小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教案與活動設(shè)計(jì)在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的指引下，小學(xué)英語教學(xué)愈發(fā)重視聽說能力的培養(yǎng)，視其為語言運(yùn)用與文化感知的核心載體?？茖W(xué)的教案設(shè)計(jì)與靈動的活動架構(gòu)，是突破“啞巴英語”困境、激活課堂生命力的關(guān)鍵。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、教案架構(gòu)、活動策略三個維度，探討小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的有效路徑，為教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”（一）學(xué)段分層的能力靶向低段（1-2年級）聚焦語音感知與模仿，目標(biāo)設(shè)定需貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，如“能識別5組常見動物的英文發(fā)音，用肢體動作模仿語音語調(diào)”；中段（3-4年級）側(cè)重語義理解與簡單表達(dá)，可設(shè)計(jì)“在購物情境中聽懂3類文具的英文名稱，用短句完成交易對話”；高段（5-6年級）指向語用邏輯與文化理解，例如“能聽懂餐廳點(diǎn)餐的語篇，用連貫語句表達(dá)飲食偏好并解釋文化差異”。（二）核心素養(yǎng)的四維滲透將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力融入目標(biāo)設(shè)計(jì)：語言能力：明確聽說的“輸入-輸出”層級，如“能捕捉語篇中3個時(shí)間狀語，轉(zhuǎn)述周末活動安排”；文化意識：關(guān)聯(lián)真實(shí)語境，如“對比中西方節(jié)日問候的語言差異，用禮貌用語回應(yīng)”；思維品質(zhì)：設(shè)計(jì)推理任務(wù)，如“根據(jù)聽力材料中的天氣描述，推斷主人公的出行選擇”；學(xué)習(xí)能力：滲透元認(rèn)知策略，如“用思維導(dǎo)圖梳理聽力要點(diǎn)，反思自己的發(fā)音難點(diǎn)”。二、教案框架的科學(xué)搭建：以“學(xué)為中心”的流程重構(gòu)（一）教學(xué)內(nèi)容的深度解構(gòu)摒棄“教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容”的慣性思維，從“語言形式、語用功能、文化內(nèi)涵”三維度解析文本。例如教學(xué)“Seasons”單元，需挖掘：語言形式：季節(jié)單詞的語音規(guī)律（如“spring”的輔音連綴）、“Ilike...because...”的句型結(jié)構(gòu)；語用功能：描述季節(jié)特征、表達(dá)個人喜好的交際場景；文化內(nèi)涵：中西方四季活動的差異（如“感恩節(jié)秋收”與“中秋節(jié)賞月”）。（二）學(xué)情分析的動態(tài)把握建立“前測-觀察-反饋”的學(xué)情診斷鏈：前測：用“單詞拼圖+短句跟讀”任務(wù)，診斷低段學(xué)生的語音基礎(chǔ)；觀察：在熱身活動中記錄學(xué)生的互動意愿（如是否主動用英語打招呼）；反饋：通過課堂練習(xí)的錯誤類型（如“第三人稱單數(shù)漏讀”）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。（三）教學(xué)過程的階梯設(shè)計(jì)1.熱身激活：喚醒語言經(jīng)驗(yàn)用“歌曲接龍+實(shí)物猜謎”營造語境，如低段播放《HelloSong》，學(xué)生用道具（木偶、頭飾）模仿歌詞動作；中段設(shè)計(jì)“單詞炸彈”游戲，快速反應(yīng)與主題相關(guān)的詞匯（如“食物”主題中，學(xué)生聽到“rice”需起立說出同類詞）。2.新知呈現(xiàn)：情境化輸入創(chuàng)設(shè)“機(jī)場接機(jī)”情境，教師扮演接機(jī)人，手持“國家卡片”（如UK、China），播放錄音（含國籍、職業(yè)的對話），學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息并粘貼對應(yīng)國旗。過程中滲透“聽前預(yù)測（看國旗猜語言）-聽中抓?。ㄈΤ雎殬I(yè)單詞）-聽后驗(yàn)證（角色扮演對話）”的策略。3.操練鞏固：互動式內(nèi)化分層操練：A層學(xué)生完成“句子填空+模仿朗讀”，B層進(jìn)行“信息轉(zhuǎn)述（將聽力材料改編為給家長的留言）”；合作任務(wù)：4人小組創(chuàng)編“家庭周末計(jì)劃”對話，用“First...Then...Finally...”串聯(lián)活動，錄制音頻上傳班級平臺互評。4.