以心理輔導課培養(yǎng)小學生角色責任感的《中小學心理健康教育指導綱要(2012修訂)》明確指出在小學中年級要幫助學生了解自我、認識自我，幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應。通過前期調查了解，四年級兒童所需扮演的社會角色越來越多，需要面對和承擔的角色責任也越來越豐富，但有限的心理發(fā)展水平使得他們對自己所關注的角色內容不全面、甚至不正確的?；谏鲜龅恼{查情況，我設計了心理輔導活動課《認識“我”擔起責任》,幫助學生建立自我責任意識以適應角色，并學會履行相應的責任。1.責任意識培養(yǎng)的意義責任意識是道德自覺的表現(xiàn)之一，從小培養(yǎng)學生的責任意識，有利于學生養(yǎng)成良好的生活習慣與精神面貌，樹立遠大的人生理想，也有利于學生日后的社會參與提供經驗。角色責任感是個體明確自己的責任，自覺地落實角色所應承擔的責任。小學生的自我認知是有限的，要讓學生明白不同的環(huán)境和場域下，角色在變化，隨之相對應的責任也在不斷地發(fā)生變化。小學生的角色責任感需要教師在日常學習和生活中強化，才能讓學生深入心中，不斷內化。2.角色責任感問卷調查為了解小學中段學生的角色認知和責任意識，我們在前期做好了調查工作?？v觀小學階段學生的心理發(fā)展水平，四年級學生已進入抽象思維發(fā)生期，是學生分析、比較、演繹、歸納等思維水平發(fā)展的關鍵時期，所以本次問卷調查選擇四年級學生作為此次調查對象。以我校四(1)班和四(2)班學生為調查對象，發(fā)出112份問卷，收回112份問卷，有效問卷112份。對收回的問卷進行對比和分析，最終得出小學中段學生的角色認知和責任心是多層次、多維度的心理結構。的認知責任心22.1%3.設定心理輔導課目標基于前期的問卷調查，我們以四年級學生為心理輔導對象，選定主題《認識“我”擔起責任》,與角色責任意識的建立相關，并制定教學目標為：通過輔導活動課的開展，學生在參與活動的過程中明確每個人在不同的場域中扮演著不同的生活角色，每個角色有著不同的權利和義務；我們扮演相應的角色就要承擔起相應1.心理輔導課設計原則(1)主體性原則心理輔導活動課的內容選擇上要依據(jù)學生的發(fā)展特點。在課程中，教師要注意調動學生的自覺性和積極性，使每一位學生都積極參與活動中來。四年級學生能更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在，他們的自我意識更加自覺，但更多地依賴于他人對自己的評價上。在活動課中，我們設計了“幫我認角色”、“我的角色變變變”和游戲“夢幻門”等活動，積極鼓勵生生間、師生間進行溝通交流，教師及時給予回應和傾聽。(2)活動性原則心理輔導活動課在進行方式上要強調活動性，知識的傳授與問題的澄清要在回音壁”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中設計了不同形式的活動，讓學生在活動中主動參與以達成本節(jié)心理輔導活動課的輔導目標。(3)持續(xù)發(fā)展性原則心理輔導活動課從整體設計上要以發(fā)展的觀點來看待學生的心理特點，促進學生的心理發(fā)展。因此，最后一個游戲“夢幻門”環(huán)節(jié)被設計為：將現(xiàn)在的“我”與未來的“我”架起了橋梁，讓學生由對自我局限性的認知發(fā)展到開放性的眼光看未來，進而內化角色的情感，做到從道德、情感層面都接受責任、履行責任。2.心理輔導課設計環(huán)節(jié)(1)心靈碰碰車什么樣的角色，責任是什么。這項活動安排讓學生通過幫助教師“認”角色的角度，初步建立角色意識，并讓學生明白隨著環(huán)境的變化，“我”也在不斷地變化角(2)心靈歡樂谷在任務單上填寫自己的角色。從活動中讓學生主動認識角色，并產生更深的認識和了解。再聯(lián)系場景中的角色說責任，建立起角色和責任之間的關系?！拔业呢熑巫詼y”活動，是讓讓學生基于前面活動的基礎，用聯(lián)系實際、動筆描繪的形式，根據(jù)自己所扮演角色，寫出應承擔的責任，對自我角色責任的完成度給出星級評價(最高五顆星)。這兩項活動安排是讓學生直面角色，加強學生對角色責任的思考。