2025年教師資格證考試小學語文真題匯編試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分職業(yè)素養(yǎng)與教育知識1.簡述小學階段語文課程對學生語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性。2.根據學生身心發(fā)展特點，分析小學中年級學生（3-4年級）在語文學習可能遇到的主要困難，并提出相應的教學建議。3.結合教師職業(yè)道德規(guī)范，談談小學語文教師在日常教學中應如何體現對學生的關愛與尊重。4.簡述布魯納的發(fā)現學習理論對小學語文教學的啟示。第二部分學科知識與教學能力（一）學科知識5.解釋“字、詞、句、篇”在小學語文學習中的內在聯(lián)系及其教學價值。6.《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“閱讀是學生的個性化行為”。請結合具體課文實例，談談如何在小學語文閱讀教學中落實這一理念。7.簡述小學階段習作教學的基本要求和發(fā)展階段特點。（二）教學能力8.閱讀以下材料，并按要求作答：材料一：某教師在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，引導學生通過分角色朗讀，體會小蝌蚪找媽媽的過程和心情。材料二：一位學生在閱讀《爬山虎的腳》后，提問：“爬山虎為什么能爬墻？是不是長了很多吸盤？”教師簡單回答：“因為它有特殊的葉子?！睂W生似乎并不滿意。（1）請分析材料一中教師運用“分角色朗讀”教學方法的目的和可能的效果。（2）針對材料二中學生的提問，你認為教師可以如何進一步引導，以促進學生的深度理解和探究興趣？（3）結合以上材料，談談小學語文教師應具備怎樣的教學機智和引導能力。9.請以“一次難忘的春游活動”為主題，為小學三年級學生設計一節(jié)“習作指導”課的教學方案。要求包括教學目標、教學重難點、主要教學環(huán)節(jié)（可考慮導入、指導觀察、指導表達等）和板書設計要點。10.學校組織教學觀摩活動，一位教師執(zhí)教的是《草船借箭》一課。課后，教研組進行了評課。請你扮演教研組成員，針對以下教學片段進行簡要評析：教學片段：在理解課文內容后，教師提問：“如果你是諸葛亮，你會用哪些方法來向周瑜證明草船借箭是‘天意’？”大部分學生沉默不語，課堂氣氛略顯沉悶。教師見狀，便直接給出答案：“因為我們可以把船偽裝一下，晚上大霧天氣，讓士兵擂鼓吶喊，就能制造出‘敵軍進攻’的假象?！保?）你認為該教師提問的設計存在哪些可改進之處？（2）如果你是該課教師，你會如何設計這個問題，以更好地激發(fā)學生的思維和課堂互動？第三部分綜合素質11.小明是班級里的“小麻煩”，經常不完成作業(yè)，還影響其他同學上課。班主任多次批評教育效果不佳，小明甚至產生了抵觸情緒。請結合教育理論知識，分析小明可能出現的問題原因，并提出至少兩種教師可以嘗試的應對策略。12.家長張某因孩子一次語文測驗成績不理想，在校門口找到語文教師李某，情緒激動地指責孩子是“笨蛋”，并要求教師必須保證下次考試孩子成績提高。面對這種情況，李教師應如何應對？請闡述你的處理思路。13.閱讀以下材料，按要求回答問題：小華在課堂上積極發(fā)言，但回答問題時常常語無倫次，條理性不強。教師A認為小華“上課不認真聽講”，經常制止他發(fā)言；教師B則耐心傾聽小華的發(fā)言，鼓勵他說完后自己整理思路，并引導其他同學幫助他梳理要點。（1）從學生發(fā)展的角度看，你認為兩位教師的教育行為各存在什么問題？（2）請結合兒童心理發(fā)展特點，談談小學語文教師應如何更好地支持像小華這樣的學生的表達能力發(fā)展。試卷答案第一部分職業(yè)素養(yǎng)與教育知識1.答案：小學階段是學生語言文字運用能力發(fā)展的基礎期。語文課程通過識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等學習內容，為學生打下堅實的語言基礎。掌握字詞句篇的基本知識，是學生進行有效溝通、獲取信息、表達思想情感的前提。良好的語言文字運用能力有助于學生形成清晰思維，提升學習其他學科的能力，并為未來的社會生活和工作奠定基礎。因此，在這一階段加強語文學習，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、思維能力和文化素養(yǎng)至關重要。解析思路：本題考查對小學語文課程價值的理解。