)或關(guān)系謂語（述謂成分）的部分及其結(jié)構(gòu)方式。它主要揭示句子的核心語義內(nèi)容，即“誰/什么”以及“怎么樣”。例如，在“DeKengerschléitdeBall”（孩子們在打球）中，“schléitdeBall”是述謂結(jié)構(gòu)，說明主語“DeKenger”的動作“schléien”（打）和動作對象“deBall”。二、簡答題1.認(rèn)知語義學(xué)對詞義解釋的基本觀點及其在盧森堡語研究中的可能應(yīng)用。認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為詞義并非固定在語言內(nèi)部，而是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如概念、圖像、隱喻、轉(zhuǎn)喻等）緊密相連。它強(qiáng)調(diào)詞義是概念化、理解和體驗世界的方式的反映?；居^點包括：原型理論（概念范疇的核心成員地位不平等）、圖像模型（詞語激活心理圖像）、隱喻和轉(zhuǎn)喻（概念映射和域轉(zhuǎn)移）、框架語義學(xué)（詞語激活特定認(rèn)知框架）等。在盧森堡語研究中，認(rèn)知語義學(xué)可以應(yīng)用于：解釋盧森堡語中缺乏明確形態(tài)對應(yīng)詞的語義關(guān)系（如通過概念映射分析）、研究盧森堡語俗語和隱喻的語義基礎(chǔ)、分析盧森堡語地名或特定文化詞匯的概念化方式、解釋兒童習(xí)得盧森堡語詞義的過程等。2.分析盧森堡語中名詞的數(shù)（單數(shù)、復(fù)數(shù)）和格（主格、賓格、與格等）標(biāo)記對句子語義的影響。盧森堡語名詞有數(shù)（單數(shù)/復(fù)數(shù)）和格（主格/賓格/與格）的語法標(biāo)記。數(shù)的標(biāo)記（通常通過冠詞、名詞本身變化或量詞體現(xiàn)）主要區(qū)分事物的個體與群體，影響量級概念。例如，“eBook”（一本書）與“l(fā)eeBooks”（幾本書）語義不同。格標(biāo)記雖然語法功能上與動詞或介詞關(guān)聯(lián)，但也直接反映名詞在句子中的語法角色和語義指向。例如，“DeMann(主格)seet”與“DeMann(賓格)k?nnt”中，“seet”指主語，“k?nnt”指賓語，格標(biāo)記明確化了語義角色。介詞與格的結(jié)合（如“mat...”與“along”，“bei...”與“atthesideof”）更是直接構(gòu)建了空間或時間關(guān)系，對整體句子語義至關(guān)重要。3.以盧森堡語為例，說明同義詞和反義詞在語義上的區(qū)別。盧森堡語中存在同義詞和反義詞。同義詞指意義基本相同或相近的詞語，可能在語義場中的位置略有差異或在使用風(fēng)格、語域上不同。例如，“Haus”和“Wunneng”（都指房子/住宅），前者更常用，后者可能更書面化或強(qiáng)調(diào)居住功能。反義詞指意義相反的詞語，通常在語義坐標(biāo)上處于對立位置。例如，“Schwaarz”（黑）與“W?iss”（白）、“Grouss”（大）與“Kleng”（?。ⅰ癏in”（去）與“Haus”（來）。同義詞主要滿足語言表達(dá)的豐富性和得體性需求，反義詞則用于構(gòu)建對比、轉(zhuǎn)折等語義關(guān)系。分析時需注意，看似同義或反義的詞語，其語義邊界和具體搭配可能存在細(xì)微差別。4.什么是語義變化？舉例說明盧森堡語中可能出現(xiàn)的某種語義變化現(xiàn)象。語義變化是指詞語的意義在其歷史發(fā)展過程中發(fā)生的變化。主要原因包括：語言內(nèi)部因素（如語音變化導(dǎo)致詞形變化）、社會文化因素（如社會發(fā)展、文化變遷）、語言接觸（如外來語影響）等。盧森堡語中可能出現(xiàn)的語義變化現(xiàn)象之一是詞義縮小或擴(kuò)大。