第三單元珍愛我們的生命9.2提高防護能力大單元教學設計單元教學規(guī)劃（一）主題名稱：珍愛我們的生命（二）主題概述：1.本單元以“珍愛我們的生命”為主題，講述了對初中時期的學生具有現(xiàn)實意義和深遠教育意義的話題“生命”，課程是實施生命教育的主要載體，是決定生命教育成效的關鍵因素。本單元由第八課“生命可貴”、第九課“守護生命安全”和第十課“保持身心健康”組成，每課包含兩框內容。具體內容圍繞著“生命”這一主題融入相關章節(jié)或框節(jié)中。2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現(xiàn)結構化（如下圖）3.從單元整體視角出發(fā)，在重點研讀分析教材的基礎上參照課程標準，立足“珍愛生命”主題，采用現(xiàn)實情境轉化為問題或任務的方式呈現(xiàn)教材內容，以“認識生命—守護生命—珍愛生命”為主線，構建認識篇、守護篇、珍愛篇的知識鏈條，構成了以生命發(fā)展規(guī)律為線索的單元教學設計，體現(xiàn)了立足單元主題，統(tǒng)籌單元活動，實現(xiàn)了單元內容的整體性。每課時都以議題的形式呈現(xiàn)和解決問題，通過情境創(chuàng)設、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式，力求實現(xiàn)學科內容的學習，體現(xiàn)情境化、建構性、活動型的議題式教學特征。（三）主題學情分析：1.初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發(fā)展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義；另一方面，初中學生的心理發(fā)展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本單元的教與學、活動與體驗等，培養(yǎng)學生的生命意識和情懷，使學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的切性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。2.本單元第八課本首先引領學生探問“生命的意義”幫助學生感悟生命來之不易，生命是獨特、不可逆和短暫的等特點，理解生命有時盡的自然規(guī)律。在此基礎上，引導學生審視個人生命與人類生命的關系，理解生命有接續(xù)，初步培養(yǎng)學生作為個體生命的“我”在人類生命接續(xù)中的使命感，進而幫助學生理解生命至上的內涵：引導學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人生命關系的體認與思考，理解休戚與共的關系；引導學生理解并踐行對生命的敬畏，珍愛自己的生命，關懷他人生命，自覺走上道德的生活。3.中學階段，學生有一定的自我保護意識。但由于年齡和經驗的關系，自我防護能力不強。本單元第九課聚焦學生守護生命安全，從保護意識和保護能力兩方面來講解。結合初中學生的日常生活，幫助學生守護生命安全，增強安全意識和提高防護能力。4.本單元第十課聚焦身心健康，幫助學生學會從愛護身體和滋養(yǎng)心靈來保持身心健康，引領學生既要關心自己的身體健康，培養(yǎng)維護健康、危急情形下自救自護的意識和能力，又要追求充盈的精神生活，滿足生命的精神需求，進而引導學生學會直面挫折，增強生命的韌性，發(fā)掘生命的力量。（四）開放性學習環(huán)境：學生實地走訪、圖書館、互聯(lián)網、多媒體設備、圖片和視頻等數(shù)字資源。（五）單元學習目標：通過故事分享、名人事跡賞析、典型事例分析等活動形式幫助學生理解生命的特點，增強安全意識，提高防護能力，學會愛護身體，滋養(yǎng)心靈。本單元重在引導學生珍愛生命，熱愛生活，具備積極向上的人生態(tài)度，能在學習和生活中作出正確的判斷和選擇，從而增強服務社會、奉獻社會的意識和能力；基于對教材的分析，本單元引導學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀?；谏鲜鼋庾x、分析與調查，本單元的大概念可確定為“珍愛生命”，從愛護身體與養(yǎng)護精神兩個方面來做生命的主人，既要關心自己的身體健康，養(yǎng)成健康的生活方式，在危機情形下具備自救自護能力，又要追求自身的精神生活，滿足生命的精神需求，增強生命的韌性。單元評價建議：學習態(tài)度1.能提出高質量的問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學積極思考或行動。2.能代表小組在課堂上發(fā)言，分享小組合作成果。3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。學習程度知識獲取1.知道生命的重要性，理解生命的特點，了解生命的偉大意義，懂得敬畏生命。2.尊重生命發(fā)展的規(guī)律，知道關愛他人的生命，增強安全意識，學會對自己和他人的生命負責。3.提高防護能力，擁有科學自救和他救的能力，學習簡單的急救知識。4.