祝曉雋繪本教學(xué)的提問策略研究——以《寶貝不可以》為例摘要：繪本是兒童早期閱讀的新生力量,是世界公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的一類圖畫書，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有非常重要的意義。繪本教學(xué)是教師與幼兒之間溝通的橋梁,有利于拓展教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知又有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣等。教師提問策略的優(yōu)化有利于教師提問水平的提升，對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量，提升幼兒語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力具有重要的意義和價(jià)值。作為祝老師繪本教學(xué)活動(dòng)中較為典型的案例，繪本《寶貝不可以》用前后對(duì)比的手法把大衛(wèi)的調(diào)皮淘氣展現(xiàn)的淋漓盡致，將一個(gè)母親對(duì)孩子的愛表達(dá)的深刻而生動(dòng)，孩子們能從大衛(wèi)身上看到自己，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)會(huì)到媽媽對(duì)自己的愛，萌發(fā)愛媽媽的情感。本研究以繪本教學(xué)的提問策略為切入點(diǎn)，通過對(duì)祝曉雋繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》提問的準(zhǔn)備、提問的類型、提問的形式、教師的反饋四個(gè)維度進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出祝曉雋老師在繪本教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的提問策略為：重視提問技能，優(yōu)化幼兒教師提問；把握提問的類型和形式，提高提問的質(zhì)量；作出積極而有針對(duì)性的反饋，發(fā)揮提問的有效性。關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；提問策略AStudyOntheQuestioningStrategyofZhuXiaojun'sPictureBookTeaching——Take"NoDavid"asanExampleAbstract:Picturebook,asthenewforceofchildren'searlyreadingmaterials,conformstothegoal.Itisgenerallyconsideredtobethemostsuitablepicturebookforchildrentoreadandisofgreatsignificancetochildren'sdevelopment.Picturebookteachingisabridgebetweenteachersandchildren.Itnotonlyhelpstoexpandteachingcontentsandchildren'scognition,butalsohelpstocultivatechildren'sgoodhabits.Theoptimizationofteachers'questioningstrategiesisconducivetotheimprovementofteachers'questioninglevel,andisofgreatsignificanceandvalueinimprovingthequalityofearlychildhoodeducation,children'slanguageexpressionabilityandcreativity.AsatypicalcaseinZhuteacher'spicturebookteachingactivities,picturebook"babycan't"showsDavid'smischievousandmischievouswiththemethodofcomparisonbeforeandafter.Atthesametime,itexpressesamother'sloveforherchildrendeeplyandvividly.ChildrencanseethemselvesfromDavid,andthenhaveemotionalresonance,understandthemother'sloveforthemselves,andgerminatetheloveforhermotherAtthesametime,Iknowthatsomedangerousthingscannotbedone.BasedontheanalysisoffourdimensionsofZhuXiaojun'spicturebookteachingactivity"babycan'tbe",includingthepreparation,type,formandfeedbackoftheteacher,thisstudyconcludesthatthequestioningstrategiesusedbyZhuXiaojuninthepicturebookteachingactivityare:attachingimportancetoquestioningskillsandoptimizingthequestioningofkindergartenteachers;Graspthetypeandformofquestioning,improvethequalityofquestioning,makepositiveandtargetedfeedback,andplaytheeffectivenessofquestioning.Keywords:picturebook;picturebookteaching;questioningstrategies目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意義 11.3.1理論意義 21.3.2實(shí)踐意義 21.4研究?jī)?nèi)容 21.5研究方法 21.5.1文獻(xiàn)資料法 21.5.2觀察法 21.6概念界定 21.6.1繪本的含義 21.6.2繪本教學(xué) 31.6.3提問策略 31.7文獻(xiàn)綜述 31.7.1關(guān)于繪本教學(xué)的研究 41.7.2關(guān)于提問的相關(guān)研究 52祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之描述 62.1祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問準(zhǔn)備 