需從語文課程內容（識字、寫字、閱讀、口語交際、習作）入手，闡述其在培養(yǎng)學生基礎語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)方面的重要作用和意義。強調基礎性、工具性和人文性的統(tǒng)一。2.答案：小學中年級學生（3-4年級）在語文學習中可能遇到的困難主要有：①識字量增大，部分學生出現遺忘現象，寫字姿勢和習慣有待鞏固；②閱讀理解能力提升緩慢，對稍復雜的文本感到困難，缺乏閱讀策略；③習作入門難，不知道寫什么、怎么寫，語句表達不流暢，缺乏想象力；④口語交際自信心不足，不敢大膽表達，語言組織能力有待提高。教學建議：①識字教學注重趣味性和重復性，結合字理識字；②閱讀教學加強閱讀方法指導（如預測、提問、總結），推薦適合的課外讀物，培養(yǎng)閱讀習慣；③習作教學從生活入手，降低難度，多鼓勵、多指導，注重觀察和表達訓練；④口語交際創(chuàng)設真實情境，鼓勵學生大膽表達，進行同伴互評。解析思路：本題考查對學生發(fā)展特點的理解及教學針對性。首先需結合小學中年級學生的認知、心理發(fā)展特點，列舉他們在語文學習中可能遇到的具體困難。然后，針對這些困難，提出具體、可操作的教學建議，體現因材施教的原則。3.答案：小學語文教師體現對學生的關愛與尊重，應做到：①尊重學生的個體差異，理解學生的不同需求和特點，因材施教；②平等對待每一位學生，不因成績、家庭背景等歧視學生，關注所有學生的成長；③耐心傾聽學生的心聲，理解學生的情緒，給予積極的情感支持；④保護學生的自尊心，批評教育時注意方式方法，避免傷害學生；⑤相信學生的潛力，鼓勵學生大膽嘗試，對學生取得的每一點進步都給予肯定和鼓勵；⑥在課堂教學中融入人文關懷，通過內容選擇、教學方式等傳遞關愛與尊重的價值觀。解析思路：本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范在實踐中的應用。需結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中關于關愛學生、尊重學生的要求，結合小學語文教學的具體情境，闡述教師應如何通過言行舉止和教學實踐來體現對學生的關愛與尊重。4.答案：布魯納的發(fā)現學習理論強調學生是主動的學習者，通過獨立探索和發(fā)現來獲得知識。這對小學語文教學的啟示是：①教師要轉變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的引導者、促進者，為學生創(chuàng)設探索問題的情境；②教學內容應注重結構化，將知識體系呈現給學生，幫助學生構建認知結構；③教學方法應多樣化，鼓勵學生運用觀察、實驗、討論、類比等方式主動探究，如在學習漢字時引導學生發(fā)現字形的規(guī)律，在學習課文時鼓勵學生提出問題、尋找答案；④評價方式應注重過程性評價，關注學生在探究過程中的表現和思維發(fā)展。解析思路：本題考查教育理論對實踐的指導意義。需首先簡述布魯納發(fā)現學習理論的核心觀點。然后，結合小學語文教學的學科特點，從教師角色、教學內容、教學方法、評價方式等方面，分析該理論對小學語文教學的啟示和指導作用。第二部分學科知識與教學能力（一）學科知識5.答案：“字、詞、句、篇”是構成語文知識的四個基本要素，它們之間相互依存、相互支撐?！白帧笔钦Z言的基礎，是構成“詞”的最小單位，也是閱讀和寫作的基本材料?！霸~”由字組成，是構成“句”的基本單位，具有特定的意義?！熬洹庇稍~組合而成，是表達完整意思的基本單位?！捌庇删渥咏M織而成，構成相對完整的文章。在教學中，應遵循由字到詞、由詞到句、由句到篇的順序，逐步深化，同時也要注意字詞句篇之間的相互聯(lián)系，如在閱讀中理解字詞句的含義，在寫作中運用字詞句表達思想，形成整體把握和綜合運用語言文字的能力。解析思路：本題考查對小學語文基礎知識體系的理解。需明確“字、詞、句、篇”各自的含義，并闡述它們之間的內在邏輯關系和層級聯(lián)系。同時要強調教學過程中應遵循的規(guī)律以及培養(yǎng)學生綜合運用能力的重要性。6.答案：在小學語文閱讀教學中落實“閱讀是學生的個性化行為”的理念，可以做到：①創(chuàng)設寬松、自由的閱讀氛圍，鼓勵學生按照自己的興趣和節(jié)奏閱讀；②尊重學生的閱讀選擇，提供多樣化的閱讀材料，允許學生選擇自己喜歡的書籍；③引導學生運用自己的經驗和知識進行閱讀理解，不強求統(tǒng)一的標準答案；④鼓勵學生在閱讀過程中提出自己的疑問和想法，進行思考和討論；⑤注重閱讀感受的表達，鼓勵學生用自己的語言分享閱讀心得，無論是口頭還是書面；⑥將閱讀與生活經驗相結合，引導學生從閱讀中獲取信息、啟迪智慧、陶冶情操。解析思路：本題考查對語文新課標理念的理解和實踐。