低年級班主任教學經驗分享發(fā)言稿尊敬的各位領導、親愛的教育同仁們：大家好！今天站在這里，我心里滿是對教育的敬畏——低年級的孩子就像初春的嫩芽，需要我們既溫柔呵護，又悄悄“搭架引光”。作為一名帶過三屆一年級的班主任，我常說：“低年級教育，是和孩子‘磨性子’，也是和自己‘修耐心’。”接下來，我想和大家聊聊那些“磨”出來的經驗，或許能給大家一點啟發(fā)。一、習慣養(yǎng)成：在“重復”里找“新意”低年級孩子的習慣養(yǎng)成，最忌“一板一眼”。說實話，一開始我也覺得“習慣養(yǎng)成”就是“重復訓練”，但后來發(fā)現(xiàn)，孩子的注意力只有10分鐘，重復多了就會厭倦。所以我開始想“歪點子”，把規(guī)矩變成游戲，效果反而更好了：（一）學習習慣：把“要求”變成“挑戰(zhàn)”課堂常規(guī)：我不直接說“坐好”，而是玩“木頭人”游戲——“1、2、3，木頭人！看看誰的姿勢最標準？”孩子們會立刻挺直腰板，眼睛亮晶晶地等我表揚。傾聽訓練用“小偵探”任務：“老師等下要講一個小秘密，只有認真聽的小朋友才能發(fā)現(xiàn)哦！”課后我會抽查：“秘密里的第三個數字是什么？”這樣孩子的注意力自然集中了。時間管理：我發(fā)現(xiàn)孩子對“倒計時”特別感興趣，就用廚房的計時器（帶可愛圖案的那種）放在講臺上。“我們來挑戰(zhàn)10分鐘完成數學作業(yè)，看看誰能成為‘時間小達人’！”完成的孩子可以把計時器帶回家一天，第二天分享“在家的挑戰(zhàn)故事”，既培養(yǎng)了時間觀念，又激發(fā)了分享欲。（二）行為習慣：把“約束”變成“自主”文明禮儀：我不教“你應該怎樣”，而是演“如果我是他”。比如有孩子搶文具，我就請他和另一個同學互換角色，演一演“被搶”的感受。孩子演完會說：“我覺得他會很生氣，下次我要先問?！边@種“體驗式教育”比說教管用多了。自理能力：開學前兩周，我每天留“5分鐘整理時間”，和孩子們一起整理書包。我會故意“犯錯”：“老師把數學書和美術書放在一起了，誰能幫我找找哪里錯了？”孩子們會爭著指出“科目要分類”“作業(yè)本要放在最上面”?，F(xiàn)在很多孩子回家會主動說：“媽媽，我教你整理書包的好方法！”二、班級文化：讓孩子成為“小主人”一開始我精心布置了教室，貼滿了漂亮的海報，但孩子們反而覺得“那是老師的教室”。后來我把海報換成孩子們的畫，把規(guī)則換成他們的約定，教室突然就“活”了起來，孩子們會驕傲地說“這是我們的班級”：（一）班級公約：從“老師說”到“我們定”開學第一天，我給每個孩子發(fā)了一張“魔法小紙條”，讓他們寫下“我希望班級里不能做的事”。有的寫“不能搶我的橡皮”，有的寫“不能在走廊里跑”。我把這些紙條貼在黑板上，和孩子們一起歸類、投票，最終形成《我們的約定》?，F(xiàn)在違反約定時，孩子們會互相提醒：“我們約定過的，要輕聲說話哦！”（二）教室布置：從“我來裝”到“我們創(chuàng)”教室的“成長樹”上，貼的是孩子們的“進步瞬間”：有的是“今天我自己系鞋帶了”，有的是“我?guī)屠蠋煱l(fā)了作業(yè)本”?！皢栴}角”里，孩子的困惑旁邊，是同學的暖心建議：“你可以先甩甩繩子，再跳哦！”自然角的小植物，孩子們輪流當“小園丁”，還畫了“植物日記”：“小多肉今天喝了5滴水，葉子更綠了！”（三）班級活動：從“完成任務”到“我要參與”每月的“主題周”，孩子們比我還積極。