62.2祝小雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問類型 72.3祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問方式 72.4祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問反饋 82.4.1幼兒回答正確時(shí)教師的反饋形式 82.4.2幼兒未回答或回答不正確不完整時(shí)教師的反饋方式 83祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之分析 93.1正確把握好預(yù)設(shè)與生成的教師提問 93.2巧用提問的類型和形式 93.3做出積極而有針對(duì)性的反饋 104祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之啟示 104.1教師對(duì)提問技能的重視程度 104.2把握提問的類型和形式，提高提問的質(zhì)量 104.3作出積極而有針對(duì)性的反饋，發(fā)揮提問的有效性 10結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 13附錄 151緒論1.1研究背景 繪本被認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書，在國內(nèi)外許多國家繪本已被選作幼兒早期閱讀的首先讀物。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒早期閱讀是語言領(lǐng)域一個(gè)重要目標(biāo)，要求引導(dǎo)幼兒閱讀更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，從而激發(fā)幼兒的讀寫興趣，培養(yǎng)幼兒的讀寫能力[1]。即使在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，繪本仍然是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教育素材，因此繪本教學(xué)也成為了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，而提問又是繪本教學(xué)活動(dòng)中最常用的“武器”，教師提問的有效性與最終的教育質(zhì)量有直接關(guān)系。然而在實(shí)際的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問與回應(yīng)存在著較大的任意性；缺乏針對(duì)性；以封閉性問題為主；忽視問題創(chuàng)設(shè)的情景性；缺乏循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)等問題。華東師范大學(xué)特聘講師、《上海托幼》雜志相約名師專欄的特約作者——祝曉雋老師，是上海市幼教名師，早期閱讀工作室主任，現(xiàn)在任職于上海市天虹幼兒園。她曾獲上海市青年教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)、浦東社會(huì)發(fā)展局十大優(yōu)秀青年獎(jiǎng)、城市園丁獎(jiǎng)、學(xué)區(qū)五星級(jí)教師獎(jiǎng)等。她參與了幼兒園第二階段課程改革師資的編制工作，并先后參與了三套早期閱讀材料的編制工作。

祝老師作為幼兒園早期閱讀的名師，其繪本教學(xué)能取得良好的效果，她在繪本教學(xué)中的提問策略是值得各一線教師們借鑒的。1.2研究目的筆者從提問的準(zhǔn)備、提問的類型、提問的形式、教師的反饋四個(gè)維度出發(fā)，研究上海特級(jí)教師祝曉雋老師在繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》中的提問策略，借此增強(qiáng)幼兒教師繪本教學(xué)中提問的有效性，引起幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)中提問策略的重視，為一線教師提供借鑒與參考。1.3研究意義1.3.1理論意義繪本中合理的提問可以很好的激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)活動(dòng)的作用，從而啟發(fā)幼兒的智慧，發(fā)展他們的智力。現(xiàn)有關(guān)于教師提問的研究還是比較多，但是針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的研究少之又少，尤其是將視角明確地投射到上海特級(jí)教師祝曉雋的繪本教學(xué)活動(dòng)的研究幾乎沒有，因此研究可豐富這部分的學(xué)前教學(xué)理論。本研究以祝曉雋的繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》為例，分析其在活動(dòng)中所運(yùn)用的提問策略，力求為教師在繪本教學(xué)中的提問策略提供理論支撐。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐操作層面來看，本研究著眼于繪本教學(xué)提問的實(shí)際情況，對(duì)祝曉雋繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》的實(shí)錄進(jìn)行觀察分析研究，歸納總結(jié)出其在活動(dòng)過程中運(yùn)用的提問策略，為一線教師在繪本教學(xué)中的提問策略提供參考，善于從提問的準(zhǔn)備、類型、形式和反饋方面進(jìn)行思考，從而提高教師的提問技能，促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。1.4研究?jī)?nèi)容本研究通過對(duì)祝曉雋繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》實(shí)錄的觀察，參考康濤霞《幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究》，從提問的準(zhǔn)備、問題類型、提問形式、教師的反饋方式四個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將數(shù)據(jù)與案例相結(jié)合進(jìn)行深入分析，從而歸納總結(jié)出祝曉雋老師在繪本教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的提問策略。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法為了解近年來國內(nèi)外對(duì)于繪本教學(xué)提問相關(guān)的相關(guān)研究，筆者通過在中國知網(wǎng)，設(shè)定檢索年限為2011年至2019年，通過“繪本教學(xué)”、“繪本教學(xué)提問”和“繪本教學(xué)提問策略”等關(guān)鍵詞，共查閱到相關(guān)文獻(xiàn)203條。