由“問題意識”培養(yǎng)學(xué)生的探究精神解并尊重學(xué)生已有的認知，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法和途徑。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生提出問題，思考問題和解決問題的前沿陣地，筆者在教學(xué)全等三角形時曾遇到這樣的問題：如圖(1),A、E、F、C在一條直束時，有學(xué)生提出：“能不能將△DEC沿AC方向平移變?yōu)閳D(2),其他條件不變，原結(jié)論是否成立?此時，師生共同研討解答。解題之后激發(fā)了學(xué)生的熱情和參與度，他們紛紛提出不同的工■通過此例發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題意識的重要性，若無問題，此題只有第一個小問即結(jié)束。有“問題”參與之后的課堂教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的盛況。因此，讓學(xué)生提出問題非常重要，“問題”是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的內(nèi)涵。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以理解的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有強烈的求知欲和探索欲，進而會產(chǎn)生一系列的問題，當他們懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，能夠獲得積極愉快的情感體驗，帶著這種情感體驗去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以達到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計問題，用問題喚醒學(xué)生的思維靈感，讓課堂充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)問題意識的重要性。大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時指出：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了”。他認為：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯鉀Q某一個問題，僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。世界上許多創(chuàng)造都源于“問題”,“問題”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。有人說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,因為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果不能及時地提出問題，不會恰當?shù)靥岢鰡栴}，數(shù)學(xué)就會停滯。許多著名的數(shù)學(xué)定理公理也都是數(shù)學(xué)家們有了疑問之后產(chǎn)生的，當初畢達哥拉斯去朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家客廳的地磚上的圖案擺放錯落有致，這其中是否蘊含著什么道理呢?由此一問，加之刻苦鉆研，才有我們熟悉的畢達哥拉斯定理(即勾股定理)的問“創(chuàng)新是民族進步的靈魂?！倍鴦?chuàng)新的源頭是質(zhì)疑、疑問。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”,所以“疑問”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。偉大的教育家陶行知先生在《每事問》一詩中曾寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！彼寻l(fā)明創(chuàng)造的起點，歸結(jié)于1.可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，使學(xué)生在思考學(xué)習(xí)過程中，逐 ■ 2.可以發(fā)展學(xué)生思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能促使學(xué)生經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；而問題一旦產(chǎn)生，學(xué)生就會為解決問題而積極思考。因此，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識可以有效地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)3.有利于豐富知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識。學(xué)生提出問題后就會試圖去解決所提出的問題。在這種情況下，學(xué)生的大腦里就會再現(xiàn)各種與所提問題相關(guān)的知識和經(jīng)驗，并使之產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和完善，有利于知識的系統(tǒng)化。三、學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀及分析。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一部分教師認為：多提問可以讓學(xué)生思維動起來，調(diào)動課堂氣氛。從而由“滿堂灌”變成“滿堂問”,但是，這樣的課堂教學(xué)嚴重抑制了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下被動地思維少課堂參與意識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”。但是“沒有問題才是最大的問題”,學(xué)生為什么會有疑不問?學(xué)生為什么不會提問呢?可以從以下幾點思考：1、應(yīng)試教育大背景下的無奈。教師明知道在課堂上要讓學(xué)生自主探索，但在應(yīng)試教育的重壓下，還是不得不抓緊時間，多多提問，多多講解，抓緊了課堂的分分秒秒，心中才感覺塌實。至于學(xué)生提問的能力，在現(xiàn)行的應(yīng)該教育背景，還難以體現(xiàn)，因此，教師也就自然的放棄了培養(yǎng)，而把目光停留在讓學(xué)生解決教師所提供的現(xiàn)成問題上，忽略了對學(xué)生提問題習(xí)慣的培養(yǎng)。2、教師教學(xué)習(xí)慣和個人主觀意識所左右。學(xué)生提出問題的水平必定參差不齊，其涉及面必定廣泛，面對這難以預(yù)料的復(fù)雜情況，教師教學(xué)必然不能按照給定方案“順利”進行，擔(dān)心影響正常教學(xué)進度，擔(dān)心無法駕馭課堂。還有教師不重視學(xué)生提出問題，不知道怎么做，怕學(xué)生給教師出難題，怕浪3、教材知識點設(shè)計安排上的“省略”,沒有注入更多具有人文內(nèi)涵的素材。教科書往往只是把一些定理公理通過引導(dǎo)歸納得出，看似緊緊有條，但是缺乏一定■ 的人文探索，學(xué)生是有思維的群體，他們一定對定理背后的數(shù)學(xué)家們感興趣，也很想知道他們探索定理過程中的一些故事，而課教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問題的提4、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的偏頗觀點。課堂上沒有良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生有疑不敢問，不愿問。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被別人恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。學(xué)生是問題的主人，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的，他就能在頭腦中建立問題的模型，就有積極性分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關(guān)系，為解決問題創(chuàng)造出探索的欲望、激情和認知基礎(chǔ)。教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不僅是一個方式問題，而且還是一種教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。四、培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識的途徑。教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生提出問題，討論問題和研究問題，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能走的長遠，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才更有意義。新時代下教師要充分開放束縛，善于對學(xué)生的提問能力進行“培養(yǎng)”和“發(fā)散”,使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來。1、教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂精彩的問題情境，讓學(xué)生想問。數(shù)學(xué)來源于生活實際，諸多生活情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情景，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。他不僅能引導(dǎo)激發(fā)出數(shù)學(xué)問題，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。教師的工作重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，善于利用一切教學(xué)資源把學(xué)生引到問題上來，把挖掘數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的基本出發(fā)點。要不斷鼓勵學(xué)生運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)去理解、解釋新的現(xiàn)象和事實，在認知沖突中激發(fā)學(xué)生提出問題的沖動感，從而強化問題意識。另外，在課堂上教師也可以故留漏洞，露點破綻，在講解過程中設(shè)置誤區(qū)，有意示錯，引起學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，以激勵學(xué)生探索為目標創(chuàng)設(shè)開放性問題情景，喚起學(xué)生積極愉快的情感活動，引發(fā)他們產(chǎn)生揭密的問題意識，使其獲得發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學(xué)體驗。2、教師要在課堂教學(xué)中營造和諧的民主氣氛，讓學(xué)生敢問。學(xué)習(xí)情緒對智力活動有很大的影響，和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生情緒處于最佳■狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動思維。教師要重視學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自由輕松的氛圍，同時要通過語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的，同學(xué)是是最可依賴的。教師溫柔的神情，贊賞的目光，是一種無形的力量，讓學(xué)生相信即使問題提的不恰當，得到的將是老師耐心的幫助與親切的關(guān)懷。在教學(xué)過程中當學(xué)生不滿足于教師的講解，對教師的講解產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)加以肯定和鼓勵。學(xué)生提出的問題有時會超出教師的預(yù)料，甚至于給教師出了難題，此時，幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的探究，這樣既保護了學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難的主動性，也鼓勵了學(xué)生用于探求知識奧秘的精神。3、教師要從多方面形成對學(xué)生的積極評價及鼓勵，讓學(xué)生樂問。在日常的教學(xué)工作中教師應(yīng)做到客觀評價的原則，“對問題不的問題古怪，幼稚可笑甚至是錯誤的，也不能輕易取笑學(xué)生、批評學(xué)生，應(yīng)該善意的加首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，可以很好樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但抓不住重點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。一位著名科學(xué)家曾說過：“什么叫名師?并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立探究的能力；總之，提出問題比解決問題更為重要!在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考的空間、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行思考，促進學(xué)生