第第頁人美版（2024）三年級上冊美術(shù)第四單元色彩變奏曲（第1~3課）教案1.紅黃藍交響一、教學(xué)設(shè)計理念直觀體驗為基，化解抽象認知：針對三年級學(xué)生“具象思維為主、抽象概念難理解”的特點，摒棄“單純講解三原色理論”的模式，通過“實物觀察（生活中的紅黃藍物品）、實驗操作（顏料混合）、教材圖像分析”三重直觀體驗，將“三原色是色彩基礎(chǔ)”“三原色可混合出新色”等抽象知識轉(zhuǎn)化為可看、可做、可感的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度；生活聯(lián)結(jié)為橋，激發(fā)內(nèi)在興趣：立足學(xué)生生活經(jīng)驗，從“校服上的紅黃藍條紋”“超市里的紅黃藍包裝”“繪本里的紅黃藍插圖”等熟悉場景切入，再關(guān)聯(lián)教材中的三原色藝術(shù)作品，讓學(xué)生感知“三原色無處不在”，理解“美術(shù)色彩與生活緊密相關(guān)”，避免因“脫離生活”產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。磺楦斜磉_為魂，深化色彩認知：突破“只教色彩知識，不教色彩表達”的局限，結(jié)合教材中“紅色顯熱鬧、藍色顯安靜”的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的情感屬性，鼓勵學(xué)生用三原色及混合色表達自己的心情（如“用紅色畫開心的煙花，用藍色畫安靜的夜晚”），實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”與“情感表達”的統(tǒng)一；素養(yǎng)導(dǎo)向為綱，整合五維目標(biāo)：將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”核心素養(yǎng)融入教學(xué)全程，如通過教材作品分析培養(yǎng)圖像識讀能力，通過顏料混合培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力，通過色彩情感討論培養(yǎng)審美判斷能力，確保教學(xué)不偏離“育人”核心。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀能結(jié)合教材中的三原色作品（如教材第30頁蒙德里安風(fēng)格《紅黃藍構(gòu)成》、第31頁學(xué)生《三原色風(fēng)景》），識別畫面中的紅、黃、藍三種顏色，說出“哪些部分用了紅色/黃色/藍色”；能對比教材中“純?nèi)髌贰保ㄈ缛眉t、黃、藍繪制的花朵）與“三原色混合作品”（如用橙、綠、紫繪制的葉子，標(biāo)注“橙=紅+黃”），找出“原色”與“混合色”的視覺差異。美術(shù)表現(xiàn)能運用水彩筆、顏料等工具，在畫紙上準(zhǔn)確涂出標(biāo)準(zhǔn)的紅、黃、藍三原色，做到“顏色均勻、不超出輪廓”；能通過實驗操作，將紅與黃、黃與藍、紅與藍混合，調(diào)出橙、綠、紫三種間色，并將混合過程與結(jié)果記錄在“色彩實驗卡”上（如“紅+黃→橙”）；能運用三原色及調(diào)出的間色，創(chuàng)作1幅簡單的主題畫（如“公園一角”“我的玩具”），做到“畫面有明確主題，三原色運用合理”。審美判斷1.能從“色彩鮮艷度、情感表達”角度，評價教材或同學(xué)的三原色作品，用完整句子表達感受，如“我喜歡教材第31頁的《三原色小魚》，因為紅色的魚看起來很活潑，黃色的水草很明亮”；2.能辨別“三原色搭配是否和諧”，如“這幅畫紅色和藍色放在一起，很醒目；如果加太多黃色，可能會有點亂”。創(chuàng)意實踐能突破“單一涂色”的模式，嘗試用三原色進行“創(chuàng)意表現(xiàn)”，如用紅色畫太陽光芒、黃色畫星星、藍色畫夜空，或用三原色拼貼出幾何圖案（參考教材第32頁拼貼作品）；能結(jié)合“自己的心情”選擇三原色及間色，如“今天開心，用紅色和黃色畫煙花；昨天難過，用藍色畫小雨”，體現(xiàn)“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)創(chuàng)意。文化理解1.知道“紅、黃、藍是三原色，是調(diào)配其他顏色的基礎(chǔ)”，了解教材中“三原色在生活和藝術(shù)中的應(yīng)用”（如國旗中的紅色、交通燈中的紅黃藍）；2.感受“三原色帶來的視覺活力”（如節(jié)日裝飾中的紅黃藍、兒童繪本中的三原色），理解“色彩是傳遞信息、表達情感的重要方式”，初步建立“色彩文化”的認知。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點結(jié)合教材案例與實驗操作，認識紅、黃、藍三原色的特性，掌握“紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫”的混合規(guī)律；能運用三原色及間色，創(chuàng)作1幅有主題的作品，初步理解“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)（如紅色顯熱鬧、藍色顯安靜）。教學(xué)難點準(zhǔn)確調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的間色（如避免“紅+黃”調(diào)出偏紅或偏黃的橙，確保顏色均勻），理解“三原色混合比例會影響間色效果”（如“多紅少黃→偏紅的橙，少紅多黃→偏黃的橙”）；在創(chuàng)作中主動用三原色及間色表達情感，避免“只隨意涂色，不考慮色彩與主題、情感的匹配”（如用藍色畫熱鬧的生日派對）。