通過閱讀參考，了解前人的研究成果，掌握課題研究動(dòng)態(tài)，從而為自己的研究提供理論證明，保證研究的科學(xué)性。1.5.2觀察法在本研究中，筆者采用觀察法，即通過對(duì)祝曉雋繪本教學(xué)活動(dòng)《寶貝不可以》的教學(xué)視頻采用非參與式觀察方法進(jìn)行研究。論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也來自于該視頻。資料的分析主要采用觀察量表，分別從提問的問題類型、提問互動(dòng)形式、教師反饋方式、問題是否有準(zhǔn)備四個(gè)維度做統(tǒng)計(jì)量化分析，進(jìn)而歸納總結(jié)出祝曉雋繪本教學(xué)的提問策略。其中觀察工具參考康濤霞《幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究》。1.6概念界定1.6.1繪本的含義“繪本”最早被發(fā)現(xiàn)于18世紀(jì)日本喜多川歌的《花果昆蟲繪本》一書中，19世紀(jì)后半葉正式誕生于歐美，被用來替代兒童圖畫故事書，在英文中被翻譯為“PictureBook”，國內(nèi)和國外很多學(xué)者對(duì)繪本都有著獨(dú)到的看法。綜合國內(nèi)外研究者對(duì)繪本含義的全面描述，繪本是以繪畫為主，附有少量文字，用視覺來傳達(dá)藝術(shù)以表達(dá)故事意義的書籍。繪本中的圖畫和文字的價(jià)值是同等重要的，將兩者完美的結(jié)合可以起到傳遞信息的作用。1.6.2繪本教學(xué)本文所指的繪本教學(xué)是以繪本為媒介，利用繪本的圖文特征，讓幼兒從繪本封面的欣賞和閱讀指導(dǎo)中了解故事的內(nèi)涵，教師挖掘和利用繪本的主題和價(jià)值，為幼兒開展有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的集體教學(xué)活動(dòng)。通過教師和幼兒之間的互動(dòng)、欣賞和同伴之間的討論，繪本教學(xué)活動(dòng)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，讓幼兒能夠理解繪本的寓意。1.6.3提問策略提問策略是指在提前預(yù)設(shè)好的情境下，教學(xué)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而將解決問題的任務(wù)拋給學(xué)習(xí)者，并期望其在預(yù)設(shè)的情境中做出積極反應(yīng)的一類有效的教學(xué)方法。本文參考康濤霞《幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究》，加之與祝曉雋的繪本活動(dòng)案例相結(jié)合，從教師的提問準(zhǔn)備、提問類型、提問形式和提問反饋四個(gè)方面來總結(jié)祝老師繪本教學(xué)的提問策略。1.7文獻(xiàn)綜述1.7.1關(guān)于繪本教學(xué)的研究繪本是由圖片和文字共同組成，并具有敘事功能的一種藝術(shù)形式，其最大的特征是具有明顯的兒童本位和獨(dú)具特色的個(gè)人風(fēng)格。在漢語語境中，它與由英語“PictureBook”翻譯而來的“圖畫書”是可以互換的[1]。隨著經(jīng)濟(jì)政治和教育改革的深入發(fā)展，幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式越來越多樣化。近年來幼兒園和小學(xué)也將繪本這一優(yōu)秀的教育資源引入了教學(xué)中。通過在中國知網(wǎng)搜索詞條“幼兒園繪本教學(xué)”，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)者對(duì)兒歌教學(xué)的價(jià)值做了詳細(xì)研究，現(xiàn)整理如下：林濤，潘多靈.(2018)在繪本教學(xué)的價(jià)值、問題與優(yōu)化的研究中，將繪本教學(xué)的價(jià)值歸納為以下幾點(diǎn)：激發(fā)幼兒的閱讀興趣和豐富情感、拓寬幼兒的認(rèn)知范圍、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣[2]。劉江艷(2015)在幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略中認(rèn)為，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒用另一種方式來探索世界，繪本教學(xué)也是滲透和整合五大領(lǐng)域教育的有效途徑，能夠提高幼兒的語言能力和審美能力、豐富幼兒的情感、激發(fā)幼兒的思考能力、開拓幼兒的視野[3]。綜上可知，繪本教學(xué)具有重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在有利于幼兒的社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等方面的發(fā)展。1.7.2關(guān)于提問的相關(guān)研究（1）關(guān)于提問的作用與價(jià)值張婷婷(2014)在早期閱讀活動(dòng)中教師提問的研究中提到，教師在教學(xué)過程中最重要的言語教學(xué)手段就是提問，教師能通過適宜的提問來引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，吸引幼兒的注意力，喚起幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，促進(jìn)幼兒思維和想象能力以及語言能力的發(fā)展，使師幼互動(dòng)更有效，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[4]。盧正芝，洪松舟（2010）通過對(duì)教師有效課堂提問的價(jià)值研究得出，有效課堂提問在開發(fā)幼兒動(dòng)腦能力、突出教師和幼兒的主體性方面有著重要價(jià)值[5]。黃偉（2010）的研究則認(rèn)為提問為師生溝通與交流創(chuàng)造了時(shí)間和空間[6]。（2）關(guān)于提問的類型支娜（2010）在對(duì)教師的提問方式的特點(diǎn)和改進(jìn)的研究中，將開放式提問劃分為探討式提問，理解式提問，概括式提問，移情式提問四種類型，將封閉式提問劃分為復(fù)習(xí)式提問，是非式提問，進(jìn)展式提問，提醒式提問四種類型[7]。葉立軍，周麗芳(2012)在教師提問方式研究中將提問方式分為向?qū)W生團(tuán)體提問、在喊出學(xué)生名字后問個(gè)別問題、先問問題然后喊學(xué)生的名字、留有等待時(shí)間的提問四種類型[8]。