課外古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與示范一、課外古詩詞誦讀的教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念課外古詩詞誦讀是語文素養(yǎng)培育的重要延伸，它超越教材文本的局限，為學(xué)生打開古典文化的浩瀚天地。從語文核心素養(yǎng)視角看，誦讀活動可深化文化傳承與理解（觸摸歷史文脈，感知民族精神）、提升審美鑒賞與創(chuàng)造（體悟意象意境，培育詩性思維）、強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用（積累典雅語匯，掌握韻律規(guī)律）、發(fā)展思維發(fā)展與提升（透過詩詞悟哲思，訓(xùn)練邏輯與審美思維）。教學(xué)設(shè)計(jì)需秉持“以讀促悟、以文化人”的理念：讀是認(rèn)知的起點(diǎn)，通過多層次誦讀解構(gòu)詩詞語言；悟是思維的深化，依托意象、情感、哲思搭建理解橋梁；文化浸潤則是終極指向，讓學(xué)生在詩詞的精神世界中完成文化認(rèn)同與人格塑造。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識與能力目標(biāo)1.積累經(jīng)典詩詞中的意象、典故，掌握格律、節(jié)奏等誦讀技巧；2.能結(jié)合注釋、工具書自主疏通詩意，初步賞析詩詞的藝術(shù)手法（如情景交融、用典、對比等）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“初讀—再讀—悟讀”的分層誦讀，提升語感與文本解讀能力；2.借助小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等活動，學(xué)會從意象、情感、文化背景多角度理解詩詞。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會詩詞中蘊(yùn)含的家國情懷、人生哲思、自然之美，培育審美情趣；2.增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與傳承意識，形成積極的人生態(tài)度。三、教學(xué)內(nèi)容的精選原則與示例課外古詩詞的選擇需兼顧經(jīng)典性、多樣性、適配性：經(jīng)典性：優(yōu)先選擇文學(xué)史公認(rèn)的名家名篇（如李杜詩篇、蘇辛詞章、陶謝山水詩等）；多樣性：涵蓋不同題材（邊塞、田園、詠史、送別）、風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁、沖淡）、時(shí)代（唐、宋、元、明、清）；適配性：契合學(xué)生認(rèn)知水平，避免過于晦澀或思想深度遠(yuǎn)超學(xué)段理解能力的作品。示例選篇：豪放抒懷類：李白《將進(jìn)酒》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》；婉約抒情類：李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》、柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》；山水田園類：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》；邊塞征戰(zhàn)類：岑參《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡《出塞》。四、分層遞進(jìn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）誦讀指導(dǎo)：從“讀準(zhǔn)”到“讀透”1.初讀·正音明形：標(biāo)注易錯(cuò)字（如《將進(jìn)酒》“饌”“樽”，《聲聲慢》“戚戚”“乍暖還寒”），劃分節(jié)奏（結(jié)合格律或語義，如“君不見/黃河之水/天上來”），解決語言障礙。2.再讀·解意悟境：結(jié)合注釋、典故資料疏通文意，小組合作繪制“意象思維導(dǎo)圖”（如《山居秋暝》的“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”），感知意境氛圍。3.悟讀·移情入境：通過語調(diào)（如《將進(jìn)酒》的豪放激昂、《聲聲慢》的凄婉低回）、語速（如《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來”的輕快，“山回路轉(zhuǎn)不見君”的舒緩）、重音（如《念奴嬌》“亂石穿空，驚濤拍岸”的“穿”“拍”）的設(shè)計(jì)，傳遞情感與哲思。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓詩詞“活”起來1.多媒體情境：播放古曲（如《春江花月夜》古箏曲）、展示古畫（如《千里江山圖》配王希孟題詩），營造視聽氛圍；2.生活情境：聯(lián)系中秋望月、春日踏青等生活場景，提問“你會想起哪句詩？為什么？”；3.