例如，“Knapp”早期可能指“聰明、機(jī)敏”，現(xiàn)代盧森堡語中主要含義轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼M窄、狹小”。這是一個典型的語義縮小現(xiàn)象，反映了社會生活觀念的變化。另一個例子是某些外來詞的語義適應(yīng)，如“Computer”，最初指“計算機(jī)”，后來引申出“計算器”等意義，在盧森堡語中也經(jīng)歷了類似過程。三、分析題1.選擇一個包含至少兩個多義詞的簡短盧森堡語句子。分析每個多義詞在句子中的具體含義，并解釋其語義關(guān)系以及語境對詞義選擇的影響。*示例句子:?DeSchoulisgut,m?deLehrerassdoschlecht.“（學(xué)校很好，但老師在那里很糟糕。）*多義詞分析:句中無嚴(yán)格意義上的多義詞，但可分析常用詞的特定用法?！癝choul”主要指教育機(jī)構(gòu)，“Lehrer”指教師?！癵ut”和“schlecht”是反義詞，用于對比評價。若要設(shè)置多義詞，可假設(shè)句子如：“DeMaangasshellakill.“（月亮是白色的。）此處“Maang”（月亮）是多義詞，可指天體“月亮”，也可指顏色“白色”?！癶ell”也是多義詞，可指物理狀態(tài)“發(fā)光的、明亮的”，也可指顏色“白色的”。在句子中，“Maang”指天體“月亮”；“hell”指顏色“白色”。兩者構(gòu)成語義上的整體-部分或?qū)傩?主體關(guān)系（月亮是白色的）。語境（夜晚天空、視覺描述）決定了“Maang”指天體而非月份等，“hell”指顏色而非聲音響亮。*語義關(guān)系與語境影響:在假設(shè)的“Maangasshell”中，語境（描述夜晚景象）促使“Maang”選擇指天體，“hell”選擇指顏色。若語境不同，如“DeWuerzasshell.”（蘋果很白），則“Maang”不適用，“Wuerz”和“hell”構(gòu)成屬性與主體的關(guān)系。語境通過提供線索，引導(dǎo)語言使用者選擇最合適的詞義。2.分析一個包含某種句法結(jié)構(gòu)（例如，被動句、從句、特定連詞用法等）的盧森堡語句子的語義。解釋該句法結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建或改變句子的命題意義或語用意義。*示例句子:?EP?ckchenassvundeFragemaach.“（一個包裹是媽媽做的。）*句法結(jié)構(gòu)分析:此句使用了典型的被動句結(jié)構(gòu)，“EP?ckchen”（主語，施事者被隱含）+“vundeFra”（介詞短語，說明施事者，與格）+“gemaach”（謂語動詞，及物動詞的過去分詞形式）。這是典型的“主語+被動態(tài)謂語+施事者（介詞引導(dǎo)）”結(jié)構(gòu)。*語義構(gòu)建與改變:*命題意義:句子的基本命題意義是“存在一個包裹，并且這個包裹是被‘媽媽’制作出來的”。被動句將焦點放在主語“EP?ckchen”上，而不是施事者“deFra”。這與主動句“DeFrahueteP?ckchengemaach.”（媽媽制作了一個包裹。）的焦點不同。被動句更強(qiáng)調(diào)動作的承受者或結(jié)果，以及動作本身，而弱化了動作的執(zhí)行者。這在語用上可能用于：當(dāng)施事者不重要、未知或不明確時；當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)動作或受事時；或者為了更客觀、正式的語氣。*語用意義:使用被動句可能暗示說話人想表達(dá)“這個包裹很重要”或“這個包裹是意料之外的結(jié)果”（比如別人送的，但說話人以為是媽媽做的）?；蛘?，可能是在一種家庭語境下，習(xí)慣性省略施事者，因為雙方心知肚明。