李娟娟(2013)在幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略研究中，將提問分為描述性提問、判斷性提問、分析性提問和思辨性提問[9]。邱家軍（2002）在課堂提問的類型與技巧的研究中，結(jié)合Blum的知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了六種類型的提問：知識(shí)水平的提問、理解層次的提問、應(yīng)用層次的提問、分析層次的提問、綜合層次的提問、評(píng)價(jià)層次的提問[10]。根據(jù)認(rèn)知理論，Bloom將教師提問分為了記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型[11]。（3）關(guān)于提問的現(xiàn)狀與問題王燕(2014)在幼兒園集體教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略中提出，當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在著數(shù)量多而質(zhì)量低，提問沒有目的性，不予理答，教師給予的待答時(shí)間較短的問題[12]。劉珍（2014）在繪本教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀及策略的研究中，集中觀摩了多節(jié)幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在提問中嚴(yán)重忽視了幼兒這一主體，重視對(duì)個(gè)體提問而忽視全體，重視共性忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的答案，忽視情境性和幼兒的思維過程，不予反饋，缺乏是非觀[13]。劉玲(2017)在對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問與回應(yīng)的有效策略進(jìn)行研究后得出結(jié)論：教師的提問多為封閉性提問，情景的創(chuàng)設(shè)較少，且回應(yīng)的隨意性大而指向性不強(qiáng)[14]。錢晶(2018)在幼兒園小班繪本教學(xué)教師提問現(xiàn)狀研究中，重點(diǎn)觀察和記錄了繪本教學(xué)中教師的提問方式和應(yīng)答方式，以及幼兒對(duì)教師提問和應(yīng)答的反應(yīng)，分析出教師仍提問停留在低認(rèn)知水平，候答時(shí)間較短，應(yīng)答方式單一機(jī)械，問題有效性不高[15]。康濤霞(2011)在幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問存在著強(qiáng)調(diào)教師的說，忽視師幼對(duì)話，重知識(shí)技能的掌握，輕幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，理答方式單一，表揚(yáng)和鼓勵(lì)不具針對(duì)性，很少進(jìn)行追問和具體指導(dǎo)，提問流于表面等問題[16]。（4）關(guān)于教師的有效提問策略的研究從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，對(duì)提問策略的研究者主要為一線教育者，其中大多策略研究主要是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中存在的客觀問題而提出應(yīng)對(duì)策略，如王耀慧，劉樹仁（2018）和畢月花，馬玉霞，汪念念（2011）針對(duì)教師提問的問題，都從教師的角度出發(fā)，從提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容、思考時(shí)間、理答方式、提問形式等方面提出了把握提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的提問內(nèi)容，留出足夠的思考時(shí)間，運(yùn)用合理的理答方式，重視選用多種提問形式，提問聲調(diào)以鼓勵(lì)性與挑戰(zhàn)性為佳的策略[17]。康濤霞(2011)在幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究中，針對(duì)幼兒教師提問中存在的問題，提出了優(yōu)化幼兒教師提問的相關(guān)策略，教師提問應(yīng)注重師幼平等，提問之后應(yīng)針對(duì)幼兒的回答做出相應(yīng)的反饋，牢牢掌握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，同時(shí)教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、發(fā)展性、整體性、差異性等[18]。有的教育研究者主要依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的策略，如馮淑霞（2014）在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略研究中，總結(jié)出了幼兒教師在語言活動(dòng)中的提問策略，即：提問應(yīng)具有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性、主體性和有效性，重視師幼互動(dòng)，同時(shí)給予幼兒足夠的思考時(shí)間，提高教師的反饋水平[19]。石靜（2016）根據(jù)自己的實(shí)際幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問時(shí)機(jī)的角度闡述了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該提問于新舊知識(shí)的交匯處、語言教學(xué)的重難點(diǎn)處、幼兒疑問困惑處和引起幼兒想象處，這樣的提問有利于提升幼兒的語言素養(yǎng)[20]。有的學(xué)者從問題的設(shè)置角度出發(fā)，如陳冠靈（2018）在看圖講述中教師的提問策略研究中，提出以下策略：注重問題的設(shè)置層次、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的適宜性、著眼問題設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性[21]?？偟膩砜磭鴥?nèi)外的研究，對(duì)提問的相關(guān)研究比較詳盡，教師提問的相關(guān)研究已取得了一定的成果，研究者們主要從提問的類型、價(jià)值、現(xiàn)狀和問題等方面進(jìn)行研究，給了我們很好的指導(dǎo)和啟發(fā)，但同時(shí)還存在一些不足，有待進(jìn)一步完善。國內(nèi)外針對(duì)教師提問的現(xiàn)狀與問題、策略等方面進(jìn)行了大量研究，但仍缺乏針對(duì)性。