小學(xué)生語(yǔ)文寫作素材積累與訓(xùn)練寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力之一，而素材積累與針對(duì)性訓(xùn)練，是提升寫作水平的“雙翼”。小學(xué)生處于語(yǔ)言感知與表達(dá)的啟蒙期，科學(xué)的素材積累方式能為寫作筑牢根基，系統(tǒng)的訓(xùn)練方法則能讓積累的素材“活”起來(lái)，轉(zhuǎn)化為富有感染力的文字。本文將從素材積累的維度、訓(xùn)練的科學(xué)路徑及實(shí)踐場(chǎng)景融合三個(gè)層面，探討如何幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作能力的成長(zhǎng)體系。一、素材積累：扎根生活與文化的“源頭活水”寫作素材并非憑空而來(lái)，它源于孩子對(duì)生活的感知、對(duì)文字的吸納以及對(duì)情感的體悟。這一階段的積累，要摒棄“背好詞好句”的機(jī)械方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)孩子建立“感知—記錄—內(nèi)化”的主動(dòng)積累意識(shí)。（一）生活觀察：激活五感的細(xì)節(jié)捕捉小學(xué)生的寫作常因“沒(méi)東西可寫”而卡殼，本質(zhì)是缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏銳觀察。可通過(guò)“五感體驗(yàn)法”引導(dǎo)孩子拓寬觀察維度：視覺(jué)觀察：不局限于“好看/不好看”的粗淺判斷，而是細(xì)化特征。如觀察校園的白玉蘭，可引導(dǎo)孩子注意“花瓣邊緣暈著淡淡的粉，像小姑娘害羞時(shí)的臉頰，風(fēng)一吹，花瓣飄落的姿態(tài)像輕盈的雪”。聽覺(jué)捕捉：從聲音的節(jié)奏、情緒入手。比如記錄雨天的聲音，“雨滴打在鐵皮屋頂上，是‘噼里啪啦’的熱鬧；落在青石板路上，卻成了‘滴答滴答’的溫柔，像誰(shuí)在輕輕敲琴鍵”。嗅覺(jué)與味覺(jué)聯(lián)動(dòng)：將氣味與場(chǎng)景結(jié)合，如“廚房飄來(lái)糖醋排骨的香氣，甜里帶點(diǎn)酸，勾得我直咽口水，連寫作業(yè)的筆都慢了下來(lái)”。觸覺(jué)感知：關(guān)注物體的質(zhì)地與溫度，“冬天的鐵門摸上去冰涼刺骨，像握住了一塊冰；而媽媽的手裹著絨線手套，碰在我臉上，暖得像小太陽(yáng)”。家長(zhǎng)或老師可準(zhǔn)備“觀察日記冊(cè)”，鼓勵(lì)孩子每天用1-2句話記錄一個(gè)五感細(xì)節(jié)，無(wú)需追求文采，重在養(yǎng)成觀察習(xí)慣。（二）閱讀積淀：從文本中提取“可遷移”的養(yǎng)分閱讀是素材積累的重要渠道，但需避免“摘抄好詞好句”的低效方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文本的表達(dá)邏輯與創(chuàng)意手法：童話類文本：關(guān)注想象的“支點(diǎn)”。如《夏洛的網(wǎng)》中，夏洛用蛛網(wǎng)織字的創(chuàng)意，可啟發(fā)孩子思考“如果螞蟻會(huì)寫字，會(huì)用什么工具？寫在哪里？”，將這種“超現(xiàn)實(shí)邏輯”遷移到自己的想象作文中。散文類文本：學(xué)習(xí)情感的“滲透式表達(dá)”。如《桂花雨》中，“桂花落在頭發(fā)上、肩膀上，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨??！’”，這種將情感藏在場(chǎng)景里的寫法，可引導(dǎo)孩子模仿，如寫“媽媽的擁抱”：“媽媽的圍裙上沾著面粉，抱我的時(shí)候，我聞到了饅頭的甜香，像掉進(jìn)了溫暖的云朵里?！惫旁?shī)與經(jīng)典短文：捕捉“意象的力量”。如“大漠孤煙直”的遼闊感，可轉(zhuǎn)化為“操場(chǎng)的國(guó)旗桿，在夕陽(yáng)下站得筆直，像一根扎進(jìn)天空的銀針”；“小荷才露尖尖角”的清新感，可借鑒為“草莓的葉子剛從土里探出頭，邊緣卷著小波浪，像給大地繡了朵綠花”。建議為孩子建立“閱讀靈感本”，每頁(yè)記錄一個(gè)文本的“創(chuàng)意點(diǎn)+我的模仿/延伸”，而非單純摘抄句子。