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活感知，初識三原色1.實物展示與提問：師在講臺上擺放生活中的紅黃藍物品（如紅色的蘋果、黃色的香蕉、藍色的水杯、紅色的書包、黃色的橡皮、藍色的尺子），讓學(xué)生分組觀察：師：“請大家看看桌上的物品，它們有哪些顏色？這些顏色里，哪三種最鮮艷、最不容易被其他顏色調(diào)出來？”（生自由發(fā)言，找出“紅、黃、藍”，師板書“紅、黃、藍——三原色”）教材引入：師：“大家發(fā)現(xiàn)的這三種顏色，就是我們美術(shù)里很重要的‘三原色’！請大家翻開教材第30頁，看看畫家是怎么用這三種顏色創(chuàng)作的？”（生翻書觀察教材第30頁《紅黃藍構(gòu)成》，畫面由紅、黃、藍方塊和黑色線條組成）師生互動：師：“這幅教材作品里，紅色、黃色、藍色的方塊放在一起，給你什么感覺？”（生答：“很醒目”“很有活力”）師：“我們生活中還有哪些地方有這三種顏色？比如校服、交通燈、玩具……”（生舉例，如“交通燈有紅、黃、綠，但綠是黃和藍調(diào)的”“我的積木有紅、黃、藍”）1.設(shè)計意圖：用生活中常見的紅黃藍物品激活學(xué)生的感性認知，避免“一上來就講理論”的枯燥；再通過教材中的抽象藝術(shù)作品，讓學(xué)生初步感受三原色的視覺效果，實現(xiàn)“生活→教材→藝術(shù)”的自然過渡，符合三年級學(xué)生“從熟悉事物切入學(xué)習(xí)”的認知邏輯。（二）新課講授：探究特性，理解混合1.認識三原色的“不可調(diào)性”——結(jié)合教材與實驗1）.教材內(nèi)容講解：師指著教材第30頁“三原色說明文字”（假設(shè)內(nèi)容：“紅、黃、藍是三原色，它們不能被其他顏色調(diào)配出來，卻能調(diào)配出很多其他顏色”），說：“大家看教材里的話，三原色就像‘色彩媽媽’，能生出很多‘色彩寶寶’，但它們自己不能被其他‘色彩媽媽’生出來?！?）.師生互動（實驗驗證+師問生答）：師：“老師這里有橙、綠、紫三種顏色的顏料，誰能試試用其中兩種調(diào)出紅色？”（生上臺嘗試，發(fā)現(xiàn)無法調(diào)出）師：“那用橙和綠能調(diào)出黃色嗎？用綠和紫能調(diào)出藍色嗎？”（生繼續(xù)嘗試，均無法調(diào)出）師總結(jié)：“所以三原色的第一個特點就是‘不可調(diào)’——不能用其他顏色調(diào)出來，是色彩的基礎(chǔ)?！痹O(shè)計意圖：通過“嘗試調(diào)配失敗”的實驗，讓學(xué)生直觀理解“三原色不可調(diào)”的特性，比單純講解教材文字更有說服力；“色彩媽媽”的比喻符合三年級學(xué)生的語言習(xí)慣，降低抽象概念的理解難度。2.探究三原色的“混合規(guī)律”——結(jié)合教材步驟與小組實驗1）.教材內(nèi)容講解：師展示教材第31頁“三原色混合步驟圖”，圖中清晰標(biāo)注：①紅+黃→橙；②黃+藍→綠；③紅+藍→紫。師：“教材里告訴我們，三原色兩兩混合，能調(diào)出三種新顏色，我們叫它們‘間色’?，F(xiàn)在我們分組做實驗，驗證一下教材里的步驟對不對！”2）.師生互動（小組實驗+圖表記錄）：師發(fā)放“色彩實驗材料包”（每組3個調(diào)色盤、紅/黃/藍顏料各1份、3支畫筆、1張“色彩實驗卡”），明確實驗要求：“每組按教材步驟，先在調(diào)色盤里放少量紅色和黃色，混合后看看是不是橙色；再試黃色和藍色、紅色和藍色，把結(jié)果畫在實驗卡上，像教材里那樣標(biāo)注‘誰+誰→誰’?！睅熝惨曋笇?dǎo)，重點幫助學(xué)生控制顏料用量（“每種顏色只蘸一點點，太多會混臟”），解決“混合色偏色”問題（如“調(diào)出的橙偏紅，就再加一點黃”）。實驗結(jié)束后，師邀請各組展示“實驗卡”，對比教材步驟圖：“大家的實驗結(jié)果和教材里的一樣嗎？有沒有小組調(diào)出不一樣的顏色？為什么？”（生分享，如“我們加的紅太多，橙偏紅了”）師板書“三原色混合規(guī)律”，用箭頭清晰呈現(xiàn)：紅+黃→橙；黃+藍→綠；紅+藍→紫。設(shè)計意圖：讓學(xué)生親自動手實驗，既是對教材內(nèi)容的驗證，也能通過“試錯”理解“混合比例影響間色效果”的難點；“實驗卡”記錄能幫助學(xué)生梳理規(guī)律，避免“做過就忘”，符合三年級“動手記憶優(yōu)于被動聽講”的學(xué)習(xí)特點。3.理解三原色的“情感表達”——結(jié)合教材學(xué)生作品1）.教材內(nèi)容講解：師翻到教材第32頁“學(xué)生三原色主題作品”，展示3幅作品：①《熱鬧的生日》（用大量紅色畫蛋糕、蠟燭，黃色畫氣球）；②《安靜的夜晚》（用藍色畫夜空、月亮，少量黃色畫星星）；③《豐收的田野》（用黃色畫麥田，紅色畫果實，藍色畫天空）。師：“這些小朋友用三原色畫出了不同的場景，大家看看，不同的顏色讓你有什么不一樣的感覺？”2）.師生互動（小組討論+情感聯(lián)想）：師：“請小組討論3分鐘，說說教材里《熱鬧的生日》用了很多紅色，讓你想到什么？《安靜的夜晚》用了很多藍色，又讓你想到什么？”（生討論后分享，如“紅色讓我想到過年，很熱鬧；藍色讓我想到大海，很安靜”）師總結(jié)：“紅色像太陽、火焰，給人熱鬧、開心的感覺；黃色像陽光、香蕉，給人明亮、溫暖的感覺；藍色像天空、湖水，給人安靜、清涼的感覺——這就是色彩的‘情感魔法’?！睅煟骸叭绻屇惝嫛y過的下雨天’，你會用哪種三原色？