根據(jù)整理的文獻(xiàn)得知，已有研究大多是從教師提問的共性出發(fā)，具有一定的普遍性，雖然這些基于共性而研究的策略可能適用于整個(gè)學(xué)科或?qū)W段，但是不同年齡段的學(xué)生存在許多特征性差異，需要我們進(jìn)行更具針對(duì)性的研究。首先需要深化對(duì)幼兒教師提問的研究?？v觀已有研究，針對(duì)小學(xué)、初高中階段教師提問的研究占據(jù)大多數(shù)，而針對(duì)我國幼兒教師提問的研究則很少。從知網(wǎng)所查閱的文獻(xiàn)來看，關(guān)于幼兒教師提問的文章還不到40篇，關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)中的提問研究則屈指可數(shù)，且大多是一線教師對(duì)自己繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，還需對(duì)幼兒教師繪本教學(xué)的提問進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的深入研究。其次對(duì)幼兒教師提問策略的針對(duì)性有待進(jìn)一步研究。目前對(duì)幼兒教師提問的研究主要集中在幼兒教師提問存在的問題，對(duì)于提出的相關(guān)針對(duì)性的策略都只是泛泛而談，不具針對(duì)性和具體性，故有待進(jìn)一步深入研究有針對(duì)性的教師提問的策略。本文通過深入研究幼兒園早期閱讀名師祝曉雋老師繪本教學(xué)的提問策略，為幼兒園一線教師提供借鑒和參考，提高提問的質(zhì)量。2祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之描述2.1祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問準(zhǔn)備表1教師有準(zhǔn)備提問與無準(zhǔn)備提問比例情況預(yù)設(shè)生成百分比40%60%依據(jù)表1可以看出，祝曉雋老師有準(zhǔn)備的提問占40%，無準(zhǔn)備的提問占60%，兩者占比相差不大，但無準(zhǔn)備的提問較多于有準(zhǔn)備的提問，即生成性的提問多于預(yù)設(shè)性的提問，這說明了祝老師不僅重視問題的預(yù)設(shè)，同時(shí)也重視問題的生成，既體現(xiàn)了提問基于教學(xué)活動(dòng)情景，也做到了預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教師在提問前預(yù)設(shè)了提問的目標(biāo)，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，過程是情境性的。對(duì)話的方向取決于提問的預(yù)設(shè)，而對(duì)話主體的平等取決于生成，由此預(yù)設(shè)和生成是缺一不可的。2.2祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問類型在本文中，研究教師提問的問題類型主要有三種：關(guān)注認(rèn)知提問、關(guān)注情感提問、關(guān)注紀(jì)律約束提問。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見下表2：表2問題類型類型關(guān)注認(rèn)知提問關(guān)注情感提問關(guān)注紀(jì)律約束提問提問數(shù)目18102百分比60%33%7%從表2中可以看出，祝曉雋老師在關(guān)注幼兒認(rèn)知方面的提問占比最多，占了總量的60%，同時(shí)幼兒情感方面的提問也不少，占有33%，紀(jì)律約束占有一小部分，為7%，這說明，祝曉雋老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，在實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)方面的掌握的基礎(chǔ)上，同時(shí)也重視對(duì)幼兒情感方面的引導(dǎo)，立足于綱要中促進(jìn)幼兒情感、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展的思想，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的幼兒。2.3祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問形式幼兒教師提問形式可以分為直問、追問、設(shè)問、反問，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見下表3：表3教師提問形式所占百分比提問形式直問追問設(shè)問反問數(shù)目17931百分比56.7%30%10%3.3%從表3中可以看出，在繪本教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，祝曉雋老師運(yùn)用多種提問形式，其中以直問為主，直問占56.7%，其次追問所占百分比為30%，設(shè)問和反問分別占10%和3.3%。由此看出，祝曉雋老師在繪本教學(xué)活動(dòng)中，善于靈活運(yùn)用各種提問形式，其中直問的形式較多，有利于幼兒對(duì)問題的理解，引發(fā)幼兒思考；同時(shí)祝老師也善于運(yùn)用追問，通過設(shè)立一個(gè)中心問題，將中心問題分解成多個(gè)子問題，循序漸進(jìn)個(gè)地提問幼兒，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，有助于啟發(fā)幼兒更深層次的思考；同時(shí)在直問和追問的基礎(chǔ)上合理的借助設(shè)問和反問，從而引起幼兒的注意，造成懸念，關(guān)注平時(shí)幼兒可能最容易忽略的地方。祝曉雋老師不僅僅只是完成教學(xué)目標(biāo)，而更加關(guān)注發(fā)掘幼兒內(nèi)心更深層次的想法和觀點(diǎn)。2.4祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中教師的提問反饋2.4.1幼兒回答正確時(shí)教師的反饋方式幼兒回答正確時(shí)教師反饋方式有：肯定、稱贊、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、重復(fù)問、不置可否。