（三）情感體驗(yàn)：記錄情緒的“具象化瞬間”小學(xué)生的情感豐富但易流于空泛（如“我很開心”“我很難過(guò)”），需引導(dǎo)他們將情緒與具體場(chǎng)景綁定：快樂(lè)場(chǎng)景：不只是“玩得開心”，而是細(xì)節(jié)化。如“我把積木堆成城堡，妹妹突然撞過(guò)來(lái)，城堡塌了——可她從積木堆里探出頭，臉上沾著紅漆，笑得像個(gè)小太陽(yáng)。我也忍不住笑了，剛才的生氣像被風(fēng)吹走了”。委屈時(shí)刻：聚焦動(dòng)作與心理。如“我攥著被同學(xué)弄壞的鋼筆，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)，可老師以為我上課走神，讓我站到走廊。風(fēng)從窗戶縫鉆進(jìn)來(lái)，我覺(jué)得手心里的鋼筆更涼了，連影子都耷拉著腦袋”?？稍O(shè)置“情緒小劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓孩子用文字還原一次情緒波動(dòng)的場(chǎng)景，重點(diǎn)寫“當(dāng)時(shí)你做了什么？看到了什么？心里想什么？”，逐步學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)承載情感。二、訓(xùn)練路徑：讓素材“活”起來(lái)的科學(xué)轉(zhuǎn)化積累的素材如同散落的珍珠，訓(xùn)練則是串聯(lián)珍珠的絲線。有效的訓(xùn)練應(yīng)遵循“模仿—整合—?jiǎng)?chuàng)新”的進(jìn)階邏輯，幫助孩子將素材轉(zhuǎn)化為流暢的文字表達(dá)。（一）仿寫：從“依葫蘆畫瓢”到“推陳出新”仿寫不是抄襲，而是學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)范式或表達(dá)技巧，再注入個(gè)人體驗(yàn)：結(jié)構(gòu)仿寫：如《秋天的雨》用“秋天的雨，是……”的總分結(jié)構(gòu)，可仿寫《春天的風(fēng)》：“春天的風(fēng)，是個(gè)調(diào)皮的畫家。它掠過(guò)柳枝，給枝條染上鵝黃；它撫過(guò)桃花，給花瓣抹上粉紅；它鉆進(jìn)麥田，給麥苗披上綠紗……”手法仿寫：學(xué)習(xí)擬人手法，如課文里“小溪唱著歌奔向遠(yuǎn)方”，可仿寫“路燈站在路邊，睜著昏黃的眼睛，看著晚歸的行人匆匆走過(guò)”；學(xué)習(xí)比喻，如“銀杏葉像小扇子”，可延伸“梧桐葉像巴掌，拍在地上，給大地印滿綠色的掌紋”。仿寫后需引導(dǎo)孩子“修改一個(gè)細(xì)節(jié)，加入自己的經(jīng)歷”，比如將“春天的風(fēng)撫過(guò)桃花”改為“春天的風(fēng)撫過(guò)我家的櫻樹，花瓣落在我的發(fā)梢，像給我戴了頂粉色的皇冠”，實(shí)現(xiàn)從模仿到個(gè)性化表達(dá)的過(guò)渡。（二）思維導(dǎo)圖：素材的“結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)”孩子積累的素材易混亂，思維導(dǎo)圖能幫助他們建立素材的分類與關(guān)聯(lián)：主題式梳理：如以“校園生活”為中心，分支為“同學(xué)故事”“課堂趣事”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“課間游戲”，每個(gè)分支下填充細(xì)節(jié)，如“同學(xué)故事”里的“同桌的橡皮總‘長(zhǎng)腿’，但他會(huì)在我忘帶尺子時(shí)，把自己的尺子掰成兩段”。感官式分類：將五感觀察的素材按“視覺(jué)庫(kù)”“聽覺(jué)庫(kù)”“觸覺(jué)庫(kù)”等分類，寫作時(shí)可快速調(diào)用。如“視覺(jué)庫(kù)”里的“晚霞把天空染成橘子醬的顏色”，“聽覺(jué)庫(kù)”里的“賣豆腐的梆子聲，‘梆——梆——’，像在敲著老時(shí)光”。建議每周用10分鐘，和孩子一起整理思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“新素材+可應(yīng)用的作文類型（如寫景/寫人/敘事）”，讓素材從“零散記憶”變?yōu)椤翱蓹z索的資源庫(kù)”。（三）片段升格：從“單薄描寫”到“細(xì)節(jié)豐沛”許多孩子的寫作停留在“流水賬”或“干巴巴的敘述”，片段升格訓(xùn)練能針對(duì)性提升細(xì)節(jié)能力：動(dòng)作升格：將“他跑向操場(chǎng)”改為“他把書包往桌上一扔，鞋帶都沒(méi)系好，就像一陣風(fēng)似的卷出教室，褲腿上的褶皺都來(lái)不及舒展，就沖進(jìn)了操場(chǎng)的陽(yáng)光里”。