學會愛護身體，養(yǎng)成健康的生活方式，主動鍛煉身體，磨練意志，保持身心健康，增強生命的韌性。學習能力1.提高團隊合作的能力，學會把握機遇，促進自我發(fā)展。2.能夠珍愛生命，熱愛生活，保持身心健康，具備積極向上的人生態(tài)度。3.提高安全防范意識，增強自救和救他能力，增強生命的韌性。價值觀念1.正確認識生命，樹立對生命的敬畏意識。2.了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。3.養(yǎng)成健康的生活方式，掌握科學的救護方法，培養(yǎng)不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。素養(yǎng)達成道德修養(yǎng)形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。法治觀念了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。健全人格具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質；確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取，具有適應變化、不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。責任意識對自己負責，關心集體，關心社會，關心國家。具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區(qū)服務活動。二、具體課時設計：9.2提高防護能力1.課程標準依據義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”中的“第四學段”的“法治觀念”，具體對應的內容標準是：了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害?！敖∪烁瘛本唧w對應的內容標準是：懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀?！罢n程內容”中的“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具體對應的內容標準是：樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。2.課時教材分析第三單元的《珍愛我們的生命》，從生命的特點到敬畏生命、守護生命，再到愛護身體，保持身心健康，感受生命，提高生命價值。《守護生命安全》是部編版道德與法治七年級上冊第三單元第九課的內容。七年級上冊有兩個核心詞，成長與生命。本節(jié)課在本單元中起著承上啟下的作用。本課內容由“增強安全意識”與“提高防護能力”兩框體內容組成。本節(jié)課為第二框，旨在聯(lián)系社會生活和學生生活實際，通過材料和事例，能對生命有所感悟，懂得愛護生命，明白基本的自救和急救知識，提高防護能力。3.學情分析初中學生的心理發(fā)展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，受其自身的認知水平所限，他們對生命安全問題的認識和理解不夠全面。面對復雜的社會生活、突如其來的災難或事故，如何增強安全意識、提高防護能力、守護生命安全成為每一個學生的必修課。因此，設計本課內容，引導學生珍愛生命、守護生命安全具有強烈的現(xiàn)實意義和深遠的教育意義。它將幫助初中學生正確審視個人生命與他人、社會和人類的關系，提高他們守護生命的能力。4.教學重難點：（1）教學重點：怎樣提高防護能力？（2）教學難點：為什么要提高防護能力？5.核心素養(yǎng)目標（1）道德修養(yǎng)：通過分析真實觸電救援事件，理解生命至上的內涵，學會守護生命，珍愛自己與他人的生命。（2）法治觀念：通過參與應急演練和急救學習，了解安全防護知識，提高防護能力，增強適應社會的能力。（3）責任意識：通過制定“校園安全衛(wèi)士”行動計劃，學習防護和急救的知識與技能，學會保護自己的生命，救助他人的生命。6.設計意圖本課以“從‘抄油桶’到‘會自救’”為總議題，旨在引導學生完成從感性認知到理性行動的能力升級。通過三個環(huán)環(huán)相扣的子議題：“為何必須？”——引導觀念轉變，從被動應對到主動設防。“如何掌握？”——構建方法體系，系統(tǒng)學習預判、避險與急救本領?！霸鯓觽鬟f？”——推動責任升華，將個人技能轉化為公共安全行動。最終，將新聞案例中的“個別機智”轉化為學生可遷移的“普遍能力”，落實核心素養(yǎng)。7.教學過程：（1）課堂導入教師：出示《人民日報》新聞報道標題；提問：“打人”為何被稱贊？這背后隱藏著怎樣的故事？讓我們一起揭開真相。教師：播放視頻設計意圖：以具有沖突性的新聞素材切入，打破學生對“暴力行為”的固有認知，激發(fā)探究興趣，同時讓學生直觀感受“危險就在身邊”，為后續(xù)分析“防護能力必要性”奠定情感與認知基礎。過渡語：從這則新聞能看出，及時的防護行動能避免悲劇。