表4幼兒回答正確時(shí)教師反饋方式所占百分比反饋方式肯定稱贊重復(fù)或轉(zhuǎn)述重復(fù)問數(shù)目911222百分比20.45%25%50%4.5%由表4中可以看出，當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，祝曉雋老師的反饋方式中，重復(fù)或轉(zhuǎn)述幼兒的回答占比例比較高，為50%，其次是稱贊和肯定，分別占25%和20.45%，重復(fù)問所占比例極小，僅4.5%，這些說明，祝曉雋老師在幼兒正確回答問題后，能夠給予所有幼兒回答反饋，能肯定幼兒的回答，沒有出現(xiàn)應(yīng)付式的反饋情況；在幼兒園繪本教學(xué)中，教師對(duì)幼兒回答的重復(fù)非常重要，幼兒有意注意的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，教師的不斷重復(fù)有助于保持幼兒的注意，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解；有時(shí)教師的轉(zhuǎn)述也不可或缺，在幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)的影響下，幼兒的回答會(huì)出現(xiàn)間歇性、不連貫性、沒有邏輯性、層次不清、語句不完整等情況，這時(shí)教師需要用一種更為有條理、完整的語言來整理幼兒的答案，幫助幼兒充分完整地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而建立正確的概念，同時(shí)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。祝曉雋老師也有針對(duì)性的對(duì)幼兒的回答作出了具體性的稱贊和評(píng)價(jià)，具體性的稱贊可以讓幼兒對(duì)自己的回答更有信心，對(duì)幼兒的努力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.4.2幼兒未回答或回答不正確不完整時(shí)教師的反饋方式幼兒未回答或回答不完整不正確時(shí)，教師的反饋方式主要有：批評(píng)、直接否定、重復(fù)或重述問題、提示、直接補(bǔ)充、更正或給出答案、提問他人。表5幼兒未回答或回答不正確不完整時(shí),教師反饋方式所占百分比反饋方式批評(píng)直接否定重復(fù)或重述問題提示直接補(bǔ)充、更正或給出答案提問他人百分比0%0%33%22.2%4.8%40%從表5中，可以看出，當(dāng)幼兒未能回答或回答不正確不完整時(shí)，祝曉雋老師更多的是重復(fù)或重述問題和提問他人，所占的比例分別為33%和40%；批評(píng)、直接否定和不置可否均為0%；這些說明，祝曉雋老師在幼兒未能回答或回答不正確、不完整時(shí)，不會(huì)采取批評(píng)、直接否定這樣消極的手段，而以積極的態(tài)度來面對(duì)這種情況，有時(shí)候以“激動(dòng)地說不出話了”、“誰來幫他說”的話語來提問他人，不會(huì)打擊幼兒的自信心，反而能激勵(lì)幼兒大膽積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幼兒的自尊和學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)；另外，祝老師較少采用直接補(bǔ)充、更正或給出答案的反饋，而是稍微給予提示，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來回答問題，而不是單純的追求回答的正確性，直接給出答案。3祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之分析3.1正確把握好預(yù)設(shè)與生成的教師提問幼兒園繪本教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，教師提問是繪本教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的作用，為確保高效、高質(zhì)量、有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師提問必須進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。葉瀾教授曾倡導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)活潑，這也就要求我們教師要好好把握提問的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，這樣我們的集體教學(xué)才能真正的活起來。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧不是預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的所有細(xì)節(jié)，而是在于在學(xué)生還不知情的情況下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景悄無聲息的做出微妙的改變。由此繪本教學(xué)中教師提問的生成性也非常重要。通過前文對(duì)祝老師提問準(zhǔn)備情況的統(tǒng)計(jì),我們發(fā)現(xiàn),祝老師有準(zhǔn)備的提問占實(shí)際活動(dòng)中總提問的40%,無準(zhǔn)備的提問占60%，這說明祝老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)不僅會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和所教內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)繪本教學(xué)中實(shí)際的教學(xué)情景提出許多生成性的問題，祝老師繪本教學(xué)的提問問于幼兒的疑惑處和關(guān)鍵處，所有的問題幼兒都能積極的思考并大膽的發(fā)表自己的看法，她的提問效果顯而易見。3.2巧用提問的類型和形式繪本教學(xué)中的提問對(duì)幼兒未來的發(fā)展起著重要的作用，會(huì)對(duì)其今后善于思考、不懂就問、愛動(dòng)腦等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定重要的基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮提問的作用，需要我們正確的把握提問的類型和形式。在提問的類型方面，祝曉雋老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，主要傾向于幼兒知識(shí)方面的掌握，同時(shí)也重視情感方面的引導(dǎo)。在提問的形式方面，巧用各種提問形式，其中直問和追問的形式較多，同時(shí)配合反問和設(shè)問，促進(jìn)幼兒深入思考，挖掘幼兒內(nèi)心深處的想法。提問類型和形式的正確選擇，有利于促進(jìn)幼兒能力、知識(shí)、情感、技能等各方面的全面發(fā)展，有利于將幼兒培養(yǎng)成身心全面發(fā)展的人。