環(huán)境升格：將“教室里很安靜”改為“教室里靜得能聽見筆尖劃過(guò)作業(yè)本的‘沙沙’聲，連窗外的麻雀落在窗沿上，都不敢叫出聲，怕驚落了這份專注”。心理升格：將“我很緊張”改為“我的手心里全是汗，把演講稿攥得皺巴巴的。講臺(tái)前的燈光太亮了，我覺(jué)得自己的影子都在發(fā)抖，連咽口水的聲音都聽得清清楚楚”。訓(xùn)練時(shí)，可給出一個(gè)“單薄句”，讓孩子用“五感+動(dòng)作+心理”的方式擴(kuò)充，逐步養(yǎng)成“寫細(xì)節(jié)而非寫結(jié)論”的表達(dá)習(xí)慣。三、實(shí)踐場(chǎng)景：讓積累與訓(xùn)練“落地生根”素材積累與訓(xùn)練不能脫離真實(shí)場(chǎng)景，需與課堂、家庭、校園生活深度融合，讓孩子在“用”中鞏固能力。（一）課堂小練筆：課文的“即時(shí)遷移”語(yǔ)文課的每篇課文都是優(yōu)質(zhì)的“訓(xùn)練素材”，可設(shè)計(jì)隨堂練筆：學(xué)《富饒的西沙群島》后，讓孩子寫“我家的小花園”，模仿“總分總+分場(chǎng)景描寫”的結(jié)構(gòu)；學(xué)《司馬光》后，讓孩子用“動(dòng)作連綴法”寫一次“緊急時(shí)刻”，如“弟弟把球踢進(jìn)了魚缸，我……”；學(xué)《祖父的園子》后，讓孩子寫“我的秘密基地”，借鑒“自由、充滿童趣的場(chǎng)景描寫”。練筆后可開展“一句話點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)肯定“細(xì)節(jié)亮點(diǎn)”，如“你寫‘螞蟻搬面包渣，排著隊(duì)像黑色的小火車’，把螞蟻的樣子寫活了！”，強(qiáng)化孩子對(duì)細(xì)節(jié)的重視。（二）家庭生活記錄：日常的“寫作沃土”家庭是素材積累的“富礦”，可設(shè)計(jì)“家庭微寫作”：晚餐時(shí)刻：用“五感法”寫一道菜，如“媽媽燉的排骨，肉一咬就脫骨，湯汁稠稠的，粘在嘴唇上，咸香里帶著點(diǎn)甜，像把整個(gè)秋天的陽(yáng)光都燉進(jìn)了鍋里”；周末活動(dòng)：寫一次家務(wù)，如“我擦玻璃時(shí)，哈氣在玻璃上畫了個(gè)小太陽(yáng)，抹布擦過(guò)，玻璃就亮得能照見我的影子，連灰塵都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”；親子對(duì)話：記錄一段有趣的對(duì)話，如“爸爸說(shuō)：‘你該睡覺(jué)了?！抑钢铝琳f(shuō)：‘月亮還沒(méi)睡呢，它在天上數(shù)星星呀?！职中α?，‘那你要和月亮比賽，看誰(shuí)先睡著嗎？’”。這些記錄無(wú)需長(zhǎng)篇大論，1-2段即可，家長(zhǎng)可將孩子的“家庭微寫作”整理成電子文檔，定期回顧，讓孩子看到自己的進(jìn)步。（三）校園活動(dòng)延伸：體驗(yàn)的“文字轉(zhuǎn)化”校園活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等）是天然的寫作素材庫(kù)，可引導(dǎo)孩子：活動(dòng)前：寫“期待清單”，如“我希望在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，能像風(fēng)一樣跑，讓紅領(lǐng)巾在背后飄成一面小旗子”；活動(dòng)中：用“碎片記錄法”記3個(gè)細(xì)節(jié)，如“小明跑步時(shí)，鞋帶開了，他卻沒(méi)停，鞋帶像兩條小蛇，在他腳邊追著跑”；活動(dòng)后：寫“我的小鏡頭”，聚焦一個(gè)場(chǎng)景，如“頒獎(jiǎng)時(shí)，校長(zhǎng)把獎(jiǎng)狀遞給我，陽(yáng)光照在獎(jiǎng)狀上，燙得我手心發(fā)熱，周圍的掌聲像潮水，可我只聽見自己‘咚咚’的心跳”。這種“過(guò)程性寫作”能讓孩子的文字充滿真實(shí)感，避免“為了寫作而編造”的困境。結(jié)語(yǔ)：在積累與訓(xùn)練中，看見文字的生長(zhǎng)小學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)，是一個(gè)“素材從少到多、表達(dá)從生澀到流暢、情感從空泛到真摯”的過(guò)程