為什么？”（生答：“用藍色，因為下雨天很安靜，也有點冷”）設(shè)計意圖：通過教材中“場景+色彩”的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀感受“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)，避免“抽象講情感”；“情感聯(lián)想”提問能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將色彩情感與生活經(jīng)驗結(jié)合，為后續(xù)創(chuàng)作“用色彩表達情感”鋪墊。（三）實踐創(chuàng)作：創(chuàng)意表達，玩轉(zhuǎn)色彩1）.創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“剛才我們認識了三原色，學(xué)會了混合間色，還知道了色彩能表達心情?，F(xiàn)在請大家當(dāng)‘小畫家’，用三原色和你調(diào)出的間色，創(chuàng)作1幅主題畫，主題可以是‘我的開心時刻’‘我喜歡的地方’‘我的玩具朋友’——注意要用色彩表達你的心情，比如開心就多用紅、黃，安靜就多用藍?！?）.材料發(fā)放與分層指導(dǎo)：發(fā)放材料：畫紙、水彩筆（紅/黃/藍為主，其他顏色為輔）、顏料（可選，供想繼續(xù)嘗試混合的學(xué)生）、勾線筆；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“主題輪廓模板”（如簡單的公園、生日蛋糕輪廓），指導(dǎo)其先確定“用什么顏色表達心情”，再按“三原色為主、間色為輔”涂色，避免顏色混亂；基礎(chǔ)較強學(xué)生：鼓勵其自主設(shè)計主題，嘗試“三原色與間色搭配”（如用紅色畫花朵、橙色畫花心、綠色畫葉子），師針對性建議“色彩分布”（如“天空用藍色，地面用黃色，讓畫面更平衡”）；師巡視時，提醒學(xué)生：“看看教材第32頁的作品，他們是怎么安排三原色的？不要把所有顏色都堆在一個地方哦！”設(shè)計意圖：創(chuàng)作任務(wù)“主題開放+情感關(guān)聯(lián)”，既能讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，又能緊扣“色彩表達情感”的重點；分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生，模板幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生“敢下筆”，自主設(shè)計鼓勵基礎(chǔ)強的學(xué)生“會創(chuàng)新”；教材作品的再次參考，能幫助學(xué)生規(guī)避“色彩搭配混亂”的問題。（四）展示評價：分享交流，深化認知1.“色彩小畫廊”展示：師將學(xué)生作品按“開心主題”“安靜主題”“其他主題”分類貼在教室墻面，形成“色彩小畫廊”，作者在作品旁貼“色彩心情卡”，寫下“我用____色表達____心情”（如“我用紅色和黃色表達開心的心情”）。2.師生互評：師：“請大家當(dāng)‘色彩評委’，在畫廊里走一走，找到1幅你覺得‘色彩和心情很匹配’的作品，說說它好在哪里？”（生發(fā)言，如“我喜歡這幅《開心的游樂園》，用了很多紅色和黃色，看起來很熱鬧，和‘開心’很配”）師：“請作品的小主人說說，你創(chuàng)作時用了哪些三原色？有沒有混合間色？遇到了什么困難？怎么解決的？”（生分享，如“我用紅色畫滑梯，黃色畫秋千，混合了綠顏色畫草地；一開始綠顏色調(diào)太暗，后來加了點黃就亮了”）師針對性評價：肯定“色彩與情感匹配、三原色運用合理”的作品（如“這幅《安靜的湖邊》用藍色畫湖水，黃色畫小船，顏色搭配很和諧，一看就很安靜”）；對“色彩混亂”的作品提出改進建議（如“如果把紅色的花朵和藍色的葉子分開一點，畫面會更清楚哦”）。設(shè)計意圖：“色彩心情卡”幫助其他學(xué)生快速理解“作品的情感表達”，評價更有針對性；互評環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會“從色彩、情感、主題”三個維度評價作品，分享困難與解決方法，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)“調(diào)色、配色”的經(jīng)驗，深化對三原色的認知。五、小結(jié)知識回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《紅黃藍交響》，認識了三種不能被調(diào)出的顏色——（生答：紅、黃、藍，三原色），知道了它們混合能調(diào)出——（生答：橙、綠、紫，間色），還學(xué)會了用三原色表達心情，對不對？”情感與文化升華：師：“三原色就像色彩世界的‘魔法鑰匙’，能幫我們打開很多好看的色彩大門——生活中的國旗、交通燈、繪本，藝術(shù)中的很多作品，都離不開它們。希望大家以后看到紅黃藍，就能想起‘它們是色彩的基礎(chǔ)，還能表達不同的心情’?！闭n后延伸：師：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起找一找家里的‘三原色物品’，記錄在‘家庭色彩卡’上；也可以用今天學(xué)的方法，混合顏料給家人畫一張‘色彩心情卡’，明天帶來和大家分享！”