需結合“個性化行為”的內涵，從課堂氛圍、閱讀材料選擇、閱讀理解過程、閱讀感受表達、閱讀與生活聯(lián)系等方面，闡述如何在閱讀教學中尊重學生的主體地位和個體差異。7.答案：小學階段習作教學的基本要求是：培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，掌握基本的寫作方法（觀察、想象、表達），能夠寫簡單的記敘文、看圖作文、應用文等，養(yǎng)成良好的寫作習慣。發(fā)展階段特點：低年級（1-2年級）以“寫話”為主，強調觀察生活、表達感受，鼓勵大膽寫、自由寫；中年級（3-4年級）開始學習寫簡單的記敘文，注重內容具體、語句通順；高年級（5-6年級）習作能力進一步提升，要求內容充實、感情真摯、語言有感染力，并開始學習不同的表達方式（如描寫、敘述、說明等）。解析思路：本題考查對小學語文習作教學要求的把握。需先概述小學階段習作教學的基本目標和要求。然后，根據《義務教育語文課程標準》的要求，分階段（低、中、高）闡述習作教學的發(fā)展特點和要求。（二）教學能力8.答案：（1）材料一中教師運用“分角色朗讀”的目的在于：①化抽象為具體，幫助學生直觀感受課文內容，加深對人物形象和情節(jié)的理解；②激發(fā)學生學習興趣，使閱讀過程更加生動有趣；③培養(yǎng)語感和表達能力，通過模仿人物語言、語氣、神態(tài)，提升學生的語言感受力和表現力；④促進學生之間的合作與交流，在分角色朗讀中學會配合與協(xié)作?？赡艿男Ч牵簩W生能夠更投入地參與到閱讀中，對課文的理解更加深入，語感得到提升，課堂氣氛更加活躍，同時也在一定程度上鍛煉了口語表達能力。（2）針對材料二中學生的提問，教師可以：①肯定學生的提問，表示贊賞：“你觀察得很仔細，提出了一個很有趣的問題！”；②引導學生回顧課文內容，尋找證據：“我們來看看課文是怎么描寫爬山虎爬墻的？它用了什么方法？”；③鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行思考：“你見過哪些植物也能爬墻？它們是怎么爬的？”；④如果學生仍無法理解，教師可以適當進行解釋，但應使用淺顯易懂的語言，并鼓勵學生繼續(xù)觀察和探究，如：“爬山虎有一種特殊的‘吸盤’，叫做‘吸盤足’，它可以幫助爬山虎牢牢地吸附在墻上?！边@樣做的好處是：能夠保護學生的好奇心和探究欲，將學生的注意力引回到文本和學習過程中，培養(yǎng)學生的學習方法和思維能力，同時也有助于學生形成科學的認知。（3）小學語文教師應具備的教學機智和引導能力包括：①靈活調整教學計劃，根據學生的反應和課堂情況及時調整教學策略；②善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和思考；③能夠耐心傾聽學生的想法，并給予積極的回應和引導；④掌握有效的提問技巧，設計有層次、有啟發(fā)性的問題；⑤具備一定的應變能力，能夠妥善處理課堂中出現的各種突發(fā)狀況；⑥懂得欣賞和鼓勵學生，幫助學生建立自信心。解析思路：本題（1）考查對閱讀教學方法的理解和運用。需分析“分角色朗讀”的教學目的和預期效果。（2）考查教學機智和問題引導能力。需針對學生的問題，提出具體的、具有啟發(fā)性的引導策略，并說明理由。（3）考查對優(yōu)秀教師應具備能力的綜合認識。需從課堂調控、情境創(chuàng)設、學生引導、評價激勵等多個方面進行闡述。9.答案：教學目標：1.知識與技能：引導學生學習觀察事物的方法，了解春游活動的特點；學習運用具體的語言描述觀察到的景物和活動；掌握記敘文的基本寫作方法（按順序、寫具體）。2.過程與方法：通過觀察、討論、交流等方式，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力；通過小組合作，學習分享觀察所得，互相啟發(fā)。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然的情感，體驗集體活動的樂趣，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。教學重難點：重點：引導學生學習按順序、抓住特點觀察和描寫春游活動。難點：運用生動形象的語言描繪景物和活動，表達自己的真情實感。主要教學環(huán)節(jié)：1.導入（激發(fā)興趣）：播放春游活動的圖片或視頻，提問學生：“你們去過哪里春游？印象最深的是什么？”引導學生回憶春游經歷，激發(fā)寫作興趣。2.指導觀察（學習方法）：引導學生思考如何觀察春游活動，可以從哪些方面入手（如：看到的景色、做的事情、感受的心情等）；教師結合實例，講解觀察方法（如：由遠到近、由整體到局部、抓住特點等）。