驚學音意食打羽衛(wèi)音意食僅曲白女和妹林效漱一圖1“我的角色責任”任務單(3)心靈回音壁課堂情緒。游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景為學生來到了神奇的夢幻世界，可是得有魔法鑰匙才能打開夢幻世界的大門。魔法鑰匙就是說出自己以后想做什么工作，這份工作的責任是什么。如果班級一半以上的同學給你點贊，你就可以打開魔幻世界的大門。這個游戲將現(xiàn)在生活中的角色與未來生活中的角色建立一種聯(lián)系，學生在游戲中產生美好憧憬，可以進一步形成角色責任意識。3.心理輔導課設計理論依據(jù)7、8歲兒童的主觀責任心還沒有出現(xiàn)，但是他們的責任心正在從行為后果慢慢轉向行為動機，逐步建立起主觀責任心，這個發(fā)展直至小學高年級。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展受到兒童的認知成熟度影響，他采用含有道德判斷的對偶故事，將童年期的道德認知發(fā)展分為三個階段：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段，四年級兒童正在由他律道德階段到自律道德階段發(fā)展?；谶@樣的理論依據(jù)，幾個活動圍繞著“角色責任”的主題，活動中做到有扶到放，幫助學生樹立角色責任意識。1.心理輔導課上的反饋活動課上，學生由幫老師“找”角色到“找”自己的角色，位置改變了，主體葉相應改變了，學生的思維和認知能及時調整到位，找到了自己在不同場域中的角色，對于角色的責任意識就比較單一片面，由此可以感受到孩子們的責任意識還需不斷強化。這也受他們所在的家庭環(huán)境、父母教育、自我要求等方面的影例如：一名學生說到自己是商場購物者角色，由購物者遵守商場秩序而談論到節(jié)約用錢。很多學生對此提出節(jié)約用錢是購物者的責任而產生了觀點的分歧。教師及時抓住課堂上的閃光點，深入挖掘學生內心的認知和價值觀。給不同意見的學生足夠時間去闡釋自己的觀點，讓學生在交流中明白心理輔導課就是讓我們每個人敞開自己的心扉，大膽說出自己的想法和感受，并積極接納自我。同時，引導其他學生學會傾聽，因為傾聽是最好的支持和理解。2.心理輔導課后的思考心理輔導活動課中，要多注重結合學生道德感的培養(yǎng)，多把學生往正向目標上引導，進而讓他們能夠清晰地認知自身角色，并主動、積極地接受自身角色所擔負的責任，從而建立起利他行為的新渠道。課堂上，教師說理性話語多了，活動課傾向于傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學形式了，不能達到潤物細無聲。因此在活動課中，還需不斷地進行引導，讓學生走進自己的內心。對于整堂課的目標達成度和心理輔導延伸度的檢測，是借助于課后作業(yè)—一終結性評價作業(yè)單：讓學生記錄下自己一天中所承擔的不同角色，是否擔負了相應的責任。從學生的課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學生對于自己一天中所扮演的各種角色認知有所發(fā)展，但對于在大環(huán)境中的自我角色認知還不夠全面。所以在教學中，對于情景創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)還需往拓展深度和寬度，才能在活動中引起學生的共鳴。3.心理輔導課的再認識心理輔導課不同于我們的學科教學和體育活動等課堂學習形式，它重在活師要結合學生的年齡特點和心理發(fā)展水平，設計適合的、能廣泛參與的活動。同時，心理輔導課上的活動的設計要有一定的心理學理論依據(jù)，讓學生在參與活動中有成功的體驗，從而獲得自信、自尊、成長。在心理輔導課的活動中，老師幫助學生不斷建立角色責任意識，但一節(jié)課的輔導教育意義和影響是有限的。對于學生責任意識的培養(yǎng)，需要家校協(xié)同，通過真實的生活場景、教育環(huán)境等方式，由淺入深、不斷深化，逐步提高小學生的角色責任認知，建立積極的責任擔當意識。[1]曹瑞、張海霞、馬麗莉：小學中高年級學生利他行為傾向分析【J】.《心理與行為研究》2017,15