設(shè)計意圖：回顧環(huán)節(jié)用“填空式提問”幫助學(xué)生鞏固核心知識，避免“被動聽總結(jié)”；情感升華將“三原色”與“生活、藝術(shù)”關(guān)聯(lián)，深化文化理解；課后延伸讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于家庭生活，實現(xiàn)“美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂到生活的延伸”，呼應(yīng)單元“色彩變奏曲”的探索主題。2.原色變形記教學(xué)設(shè)計理念立足課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)：以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）為統(tǒng)領(lǐng)，將“三原色認知”“原色混合”“色彩創(chuàng)意應(yīng)用”與核心素養(yǎng)目標(biāo)深度綁定，避免單純“知識傳授”，注重學(xué)生在“觀察—實驗—創(chuàng)作”中提升綜合素養(yǎng)。貼合學(xué)情，降低認知門檻：針對三年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、抽象色彩規(guī)律需生活化載體”的特點，以教材中“生活場景色彩圖”“原色混合實驗圖示”為依托，通過“實物觀察、動手混合、生活聯(lián)想”等方式，將抽象的“三原色概念”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，避免理論化說教。教材為基，強化生活關(guān)聯(lián)：嚴(yán)格圍繞教材第四單元《色彩變奏曲》的編排邏輯，以《原色變形記》為核心，解讀教材中“三原色定義、混合步驟、學(xué)生作品案例”，同時鏈接學(xué)生生活中的色彩場景（如彩虹、彩色文具、節(jié)日裝飾），讓學(xué)生感受“色彩源于生活、服務(wù)生活”，增強學(xué)習(xí)實用性與興趣。實踐驅(qū)動，鼓勵創(chuàng)意表達：設(shè)計“分層實驗+創(chuàng)意創(chuàng)作”的實踐環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)層確保學(xué)生掌握教材核心的“原色混合規(guī)律”，提升層引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活主題進行“原色變形”創(chuàng)意，兼顧不同能力學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在實踐中獲得成就感，培養(yǎng)色彩應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.能識別教材中“三原色圖示”（紅、黃、藍），說出“三原色是不能由其他顏色混合而成的顏色”；2.能解讀教材“原色混合實驗圖”，找出“紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫”的混合規(guī)律，描述混合前后的色彩變化；3.能觀察教材中“生活色彩場景圖”（如彩虹、彩色氣球），找出其中的三原色及混合后的顏色，說明色彩與生活場景的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)1.能獨立完成“原色混合實驗”，用油畫棒/水彩筆精準(zhǔn)混合出“橙、綠、紫”三種間色，在實驗紙上清晰記錄“原色—混合過程—間色”的變化；2.能結(jié)合教材“學(xué)生原色變形作品”（如原色花朵、彩色動物），運用“三原色+間色”創(chuàng)作1幅“原色變形”作品，要求色彩搭配符合混合規(guī)律，造型完整（如將圓形用原色變形為花朵，添加間色裝飾）。審美判斷1.能對比教材中“純原色作品”與“原色+間色作品”，說出“后者色彩更豐富、更有層次感”的審美差異，表達自己的喜好及原因；2.能從“原色識別準(zhǔn)確性、混合顏色純度、色彩搭配協(xié)調(diào)性”三個角度，簡單評價自己或同伴的“原色混合實驗”與“創(chuàng)意作品”，提出具體改進建議（如“你的橙色混合得很純，如果再加點紅色點綴會更亮眼”）。創(chuàng)意實踐1.能在模仿教材“原色變形”案例的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計“個性化變形主題”（如將三角形用原色變形為小房子，用間色畫窗戶、門）；2.能結(jié)合生活場景（如“彩色花園”“熱鬧集市”“節(jié)日派對”），創(chuàng)作“多元素組合的原色變形作品”，嘗試用“原色表現(xiàn)主體、間色表現(xiàn)細節(jié)”，體現(xiàn)色彩的“變形”趣味（如用紅色畫蘋果主體，橙色畫蘋果蒂、黃色畫蘋果斑點）。文化理解1.知道“三原色是色彩的基礎(chǔ)，生活中的大多數(shù)顏色都是由三原色混合而成的”，了解教材中“色彩在傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)紅色、中秋黃色）、日常生活中的應(yīng)用”，感受色彩的文化寓意（如紅色象征喜慶、藍色象征寧靜）；2.初步形成“主動觀察生活中色彩、用色彩表達情感”的意識，愿意分享生活中“因色彩而變得美好的場景”（如“家里的紅色春聯(lián)讓春節(jié)更熱鬧”）。