3.范例引路（學習表達）：展示一篇描寫春游活動的優(yōu)秀范文，引導學生分析作者是如何觀察和描寫的（如：按順序寫、運用比喻、擬人等修辭手法、表達真情實感等）。4.實踐練習（指導寫作）：學生根據觀察和回憶，嘗試寫一段關于春游活動的描寫；教師巡視指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題。5.交流評價（分享提升）：組織學生分享自己的寫作片段，互相評價，提出修改建議；教師進行總結和點評，鼓勵學生大膽表達。板書設計要點：主題：一次難忘的春游活動觀察要點：景色（順序、特點）、活動（內容、感受）、心情寫作方法：按順序、寫具體、用生動語言、表達真情實感（可以用簡筆畫輔助，如：樹木、太陽、笑臉等）解析思路：本題考查教學設計能力。需根據要求，設計一節(jié)完整的習作指導課教案。包括明確的教學目標（三維目標）、清晰的教學重難點、詳細的教學過程環(huán)節(jié)（導入、觀察指導、范文引路、實踐練習、交流評價）以及簡潔明了的板書設計要點。設計要符合小學三年級學生的認知特點，注重激發(fā)興趣和方法的指導。10.答案：（1）該教師提問的設計存在以下可改進之處：①問題過于直接，缺乏引導性，沒有給學生留出獨立思考和探究的空間；②問題指向單一（僅限諸葛亮），限制了學生的思維廣度；③情境設置不夠充分，沒有讓學生真正沉浸在“假如我是諸葛亮”的角色體驗中；④對于學生的沉默反應，教師處理方式簡單直接，沒有嘗試了解學生思維受阻的原因，也沒有提供必要的支架。（2）如果我是該課教師，我會這樣設計這個問題：可以設計一個更開放的情境，例如：“假如你是諸葛亮，你打算如何向周瑜解釋這次‘借’到箭的原因？你會怎么說？怎么做才能讓周瑜信服？”或者“這次‘草船借箭’看起來是‘天意’，但如果當時沒有大霧，或者周瑜多疑一些，結果會怎樣？你作為諸葛亮，會做哪些準備來應對可能出現的不同情況？”這樣的設計能夠：①給予學生更多的角色代入感和思考空間；②鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維；③將問題與課文內容緊密聯(lián)系，同時具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究興趣。解析思路：本題（1）考查對教學片段中教師行為（提問設計）的評價能力。需從問題設計的啟發(fā)性、開放性、情境性以及對學生反應的處理等方面，指出存在的問題。（2）考查教學設計和問題創(chuàng)設能力。需針對原有問題，設計一個更優(yōu)化的、更符合新課標理念的問題，并說明設計理由，體現對學生思維發(fā)展的關注。第三部分綜合素質11.答案：小明可能遇到的問題原因：①可能存在學習困難，如基礎薄弱導致跟不上進度，產生畏難情緒；②可能存在注意力缺陷或情緒問題，如注意力不集中、易沖動、有厭學情緒等；③可能缺乏學習動機，對學習內容不感興趣；④可能受到家庭環(huán)境或同伴關系的影響；⑤教師的批評方式可能不當，導致學生產生抵觸心理。應對策略：①深入了解學生情況，找出問題根本原因，進行針對性輔導；②采用多鼓勵、少批評的方式，幫助學生建立自信心；③根據學生特點，調整教學方法，降低難度，設置小目標，幫助學生逐步進步；④開展班級活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感；⑤與家長溝通，形成教育合力，共同關注學生的學習和心理健康；⑥必要時尋求專業(yè)心理輔導老師的幫助。解析思路：本題考查學生問題分析和教育策略能力。需結合教育學、心理學知識，分析學生問題可能的多方面原因。然后，提出多種、具體、可操作的應對策略，體現教育的針對性和人文關懷。12.答案：面對家長張某的指責和訴求，李教師應保持冷靜、耐心和專業(yè)的態(tài)度，可以這樣應對：①首先，熱情接待家長，起身相迎，態(tài)度誠懇，表示理解家長對孩子學習的關心（“您好，感謝您對孩子們學習的關心，請坐?！保?；②其次，認真傾聽家長的訴求和不滿，不反駁，不辯解，等家長說完后，表示理解其焦慮心情（“我理解您看到孩子成績不理想，心里很著急?！保?；③然后，心平氣和地向家長解釋情況，可以客觀分析孩子成績不理想的原因（如基礎、方法、興趣等），并說明學校和教師已經采取的措施；④重點表達自己的教育決心和改進計劃，承諾會繼續(xù)關注該生，并嘗試用更有效的方法幫助他提高成績，同時也要與家長保持溝通，共同努力（“請您放心，我會繼續(xù)關注小明的學習情況，和他多交流，幫助他找到合適的學