十月“探索周”，他們自發(fā)組織“校園尋寶”：“老師，我們發(fā)現(xiàn)銀杏葉的形狀像小扇子！”十一月“互助周”，結對的孩子會主動幫小伙伴整理書包，還偷偷在書包里放“鼓勵小紙條”。這些活動沒有“任務感”，卻讓班級充滿了溫暖。三、家校溝通：從“告狀”到“賦能”低年級家長最關心“孩子在學校怎么樣”，但我們不能只說“表現(xiàn)”，要給家長“方法”。我常和家長說：“我們不是‘報告員’，而是‘合伙人’，一起幫孩子成長?！保海ㄒ唬贤ǚ绞剑簭摹皢蜗蜉敵觥钡健半p向成長”家長會：我不講“大道理”，而是分享“小案例”。比如“孩子總丟文具，怎么辦？”我會現(xiàn)場演示“書包整理三步法”，家長們跟著學，回家就能用。家訪：我喜歡帶個小禮物，比如孩子畫的畫，或者班級種的小種子。上次家訪一個留守兒童，我?guī)Я税嗉壸匀唤堑亩嗳?，說：“這是我們班的‘成長小使者’，請你幫它澆水，每周和老師分享它的變化哦！”孩子眼睛亮了，現(xiàn)在每周都給我發(fā)照片。班級群：我會發(fā)“今日小美好”，比如“今天小明主動幫同學撿了鉛筆，他的笑容真溫暖！”也會發(fā)“育兒小錦囊”，比如“如何用游戲培養(yǎng)孩子的專注力”，家長們會在群里分享自己的做法，形成了“學習型社區(qū)”。（二）家長指導：從“要你做”到“我教你”家庭作業(yè)：我告訴家長“不代做、不指責、不比較”。有家長問“孩子做題慢怎么辦？”我教他“計時游戲法”：“和孩子比賽，看誰能在5分鐘內完成5道題，輸的人要表演一個小節(jié)目。”家長反饋說“孩子現(xiàn)在做題可積極了！”親子陪伴：我推薦“5分鐘高質量陪伴”，比如睡前“故事接龍”，家長說一句，孩子接一句，既培養(yǎng)想象力，又增進感情。有的家長說：“原來陪伴不用花很多時間，也能這么有趣！”四、個性關愛：讓每個孩子都“發(fā)光”低年級的孩子，有的活潑，有的內向，有的基礎好，有的需要更多幫助。我告訴自己：“每個孩子都是一顆獨特的星星，我要做的是找到他的‘光’?！保海ㄒ唬┓謱咏虒W：不搞“一刀切”作業(yè)設計：基礎作業(yè)保證“人人會做”，拓展作業(yè)鼓勵“挑戰(zhàn)自己”，挑戰(zhàn)作業(yè)留給“興趣濃厚”的孩子。比如語文作業(yè)，基礎是生字組詞，拓展是用詞語造句，挑戰(zhàn)是編一個小故事。輔導方式：對學困生，我用“小目標+小獎勵”。小宇上課不敢發(fā)言，我和他約定“每天舉手1次”，完成后獎勵他“當一天小老師”，現(xiàn)在他已經能主動舉手了。對學有余力的孩子，我推薦“小課題”，比如“調查班級同學的姓氏，做個姓氏統(tǒng)計圖”，孩子做得興致勃勃。（二）特殊孩子：用“愛”融化“距離”留守兒童小萱，一開始很沉默。我每周和她寫“悄悄話紙條”，她的紙條從“今天天氣很好”變成“老師，我想你了”?，F(xiàn)在她會主動幫同學，還在班級活動中表演了舞蹈。心理敏感的小浩，害怕犯錯。我給他“秘密任務”：“請你明天悄悄檢查同學們的課桌是否整齊，然后告訴老師?！彼龅煤苷J真，自信心慢慢建立起來了。（三）多元評價：不唯“分數”論我設計了“成長彩虹卡”，從“習慣、友愛、創(chuàng)造”等方面評價。每周五抽獎，抽到的孩子可以選“當一天班長”“和老師合影”“給全班講故事”等獎勵。小澤成績一般，但他的“友愛星”最多，因為他總是幫助同學，現(xiàn)在同學們都叫他“愛心小天使”。結尾：教育是“慢”的藝術