歷史情境：還原創(chuàng)作背景（如安史之亂后杜甫的沉郁，盛唐氣象下李白的豪放），用時(shí)間軸梳理詩人人生軌跡。（三）活動設(shè)計(jì)：從“學(xué)詩”到“用詩”1.詩詞吟唱：改編詩詞為現(xiàn)代旋律（如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的流行歌曲版），小組創(chuàng)編并展示；2.劇本創(chuàng)編：將敘事性詩詞（如《石壕吏》《孔雀東南飛》）改編為短劇，通過角色扮演理解人物情感；3.主題辯論：圍繞“‘安能摧眉折腰事權(quán)貴’的精神在當(dāng)代是否需要？”等話題，結(jié)合詩詞觀點(diǎn)展開辯論。（四）文化勾連：從“文本”到“文化”1.歷史勾連：對比不同朝代詩詞的時(shí)代精神（如盛唐的自信與晚宋的沉郁）；2.民俗勾連：解析詩詞中的傳統(tǒng)習(xí)俗（如《元日》的春節(jié)、《乞巧》的七夕）；3.現(xiàn)代勾連：尋找詩詞意象的當(dāng)代回響（如“月”在現(xiàn)代詩歌、影視中的符號意義）。五、教學(xué)示范：以《春江花月夜》為例的完整設(shè)計(jì)（一）教學(xué)導(dǎo)入（5分鐘）播放《春江花月夜》古箏曲，同步展示張若虛原詩書法與春江月夜的動態(tài)水墨畫。提問：“畫面中的‘月’讓你想到什么？古人為何如此癡迷于寫‘月’？”引發(fā)學(xué)生對“月”意象的興趣，順勢導(dǎo)入課題。（二）分層誦讀（20分鐘）1.初讀·正音節(jié)奏：教師范讀，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字（“霰（xiàn）”“砧（zhēn）”）與節(jié)奏（“春江/潮水/連海平，海上/明月/共潮生”）；學(xué)生跟讀，同桌互糾讀音與節(jié)奏。2.再讀·意象解構(gòu)：小組合作，從詩中提取“春、江、花、月、夜”五大意象，梳理其出現(xiàn)的詩句（如“月”貫穿全詩：“共潮生”—“照花林”—“送游子”—“落誰家”）；討論：“月”在詩中扮演了什么角色？（自然景觀、時(shí)間象征、情感媒介）3.悟讀·情感哲思：配樂（《春江花月夜》純音樂）誦讀，學(xué)生自主設(shè)計(jì)語調(diào)（如“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的疑問與沉思，“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”的悵惘）；個(gè)人展示誦讀，全班互評（從節(jié)奏、語調(diào)、情感傳遞三方面評價(jià)）。（三）深度探究（15分鐘）1.藝術(shù)手法賞析：小組討論：詩中“景、情、理”如何交融？（如“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”的空靈之景，暗含對宇宙永恒的思考；“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的思婦之情，借月的“徘徊”強(qiáng)化）。2.文化拓展：對比閱讀：李白《把酒問月》（“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”）、蘇軾《水調(diào)歌頭》（“明月幾時(shí)有？把酒問青天”），分析不同詩人對“月”的哲思差異；現(xiàn)代回響：播放王菲《但愿人長久》（蘇軾詞改編），討論“月”意象的當(dāng)代文化意義。（四）總結(jié)升華（5分鐘）教師引導(dǎo)：“《春江花月夜》以‘月’為線索，串聯(lián)起自然之美、人生之思、游子之情。它不僅是一首詩，更是中國人‘天人合一’文化精神的縮影。希望大家?guī)е鴮Α隆乃伎?，去發(fā)現(xiàn)更多詩詞中的文化密碼?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《春江花月夜》，完成“意象—情感—哲思”思維導(dǎo)圖；2.拓展作業(yè)：以“月”為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代短詩或一篇散文，融入古典詩詞的意象或意境。六、教學(xué)評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生誦讀時(shí)的語調(diào)、情感表達(dá)，記錄小組討論的參與度與思維深度；2.成果性評價(jià)：作業(yè)完成質(zhì)量（如思維導(dǎo)圖的邏輯性、創(chuàng)作的詩意性）、展示活動的表現(xiàn)力（如吟唱的感染力、辯論的說服力）。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)1.學(xué)生差異：部分學(xué)生對哲思類詩詞（如《春江花月夜》）理解較淺，需簡化問題設(shè)計(jì)（如用“假如你是詩中的游子/思婦，會對月說什么？”降低難度）；2.興趣維持：可建立“班級詩詞角”，定期更新學(xué)生創(chuàng)作、推薦冷門佳作，或舉辦“詩詞闖關(guān)賽”（如飛花令、意象猜詩）；3.文化浸潤：需避免“貼標(biāo)簽”式解讀，通過“以詩解詩”（如