但生活中除了觸電，還有地震、食物中毒等多種危險，接下來結合更多案例，想想為什么必須提升防護能力？（2）自主學習：3分鐘（3）新課講授環(huán)節(jié)一：為何必須提高防護能力？教師活動：出示議學活動1：快問快答問題一：這場廚房火災屬于哪一類突發(fā)事件？問題二：如果妻子當時也慌了，可能引發(fā)什么后果？問題三：除了火災，在我們的家庭、學校、公共場所，還可能遇到哪些類似的潛在危險？學生：1.事故災難；2.火災蔓延、財產損失、人員傷亡；3.自然災害如地震、暴雨，公共衛(wèi)生事件如傳染病、食物中毒等。教師出示六幅圖片教師小結：為什么要提高防護能力？面對生活中可能遇到的各種自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件等，我們要掌握有效的應對方法，擁有科學自救和救他的能力，保護自己的生命，救助他人的生命。設計意圖：本環(huán)節(jié)通過分析新聞事件和“快問快答”，引導學生從個案聯(lián)想到各類公共安全事件，理解提高防護能力的普遍必要性，實現(xiàn)從感性認知到理性思考的升華，對應知識點1。過渡語：認識到安全的重要性只是第一步，關鍵是要掌握守護生命的方法。讓我們化身“安全分析師”，解碼提升防護能力的核心維度。環(huán)節(jié)二：如何掌握科學防護本領？教師：這場事故本身可以避免嗎？學生：可以！定期檢查電路是預判和預防的關鍵。議學活動2：“大家來找茬”教師出示圖片：插排超負荷、濕手摸開關、樓道堆雜物議學活動要求：請學生指出三幅圖片存在的隱患并提出改正建議。

學生：圖片1插排超負荷：多電器同時使用導致插排過熱、電火花閃爍的危險場景。圖片2濕手摸開關：帶水珠的手觸碰開關，電流符號突顯觸電風險。圖片3樓道堆放雜物：堵塞消防通道的雜亂環(huán)境，滅火器被遮擋。教師小結：2.怎樣提高防護能力？①提高危險預判能力。自然災害發(fā)生之前，往往有兆可循，危險大多可以預判；一些人為事故，經過得當考慮，本來可以避免。危險預判能力不是天生就有的，我們要在日常生活中主動學習安全知識，見微知著，對潛在的危險作出科學判斷，防患于未然。議學情境：丈夫在危急關頭他強忍不適立即向里間的妻子求助：“快斷電！”。聽到丈夫的呼救聲，妻子反應敏捷抄起塑料油桶沖向丈夫，試圖用油桶將丈夫身體砸倒脫離電源，但無奈體力有限無法將丈夫與電路分離。見狀她迅速調整方式第二下直接用油桶砸向電線成功將丈夫解救出。議一議：在這一事件中，丈夫和妻子的每一次選擇都很重要，體現(xiàn)了他們具有什么能力？學生：避險和逃生能力。議學活動3：應急求生大逃脫出示地震、火災、踩踏、溺水四個情景活動要求：結合以上情形，請你做出相關自救自護動作。教師：播放地震自救、溺水自救、踩踏自救的視頻。教師小結：2.怎樣提高防護能力？②提高避險和逃生能力。平時，我們應當積極參加安全演練活動。在危險來臨時，保持頭腦冷靜，就近、快速逃離到安全地帶；有效利用各種資源，以便求救和逃生。議學情境：事后經檢查男子右手食指和大拇指被燒傷?；貞浧甬敃r的場景男子仍心有余悸“如果她晚來10秒，后果不堪設想”。議一議：如果丈夫被火焰燒傷，妻子下一步該怎么做？學生：1.沖——立即持續(xù)冷水沖；2.脫——小心脫去或剪開患處衣物；3.泡——繼續(xù)冷水浸泡或濕敷；4.蓋——干凈敷料覆蓋保護；5.送——盡快送往有燒傷?？频尼t(yī)院。議學活動4：防護急救知識小課堂活動要求：請分享你知道的防護和急救的知識與技能。學生：海姆立克急救法（以應用于成人患者為例）救護者站在患者身后，從背后抱住其腹部，雙臂圍環(huán)其腰腹部，一手握拳，拳心向內按壓于患者的肚臍和肋骨之間的部位；另一手成掌捂按在拳頭之上，雙手急速用力向里向上擠壓，反復實施，直至阻塞物吐出為止。教師總結：2.怎樣提高防護能力？③學習防護和急救的知識與技能。如果我們能在平時多掌握一些防護和急救的知識與技能，在需要緊急救護時，就不會束手無策，并可以爭分奪秒地施救，為挽救生命贏得寶貴的時間。設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學重點。通過“大家來找茬”培養(yǎng)預判能力；通過剖析新聞主角的冷靜施救和“應急求生大逃脫”模擬避險能力；通過“燒燙傷急救”和“海姆立克法”學習急救技能。層層遞進，將知識學習與技能實操緊密結合，全面對應知識點2。過渡語：知識的學習，最終是為了應用。當安全的種子在我們心中生根發(fā)芽，我們每個人都能成為生命的守護者?，F(xiàn)在，就讓我們共同制定一份行動計劃吧！環(huán)節(jié)三：怎樣傳遞安全守護力量？議學延伸：“校園安全衛(wèi)士”行動計劃1.以小組為單位，選擇校園或家庭中的一個安全隱患（如：課間追逐、體育課安全、實驗室規(guī)則、家庭用電等）。2.合作設計一份“安全防護微指南”（包含：危險預判、避險逃生建議、簡易急救步驟等）。3.優(yōu)秀作品在班級墻報或學校公眾號展示。設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的拓展與提升。通過制定“校園安全衛(wèi)士”行動計劃，引導學生將課堂所學的知識、技能和內化的安全意識，轉化為具體的實踐行動，實現(xiàn)從“知”到“行”的飛躍，