3.3積極而有針對(duì)性的提問反饋?zhàn)噪h老師在幼兒正確回答問題后，能夠給予所有回答反饋，能肯定幼兒的回答，并且做出有針對(duì)性的稱贊；當(dāng)幼兒未能回答或回答不完整不正確時(shí)，祝老師不會(huì)直接批評(píng)，否定幼兒的回答，也很少直接給出答案，而是采取重復(fù)或重述問題和提問他人這種積極的反饋方式，引導(dǎo)幼兒積極思考，發(fā)散思維，同時(shí)更好的保護(hù)幼兒的自尊心和積極性。這種積極而有針對(duì)性的提問反饋使得整個(gè)活動(dòng)過程都充滿了活力，教師的每一個(gè)提問幼兒都會(huì)積極的思考，大膽的回答，大大提高了教師提問的有效性。4祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》中的提問策略之啟示4.1重視提問技能，優(yōu)化幼兒教師提問繪本教學(xué)中提問要提得好，是否能發(fā)充分揮其各方面的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先取決于教師是否足夠重視提高自己的提問技能。不論是提問類型、提問形式還是提問反饋，都能充分體現(xiàn)出祝老師的提問技能之高超。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師是幼兒智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此，優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)中教師提問策略，幼兒教師應(yīng)該先重視起來。4.2.巧用提問的類型和形式，提高提問的質(zhì)量在繪本教學(xué)的提問過程中，教師應(yīng)運(yùn)用靈活多變的提問，在靈活多變的提問中，激發(fā)幼兒好奇心、探索世界的欲望和動(dòng)力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。提問類型應(yīng)該以關(guān)注認(rèn)知和關(guān)注情感為主，既重視幼兒知識(shí)方面的掌握,同時(shí)也重視情感方面的引導(dǎo)。根據(jù)不同的需要，有選擇性的采取直問、反問、追問、設(shè)問、等提問形式，使提問更加靈活，能夠激起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使幼兒積極、主動(dòng)、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.3.作出積極而有針對(duì)性的反饋，發(fā)揮提問的有效性研究表明，相比于批評(píng)表揚(yáng)鼓勵(lì)往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，相反，過多的批評(píng)否定學(xué)生，會(huì)打擊其信心，抹殺掉其70%的潛力，阻礙他的發(fā)展，而正確與充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，則能使人發(fā)揮其80%-90%的潛力[20]。無論幼兒是回答正確還是錯(cuò)誤，我們都應(yīng)該給予積極地反饋，對(duì)于正確的回答，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信；對(duì)于不正確或不完整的回答，教師不要采取批評(píng)的態(tài)度，而要采取積極的態(tài)度，保護(hù)幼兒的自尊心和積極性。除此之外，反饋要有針對(duì)性，針對(duì)不同的問題，做出不同的反饋，這樣的反饋才是有意義的反饋，才能使幼兒在提問中有所收獲，真正發(fā)揮提問的有效性。結(jié)語本次研究主要使用觀察法，通過對(duì)祝曉雋繪本教學(xué)《寶貝不可以》的提問策略的研究，總結(jié)出祝曉雋在繪本教學(xué)中提問的特點(diǎn)，加之與一線教師在繪本教學(xué)中提問存在的問題，總結(jié)出以下策略：重視提問技能，優(yōu)化幼兒教師提問；把握提問的類型和形式，提高提問的質(zhì)量；作出積極而有針對(duì)性的反饋，發(fā)揮提問的有效性。由于本研究選取的研究對(duì)象僅為祝曉雋老師的一個(gè)具有典型性的繪本教學(xué)活動(dòng)，所以研究?jī)?nèi)容和結(jié)果尚有許多不足之處。對(duì)于論文中存在的問題，懇請(qǐng)老師們不吝賜教。我也將在以后的學(xué)習(xí)和工作中，抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行更加全面而詳細(xì)的研究。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]林濤,潘多靈.繪本教學(xué)的價(jià)值、問題與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(10):12-16.[3]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(07):70-72.[4]張婷婷.早期閱讀活動(dòng)中教師提問的研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2014.[5]盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問:價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究,2010,(04):65-70.[6]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流:課堂提問教學(xué)價(jià)值新解[J].教育科學(xué)研究,2010(01):54-58.[7]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2010(02):63-69.[8]葉立軍,周麗芳.基于錄像分析背景下的教師提問方式研究[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32(05):52-54[9]李娟娟.幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2013(02):64-66.[10]邱家軍.課堂提問的類型與技巧[J].山東教育科研,2002(06):44-46.[11]轉(zhuǎn)引自任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D]:開封:河南大學(xué),2008.[12]王燕.幼兒園集體教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2014(07):67-69.[13]劉珍.繪本教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀及策略[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(08):23+43.