句法結(jié)構(gòu)通過改變信息焦點和省略潛在信息，影響了話語的側(cè)重點和可能引發(fā)的解讀。3.選擇兩個或三個在語義場（例如，顏色、職業(yè)、親屬稱謂等）中屬于同一語義場的盧森堡語詞語。構(gòu)建一個簡短的盧森堡語段落，其中包含這些詞語。分析這些詞語在段落中的語義關(guān)系，并說明該語義場是如何組織的。*語義場選擇:顏色語義場。選擇詞語：“Schwaarz”（黑）、“W?iss”（白）、“Rout”（紅）。*示例段落:?AmEnnvumJoerassettraditionnelFest.BeideFeierhuetdeJuegeneSchwaarz-HosanderSchoulgekloert.DéiKleinenhusinnamW?issundeRoutStrickumKierper.Echf?nntetéischtgut,awerdannassetochnachamSchwaarzdrun.“（年底有個傳統(tǒng)節(jié)日。在派對上，孩子們穿著學(xué)校發(fā)的黑色褲子。小孩子們穿著白色衣服，身上圍著紅色腰帶。起初我覺得很好，但后來黑色衣服也在里面了。）*語義關(guān)系分析:段落中，“Schwaarz”、“W?iss”和“Rout”共同參與了描述節(jié)日服裝的語境。*“Schwaarz”與“W?iss”形成對比，“Schwaarz-Hos”（黑褲子）與“W?iss”（白衣服）搭配出現(xiàn)。*“W?iss”與“Rout”形成對比或組合，“W?issundeRoutStrick”（白色衣服和紅色腰帶）。*“Schwaarz”在段落末尾再次出現(xiàn)，與前面描述的“W?iss”和“Rout”形成色彩序列或強(qiáng)調(diào)。*語義場組織:此顏色語義場組織方式體現(xiàn)了：*基本色彩對比:黑/白是最基礎(chǔ)、常見的對比（明暗、有無）。*色彩組合:白/紅是常見的色彩搭配，尤其在節(jié)日或慶祝場合（如圣誕老人、某些傳統(tǒng)服裝）。*序列性感知:可能存在一種隱含的序列感，如黑白對比后出現(xiàn)紅色，或者黑、白、紅按某種邏輯（如明暗、冷暖）排列。*文化關(guān)聯(lián):在此語境下，這些顏色與“傳統(tǒng)”、“節(jié)日”、“兒童服裝”等文化概念關(guān)聯(lián)。組織方式主要是基于物理感知（明暗、光譜位置）和文化習(xí)慣（搭配、象征意義）。四、論述與解釋題選擇一個你認(rèn)為在語義上比較復(fù)雜或有趣的盧森堡語現(xiàn)象（例如，某個特定詞的歷時語義演變、某種句式或語用習(xí)慣的語義功能等），運(yùn)用你所學(xué)的至少兩種語義學(xué)理論或分析方法，對其進(jìn)行深入的分析和解釋。要求論述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)你對理論知識的掌握和運(yùn)用能力。*示例現(xiàn)象選擇與分析:盧森堡語中“kloen”一詞的語義演變及其認(rèn)知基礎(chǔ)。*分析:*現(xiàn)象描述:“Kloen”在古盧森堡語或鄰近方言中，可能指“小”、“矮”、“不成熟”。在現(xiàn)代盧森堡語口語中，其含義擴(kuò)展，常指一個人（尤指男性）行為幼稚、愚蠢、不成熟或惹人厭。例如，“DeenAchtebuerassbloosnochekloen.”（那個小家伙還只是個孩子/幼稚可笑。）。*理論應(yīng)用一：認(rèn)知語義學(xué)（原型理論）:原型理論認(rèn)為概念范疇的核心成員地位不平等。在“小”的范疇中，“小”的物理尺寸是核心特征（prototype）。而“幼稚”范疇的核心特征可能包括：缺乏成熟行為、模仿成人、依賴性強(qiáng)、行為不合理等。當(dāng)“kloen”用來形容人時，其語義并非簡單指物理尺寸小，而是激活了“幼稚”這一范疇的核心特征。雖然物理“小”可能是其使用的一個