教學(xué)重難點教學(xué)重點解讀教材中“三原色的定義”與“原色混合規(guī)律（紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫）”，理解“三原色是色彩基礎(chǔ)”的核心概念；掌握“原色混合的基本方法”（如油畫棒疊涂、水彩筆調(diào)和），能準(zhǔn)確混合出三種間色，并完成1幅符合教材風(fēng)格的“原色變形”創(chuàng)意作品。教學(xué)難點精準(zhǔn)控制原色混合的比例，避免混合出“臟色”（如紅+黃混合時，紅色過多導(dǎo)致橙色偏暗），確保間色純度；將“原色混合規(guī)律”與“創(chuàng)意變形”結(jié)合，避免作品僅為“色彩堆砌”，體現(xiàn)“造型變形”與“色彩應(yīng)用”的融合（如既讓造型有“變形”趣味，又讓色彩符合原色混合邏輯）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：生活色彩喚醒，關(guān)聯(lián)教材主題實物觀察，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個“色彩魔法箱”，里面裝著很多彩色的東西，大家想看看嗎？（依次拿出紅色蘋果、黃色香蕉、藍色玩具車、橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄，放在講臺展示）師：大家看看這些東西的顏色，能分成幾類呀？哪些顏色看起來“最純粹”，好像不能再拆成其他顏色了？（引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紅、黃、藍”三種顏色最特殊，其他顏色好像和它們有關(guān)）師：大家說得特別有道理！這三種“最純粹”的顏色，就是咱們今天要學(xué)的“色彩主角”——三原色，它們能像“魔法”一樣變出其他顏色，這節(jié)課咱們就一起走進《原色變形記》，看看教材里的“色彩魔法”！教材初覽，明確目標(biāo)師：請大家翻開教材第四單元《色彩變奏曲》，找到《原色變形記》這一課（等待學(xué)生翻書）。先看看課文開頭的“生活色彩場景圖”——有彩虹、彩色氣球、彩色積木，大家找找里面有咱們剛才說的“紅、黃、藍”嗎？還有沒有其他顏色？這些顏色可能是怎么來的呀？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片，發(fā)現(xiàn)“彩虹里有紅、黃、藍，還有橙、綠、紫”，猜想“其他顏色是紅、黃、藍變出來的”）師：大家的猜想特別棒！接下來咱們就跟著教材，一起揭開“原色變形”的秘密！設(shè)計意圖：通過“實物觀察”喚醒學(xué)生對色彩的直觀認知，再鏈接教材“生活色彩場景圖”，自然引出“三原色”主題，讓抽象的色彩知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，降低認知難度，激發(fā)探索興趣。教材探究：解讀色彩規(guī)律，培養(yǎng)圖像識讀探究一：教材中的“三原色定義”師：請大家仔細看教材第22頁的“三原色圖示”——左邊是紅色方塊、中間是黃色方塊、右邊是藍色方塊，下面寫著“三原色：紅、黃、藍，它們不能由其他顏色混合而成，卻是混合出其他顏色的基礎(chǔ)”（師朗讀教材定義，強調(diào)“不能混合而成”“混合基礎(chǔ)”兩個關(guān)鍵詞）。師：大家可以拿出自己的油畫棒，找到紅、黃、藍三種顏色，和同桌對比一下——是不是不管怎么用其他顏色疊涂，都沒法調(diào)出和它們一樣純粹的紅色、黃色、藍色？（學(xué)生動手嘗試，驗證“三原色不能混合而成”，師巡視指導(dǎo)，避免學(xué)生用“相近色”誤判）師：通過嘗試，大家是不是確認了“紅、黃、藍”的“特殊地位”？它們就像色彩家族的“爸爸媽媽”，能生出很多“色彩寶寶”！探究二：教材中的“原色混合規(guī)律”師：那“色彩寶寶”是怎么生出來的呢？請大家看教材第23頁的“原色混合實驗圖”（引導(dǎo)學(xué)生觀察）：上面一行是“紅+黃”，中間畫了混合箭頭，下面是橙色；中間一行是“黃+藍”，下面是綠色；下面一行是“紅+藍”，下面是紫色——這就是教材告訴我們的“原色混合規(guī)律”！師：為了讓大家更清楚，咱們分組討論：①教材里“紅+黃”變成了什么顏色？②如果想讓橙色更亮一點，應(yīng)該多加點紅色還是黃色？③你覺得“黃+藍”變成綠色時，哪種顏色多一點，綠色會更深？（給學(xué)生3分鐘小組討論時間，鼓勵結(jié)合教材圖示發(fā)表觀點，師巡視傾聽）生1：我們覺得“紅+黃”變成橙色，多加點黃色橙色會更亮！生2：我們覺得“黃+藍”時，藍色多一點，綠色會更深！師：大家的討論很有道理！教材第23頁的“學(xué)生實驗記錄”也驗證了這一點——大家看，左邊的橙色黃多紅少，很亮；右邊的橙色紅多黃少，偏暗。這說明“混合比例會影響間色的效果”，咱們實驗的時候要特別注意！設(shè)計意圖：通過“教材定義朗讀+動手驗證+小組討論”，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀“三原色”與“混合規(guī)律”，避免教師單向灌輸；結(jié)合教材“實驗記錄”分析比例影響，為后續(xù)實驗鋪墊，培養(yǎng)圖像識讀與邏輯思維能力。探究三：教材中的“原色變形案例”師：學(xué)會了原色混合，怎么玩“變形”呢？請大家看教材第24頁的“學(xué)生原色變形作品”——左邊是“原色花朵”：用紅色畫花瓣主體、黃色畫花瓣邊緣、藍色畫花莖，再用橙色畫花蕊、綠色畫葉子；右邊是“彩色小魚”：用黃色畫魚身主體、紅色畫魚鰭、藍色畫魚尾，再用紫色畫魚鱗斑點。