[14]劉玲.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問與回應(yīng)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(14):82-83.[15]錢晶.幼兒園小班繪本教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀研究.[A].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(08):170-172.[16]馮淑霞.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略[J].學(xué)前教育研究,2014(06):70-72.[17]畢月花,馬玉霞,汪念念.幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(01):147-149.[18]石靜.淺析幼兒園語言教育中的提問策略[J].學(xué)周刊,2016(25):231-232.[19]陳冠靈.看圖講述中教師提問有效性策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(03):133-135.[20]王耀慧,劉樹仁.利用課堂提問促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].教學(xué)與管理,2018(33)：101-103.[21]胡啟宙,孫慶括.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式和反饋水平實(shí)證研究——基于三位教師課堂錄像的編碼分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015,24(04):72-75.附錄：幼兒教師語言教學(xué)提問行為觀察記錄表班級(jí)中班人數(shù)15活動(dòng)類型語言活動(dòng)活動(dòng)名稱《寶貝不可以》持續(xù)時(shí)間35min導(dǎo)入過程話題導(dǎo)入師：想一想你喜歡你的媽媽嗎？全體：喜歡師：誰愿意來說說你的感受呢？全體：我?guī)煟汉?，XXXC：她每天起來給我穿衣服刷牙，所以我很喜歡我媽媽師：嗯，她喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫵?。師：還有嗎？師：XXXI：我喜歡媽媽，因?yàn)樗龝?huì)睡覺時(shí)候陪我?guī)煟菏茄?，媽媽總是那樣時(shí)刻陪伴著你師：XXXA：因?yàn)閶寢寱?huì)在我過生日的時(shí)候給我買生日禮物，都給我買好的師：對(duì)，你的生日總記在媽媽心里師：還有不一樣想說的嗎？師：XXXJ：我喜歡我媽媽，因?yàn)槲覌寢尯苄量鄮煟簡(jiǎn)?，?duì)呀，媽媽為了家，為了寶貝總會(huì)很辛苦，做很多的家務(wù)事師：祝老師聽了一下就知道了，你們每個(gè)人都很愛自己的媽媽，因?yàn)閶寢屖沁@個(gè)世界上最關(guān)心最疼愛你的人，對(duì)不對(duì)呀？全體：對(duì)師:今天呀我還帶來了一份特殊的禮物要送給你們，這是一段很神奇的錄音，在這段錄音里你能找到你媽媽的聲音，這么神奇的錄音你們想不想聽？全體：想師：要豎起耳朵聽哦，邊聽邊記，媽媽都說了些什么好嗎？音頻導(dǎo)入師：剛才你們都聽見了什么？師：我請(qǐng)XXX說說看F：媽媽說你是個(gè)……師：哦~一下子緊張的激動(dòng)的連話都要說不出來了啊，沒關(guān)系，待會(huì)想到了再繼續(xù)說好嗎？師：你聽清你媽媽說的話了嗎？師：XXXB：媽媽說，我在心底想到你師：我在心底喜歡你，永遠(yuǎn)都念著你，對(duì)不對(duì)呀？師：來,XXX說說看K：我媽媽說，我愛你，永遠(yuǎn)愛我?guī)煟簡(jiǎn)褈她聽見媽媽說了一句從心里發(fā)出來的話，她說我永遠(yuǎn)都怎么樣啊？全體：愛你師：對(duì)呀,還有誰想說說你聽到的？師：來，XXXH：我媽媽說，我永遠(yuǎn)愛你師：對(duì)呀，媽媽們把愛都說出來了師：XXX你說，你聽到媽媽怎么說的？D：XXXXX師：?jiǎn)涯憧?，孩子們把媽媽的話記在心里只是一下子不知道怎么說出口了，對(duì)不對(duì)呀？師：來，你來說N：XXXXXX師：媽媽給了他一句鼓勵(lì)，說你是個(gè)聰明的孩子師：聽到這么多平時(shí)聽到又沒在意過的話，你們覺得心情怎么樣??？全體：很好師：用最合適的詞來說說你的心情是怎樣的？師：XXXE：XXXXX師：非常感動(dòng)！用的這個(gè)詞很恰當(dāng)?shù)膸煟簛?，XXX說說看I：XXXXXX師：很驚訝哦，媽媽原來那么愛我，對(duì)不對(duì)呀師：來，XXX說說看J:XXXXX師：很緊張，媽媽都說愛你了你怎還緊張啊？J：XXXXX師：我知道，這份緊張來自于感動(dòng)，因?yàn)樗耄涸瓉韹寢屇敲磹畚?，?duì)不對(duì)？我該怎么做的更好一點(diǎn)呢，是嗎？師：XXX你來說說自己的心情A：XXX師：很開心，對(duì)呀，你看笑的多甜啊，讓我來看看你們是不是咯咯都笑的這么開心?。繋煟簨寢尩脑挄?huì)讓我們變得勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)不對(duì)呀？你們喜歡聽媽媽的話嗎？那么是不是媽媽的每一句話都會(huì)讓你們很開心呢？是不是每一句話你都喜歡挺呀？全體：是師：肯定嗎？真的呀，我就遇到一件怪事請(qǐng)，你們想聽嗎？全體：想師：我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，有時(shí)候她害怕聽到媽媽說話，這究竟是怎么回事呢？你們每個(gè)人心里都在猜，對(duì)不對(duì)呀？把你想的藏在心里，咱們一邊看書一邊找找答案，看看你想的是不是猜對(duì)了，好不好？展開過程繪本閱讀師：看到些什么？誰愿意來說說的L：我看到那個(gè)小朋友身上都是臟臟的師：對(duì)了，他看的很仔細(xì)，有個(gè)臟乎乎的大衛(wèi)師：還看到了什么，你說M：XXXX師：他踩著書在弄魚缸，是不是啊，好的，她一句話就把她要說的說清楚了。師：還有嗎？K：XXXX師：他繃著臉一點(diǎn)也不高興對(duì)嗎師：你們講的他到底是誰呢？他叫什么名字？全：大衛(wèi)師：是的，他的名字叫大衛(wèi)師：他是個(gè)怎樣的孩子？I：聰明的孩子，不夠高師：他是個(gè)聰明的孩子，但他不夠高師：那一幅說的是他不夠高？師：?jiǎn)?，他找到了，給他一點(diǎn)掌聲師：他模樣怎么樣呢?D：有點(diǎn)丑師：用了個(gè)字：丑，不過他還是一個(gè)？聰明的孩子師：誰能找找他說這幅圖？請(qǐng)XXX來找吧師：找對(duì)了嗎，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)她師：他究