師：大家發(fā)現(xiàn)這些作品的“變形”秘密了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：①把簡單形狀（圓形、橢圓形）變成了具體事物（花朵、小魚）；②用原色畫主體，用混合出的間色畫細節(jié)）師：對啦！“原色變形”就是“先把簡單圖形變形成生活中的事物，再用‘原色做主、間色做細節(jié)’的方式涂色”——這就是教材教給咱們的創(chuàng)意方法！設(shè)計意圖：通過解讀教材“學(xué)生作品案例”，讓學(xué)生明確“原色變形”的核心邏輯（造型變形+色彩應(yīng)用），避免創(chuàng)意環(huán)節(jié)無方向，為后續(xù)創(chuàng)作提供清晰參照。實驗實踐：驗證混合規(guī)律，突破教學(xué)難點（1）示范“原色混合實驗”，緊扣教材步驟師：現(xiàn)在咱們先做“原色混合實驗”，跟著教材第23頁的“實驗步驟”來！第一步，在實驗紙上畫三個方框，分別標(biāo)上“橙、綠、紫”（對照教材圖示，提醒學(xué)生方框要留足夠空間）；師：第二步，調(diào)橙色：取紅色油畫棒，在“橙”方框左邊涂一小段，再取黃色油畫棒，在右邊涂一小段，然后用手指或棉簽輕輕將兩種顏色疊涂、揉勻——大家看，紅色和黃色慢慢變成橙色了?。ㄟ吺痉哆厡φ战滩摹凹t+黃=橙”圖示，強調(diào)“疊涂時力度要輕，避免顏色結(jié)塊”）；師：第三步，調(diào)綠色和紫色：用同樣的方法，在“綠”方框涂黃+藍，“紫”方框涂紅+藍——大家注意，混合時先少涂一點顏色，不夠再補，避免一次涂太多導(dǎo)致顏色變臟（師示范綠色混合，提醒學(xué)生參考教材中“黃多藍少偏淺綠、藍多黃少偏深綠”的提示）。（2）學(xué)生實驗，互動糾錯師：現(xiàn)在請大家拿出實驗紙和油畫棒，自己做混合實驗，做完后在方框下面寫上“混合配方”（如“橙：紅3份+黃2份”）——老師會巡視，有問題隨時舉手?。▽W(xué)生動手實驗，師重點指導(dǎo)：①混合比例失衡的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材“比例提示”調(diào)整；②顏色結(jié)塊的學(xué)生，示范“輕涂慢揉”的方法）師：咱們請XX同學(xué)展示一下他的實驗成果——他的橙色混合得特別純，大家看看他的“配方”是什么？（邀請學(xué)生分享，師總結(jié)：“紅3份+黃2份”的比例能調(diào)出鮮亮的橙色，這和教材里的優(yōu)質(zhì)實驗案例很像?。煟哼€有同學(xué)的綠色偏暗，咱們一起看看教材——哦，是藍色加太多了，下次少加一點藍色，再補點黃色試試，就能調(diào)出淺綠啦！設(shè)計意圖：嚴(yán)格按照教材實驗步驟示范，讓學(xué)生有明確參照；通過“個體展示+集體糾錯”，及時解決“混合比例”“顏色純度”等難點，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)強化實驗要點，確保學(xué)生掌握核心技能。創(chuàng)意實踐：分層任務(wù)設(shè)計，落實創(chuàng)意目標(biāo)布置分層任務(wù)，適配不同能力師：實驗完成后，咱們進入“原色變形”創(chuàng)意環(huán)節(jié)！老師準(zhǔn)備了兩個任務(wù)，大家可以選一個：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第24頁的“原色花朵/彩色小魚”，先畫一個簡單圖形（圓形、橢圓形），再把它變形成對應(yīng)的事物，涂色時嚴(yán)格按照“原色畫主體、間色畫細節(jié)”的要求，參考教材的色彩搭配（如花朵：紅/黃/藍主體，橙/綠/紫細節(jié)）；提升任務(wù)：從生活中選一個喜歡的主題（如“彩色花園”“熱鬧的玩具店”“我的彩色房間”），自主設(shè)計“多個簡單圖形的變形”（如把三角形變形成小房子、正方形變形成書本、圓形變形成氣球），涂色時嘗試“用不同原色區(qū)分不同主體，用對應(yīng)的間色畫每個主體的細節(jié)”，可以參考教材中“多元素組合”的學(xué)生作品（如教材第25頁的“彩色集市”）。實踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作時大家可以隨時翻看教材，比如不知道怎么變形，就看教材的“形狀變形示例”；不知道怎么配色，就看教材的“色彩搭配案例”——記住，“原色變形”的關(guān)鍵是“先變形、再配色，配色要符合混合規(guī)律”！生1：老師，我想畫“彩色花園”，把圓形變形成花朵、長方形變形成花盆，怎么配色呀？師：可以參考教材的花朵配色——用紅色畫花朵主體，橙色畫花蕊；花盆用藍色主體，紫色畫花盆條紋；再用綠色畫花莖和葉子，這樣既符合“原色主體、間色細節(jié)”，又和花園主題很配！生2：我想畫“玩具店”，把正方形變形成積木、三角形變形成風(fēng)箏，行嗎？師：當(dāng)然可以！積木用黃色主體，橙色畫斑點；風(fēng)箏用紅色主體，紫色畫尾巴——就像教材里“多元素組合”作品一樣，每個玩具都有自己的原色，細節(jié)用間色，這樣畫面會很豐富！設(shè)計意圖：通過“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確保學(xué)生掌握教材核心創(chuàng)意方法，提升任務(wù)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)新；指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生“遷移教材知識”，將“色彩規(guī)律”與“造型創(chuàng)意”結(jié)合，落實創(chuàng)意實踐目標(biāo)。展示評價：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，深化素養(yǎng)目標(biāo)作品展示，文化解讀師：請大家把自己的“原色變形”作品貼到黑板的“色彩變形墻”上，每組選1位代表，介紹自己的作品——要說說“你把什么圖形變形成了什么事物？用了哪些原色和間色？想表達什么生活場景或情感？”（學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材文化知識）生3：我畫的是“春節(jié)的彩色門貼”，把圓形變形成燈籠，用紅色畫燈籠主體（象征喜慶），橙色畫燈籠穗；方形變形成福字，用黃色畫福字主體（象征吉祥），藍色畫福字邊框——就像教材里說的，紅色和黃色在春節(jié)里很常見！師：說得太棒了！不僅完成了“原色變形”，還結(jié)合了教材里“色彩的文化寓意”，這就是“會思考的創(chuàng)作”！互評互賞，參照教材標(biāo)準(zhǔn)師：現(xiàn)在請大家給自己喜歡的作品貼“彩色星星”貼紙，評價時要參照教材第25頁的“評價提示”：①有沒有準(zhǔn)確使用三原色和混合出的間色？②造型變形有沒有創(chuàng)意？③色彩搭配是否協(xié)調(diào)？（引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)評價，避免主觀隨意）生4：我喜歡XX的“彩色花園”，他把圓形變形成了不同顏色的花朵，紅色花朵用橙色花蕊、黃色花朵用綠色葉子，混合的顏色很純，和教材里的優(yōu)秀作品一樣好看！師：你的評價很專業(yè)，能對照教材標(biāo)準(zhǔn)分析“色彩純度”和“造型創(chuàng)意”，特別棒！如果再提一點建議，比如“在花園里加個藍色的小水池（原色），用紫色畫水波（間色）”，作品會更豐富！設(shè)計意圖：通過“作品分享”讓學(xué)生主動關(guān)聯(lián)教材文化知識，深化文化理解；通過“參照教材評價”讓審美判斷有明確依據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)的審美意識，同時通過“建議提出”激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作思路。小結(jié)師：今天咱們一起完成了“原色變形”的魔法之旅，大家還記得從教材里學(xué)到了什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：①三原色是紅、黃、藍，不能混合而成，是色彩基礎(chǔ)；②紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫；③原色變形是“造型變形+原色主體+間色細節(jié)”）師：其實生活里到處都是“原色變形”的例子——彩虹是天空的原色變形，彩色文具是設(shè)計師的原色變形，春節(jié)的春聯(lián)、中秋的燈籠也是傳統(tǒng)的原色變形！希望大家課后能多觀察生活中的色彩，用今天學(xué)到的“原色魔法”，把身邊的事物變得更鮮艷、更有趣！設(shè)計意圖：通過“回顧教材核心知識”鞏固本節(jié)課內(nèi)容，通過“生活延伸”讓學(xué)生意識到“色彩知識的實用性”，強化“主動觀察生活、用色彩表達情感”的意識，為后續(xù)色彩學(xué)習(xí)奠定興趣與能力基礎(chǔ)。3.色彩大家族教學(xué)設(shè)計理念本節(jié)課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，秉持“直觀體驗為基礎(chǔ)、互動探究為核心、生活應(yīng)用為目標(biāo)”的設(shè)計理念。立足三年級學(xué)生對色彩的直觀感知經(jīng)驗，打破“理論灌輸”的傳統(tǒng)模式，以教材內(nèi)容為載體，通過“看、辨、調(diào)、用”的遞進式活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索色彩的分類與特性。教學(xué)中注重“玩中學(xué)”，通過色彩實驗、作品賞析、創(chuàng)意實踐等環(huán)節(jié)，將抽象的色彩概念轉(zhuǎn)化為可操作的體驗；同時兼顧“美與用”的結(jié)合，既讓學(xué)生掌握色彩的基礎(chǔ)理論，又引導(dǎo)學(xué)生理解色彩與情感、生活、文化的關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)“認識色彩—運用色彩—感悟色彩之美”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩素養(yǎng)與審美能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀能識別教材中不同風(fēng)格作品的色彩類型，準(zhǔn)確區(qū)分三原色（紅、黃、藍）、間色（橙、綠、紫），并說出冷暖色（如紅、橙為暖色，藍、綠為冷色）的視覺特征。能通過觀察教材中的色彩調(diào)配步驟圖，理解三原色調(diào)配間色的基本原理，識別冷暖色在作品中的分布規(guī)律。美術(shù)表現(xiàn)能獨立完成三原色調(diào)配間色的實驗，準(zhǔn)確調(diào)出橙色、綠色、紫色，并運用三原色、間色創(chuàng)作簡單的裝飾畫（如色塊拼接、圖案填充）。能根據(jù)創(chuàng)作主題（如“熱鬧的集市”“寧靜的夜晚”），選擇合適的冷暖色搭配，表現(xiàn)相應(yīng)的氛圍與情感。審美判斷能說出優(yōu)秀色彩作品的審美優(yōu)點（如色彩搭配協(xié)調(diào)、主題與色彩契合），區(qū)分“和諧配色”與“雜亂配色”、“冷暖明確”與“色調(diào)模糊”的差異。能從“色彩準(zhǔn)確性”“搭配合理性”“情感表現(xiàn)力”三個維度，對自己和他人的色彩作品進行初步評價。創(chuàng)意實踐能在教材基礎(chǔ)配色方案之外，嘗試用三原色、間色設(shè)計生活物品（如書簽、筆筒裝飾）的色彩方案，突破固定圖案限制。能嘗試通過調(diào)整色彩濃度、添加少量中性色（黑、白、灰），豐富作品的色彩層次，避免色彩過于單調(diào)或刺眼。文化理解了解三原色是色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)，知道中外藝術(shù)家都常用三原色、冷暖色進行創(chuàng)作，感受色彩的普遍性與藝術(shù)性。認識中國傳統(tǒng)色彩（如朱紅、明黃、青藍）與三原色、冷暖色的關(guān)聯(lián)，理解色彩在傳統(tǒng)服飾、建筑中的應(yīng)用所蘊含的文化意義（如紅色象征喜慶），增強文化認同。教學(xué)重難點教學(xué)重點認識三原色（紅、黃、藍）、間色（橙、綠、紫）的概念，掌握三原色調(diào)配間色的方法，能區(qū)分冷暖色及其視覺感受。能運用三原色、間色及冷暖色搭配，創(chuàng)作符合主題氛圍的簡單色彩作品。教學(xué)難點實踐中準(zhǔn)確控制色彩調(diào)配的比例，避免間色出現(xiàn)渾濁（如紅+黃調(diào)配橙色時，比例不當(dāng)導(dǎo)致偏暗）。創(chuàng)作中實現(xiàn)“色彩搭配”與“主題情感”的統(tǒng)一（如表現(xiàn)“豐收”主題時，能合理運用暖色調(diào)為主、冷色調(diào)點綴的搭配）。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：尋找生活中的“色彩精靈”（設(shè)計意圖：從生活場景切入，結(jié)合教材情境喚醒學(xué)生對色彩的直觀認知，自然引出課題）師：同學(xué)們，今天我們要開啟一場“色彩探險”！先看看老師帶來的這些圖片（展示彩色氣球、彩虹、繪本插圖），再想想我們身邊的世界，有哪些鮮艷的顏色？生1：天空是藍色的，花朵是紅色的，香蕉是黃色的！生2：我的水彩筆有紅色、黃色、藍色、綠色好多顏色！師：大家發(fā)現(xiàn)了這么多顏色！其實這些顏色都來自一個“大家族”——色彩大家族。打開教材第28頁，看看這里的作品：有的用了鮮艷的紅、黃、藍，有的用了柔和的綠、紫、橙，它們都是色彩大家族的成員。今天我們就一起走進《色彩大家族》，認識這個家族的“核心成員”和它們的秘密?。ò鍟n題）新知探究：解密色彩大家族的“成員密碼”（設(shè)計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，通過觀察、實驗、互動梳理，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認識色彩分類與特性，突破認知難點）認識“核心成員”——三原色師：色彩大家族里有三位“老祖宗”，它們不能被其他顏色調(diào)配出來，卻能調(diào)配出很多新顏色，大家猜猜是誰？（出示紅、黃、藍三種顏料）對啦，它們就是“三原色”——紅、黃、藍！請大家翻開教材第29頁，看看這里的三原色示意圖，說說你在生活中哪些地方見過這三種顏色？生1：國旗是紅色的，向日葵是黃色的，大海是藍色的！生2：紅綠燈里有紅、黃、藍三種顏色！師：沒錯，三原色在生活中無處不在，是色彩大家族的基礎(chǔ)。現(xiàn)在我們做個小實驗：每組都有紅、黃、藍三種顏料，請大家試著把紅色和黃色混合，看看會變成什么顏色？（學(xué)生分組實驗）生：（興奮地）變成橙色了！師：太神奇了！這就是三原色的魔力，它們兩兩混合能變出“新成員”——間色。認識“新成員”——間色師：請大家繼續(xù)實驗：黃色和藍色混合、紅色和藍色混合，分別會變成什么？并對照教材第29頁的“三原色調(diào)配間色”步驟圖，看看和我們實驗的結(jié)果一樣嗎？生1：黃+藍變成綠色了！和教材上的一樣！生2：紅+藍變成紫色了！好漂亮！師：大家實驗得非常成功！像這樣由兩種三原色混合而成的橙色、綠色、紫色，就是“間色”。我們一起總結(jié)一下（師生共同填寫表格）：創(chuàng)作環(huán)節(jié)線條特點墨色技巧情感表達小技巧勾勒籃筐粗細均勻、流暢有力濃墨為主籃筐畫得飽滿，代表“誠意滿滿”點染蔬果靈活多變、簡潔概括濃淡結(jié)合（如深蒂淡果）選寓意蔬果（蘋果=平安、葡萄=團圓）整體調(diào)整補畫細節(jié)（如籃繩）虛實結(jié)合（主體濃、背景淡）可加簡單題跋（如“贈奶奶”）認識“性格成員”——冷暖色師：色彩大家族的成員還有不同的“性格”呢！請大家看教材第30頁的兩幅作品：左邊畫的是火焰、太陽，右邊畫的是雪山、湖水。說說看，這兩幅作品給你的感覺有什么不同？生1：左邊的畫感覺暖暖的，像夏天！生2：右邊的畫感覺冷冷的，像冬天！師：太對了！像紅、橙、黃這樣給人溫暖感覺的顏色，叫“暖色”；像藍、綠、紫（偏藍的紫）這樣給人寒冷感覺的顏色，叫“冷色”。（出示冷暖色卡）大家看看，你身邊的物品哪些是暖色，哪些是冷色？生：我的紅書包是暖色，藍尺子是冷色！技法示范：玩轉(zhuǎn)色彩“變變變”（設(shè)計意圖：對照教材步驟圖，通過示