拓展遷移：生活化輸出設(shè)計(jì)“社區(qū)英語角”任務(wù)，學(xué)生分組調(diào)研“鄰居的日常活動”，用英語制作“時(shí)間-活動”海報(bào)，在校園開放日向家長介紹，實(shí)現(xiàn)“課堂語言”向“生活語言”的轉(zhuǎn)化。三、活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略：讓聽說訓(xùn)練“活”起來（一）情境鏈：從“碎片化任務(wù)”到“沉浸式體驗(yàn)”構(gòu)建“主題情境-子情境-微場景”的層級體系。以“校園生活”主題為例：主題情境：“學(xué)校開放日”；子情境：“教室參觀”“食堂體驗(yàn)”“社團(tuán)招新”；微場景：在“教室參觀”中，學(xué)生扮演“小解說員”，用“Lookat...Thereis/are...”介紹班級布置，同時(shí)回應(yīng)參觀者的提問（如“Whereisthebookshelf?”）。（二）游戲化：從“機(jī)械重復(fù)”到“趣味挑戰(zhàn)”1.競賽類游戲：“聽說闖關(guān)大冒險(xiǎn)”設(shè)置“語音迷宮”（讀準(zhǔn)單詞可點(diǎn)亮路徑）、“聽力密碼”（根據(jù)錄音指令排列句子順序解鎖寶箱）、“口語擂臺”（用指定句型辯論“周末該做作業(yè)還是運(yùn)動”），積分兌換“英語角體驗(yàn)券”等獎勵。2.合作類游戲：“英語偵探社”小組合作破解“神秘信件”（含缺失單詞的語篇），需通過“聽線索錄音（如‘這個單詞和食物有關(guān)，發(fā)音以/?/開頭’）”“問外教助手（用英語提問‘Isit“apple”?’）”等方式補(bǔ)全內(nèi)容，培養(yǎng)信息搜集與合作表達(dá)能力。（三）多模態(tài)：從“單一聽說”到“感官聯(lián)動”1.視聽融合：“動畫配音秀”截取無字幕的英語動畫片段（如《PeppaPig》），學(xué)生先聽原音捕捉情感語調(diào)，再分組配音，通過“聲音模仿+表情同步”提升語音語調(diào)的自然度。2.數(shù)字賦能：“AI口語教練”利用“英語趣配音”等APP的智能評分功能，學(xué)生錄制對話后，系統(tǒng)從“流利度、準(zhǔn)確度、語調(diào)”三維度反饋，生成個性化改進(jìn)建議（如“注意‘th’的咬舌音”），實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋-自主修正”的閉環(huán)。（四）差異化：從“齊步走”到“個性化”1.任務(wù)分層：“菜單式選擇”設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)餐（聽關(guān)鍵詞填空）-進(jìn)階餐（聽語篇復(fù)述主要內(nèi)容）-豪華餐（創(chuàng)編對話并表演）”，學(xué)生根據(jù)能力自主選擇，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“基礎(chǔ)餐”未完成的學(xué)生，拓展“豪華餐”的創(chuàng)意空間。2.資源分層：“階梯式材料”為聽力困難學(xué)生提供“圖文提示單”（如聽“動物園導(dǎo)游詞”時(shí)，提前發(fā)放含動物圖片的思維導(dǎo)圖）；為表達(dá)優(yōu)秀學(xué)生提供“拓展語料包”（如補(bǔ)充“保護(hù)動物”的英文標(biāo)語，豐富對話內(nèi)容）。四、案例實(shí)踐與反思：以三年級《Greetings》聽說課為例（一）教案設(shè)計(jì)（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂并回應(yīng)3種問候語（“Howareyou?”“Nicetomeetyou!”“Howoldareyou?”），語調(diào)自然；文化意識：對比中西方問候禮儀（如“握手”與“鞠躬”的場景差異）；思維品質(zhì)：根據(jù)對方回答的情緒詞（如“happy”“tired”），推斷合適的回應(yīng)方式。教學(xué)活動1.熱身：“問候傳送帶”——學(xué)生手持“情緒卡片”（如笑臉、哭臉），用“Hello!I’m...I’m...”傳遞問候，傳遞過程中需根據(jù)前一人的情緒調(diào)整語氣。2.呈現(xiàn)：“機(jī)場偶遇”情境——播放國際學(xué)生接機(jī)的視頻，學(xué)生圈出視頻中的問候語，教師用“氣泡框”標(biāo)注語用場景（如“初次見面用Nicetomeetyou!”）。3.操練：“情景魔方”——小組轉(zhuǎn)動魔方（六面分別為“場合、對象、情緒、句型、動作、文化禮儀”），隨機(jī)組合生成任務(wù)（如“在‘生日派對’場合，對‘新朋友’用‘Howoldareyou?’提問，配合‘遞禮物’動作，注意西方禮儀”）。4.拓展：“社區(qū)問候日”——學(xué)生分組設(shè)計(jì)“中外問候禮儀”海報(bào)，用英語標(biāo)注關(guān)鍵差異（如“Chinese:問‘吃飯了嗎？’；Western:問‘How’stheweather?’”），在社區(qū)展板展示。（二）教學(xué)反思亮點(diǎn)：情境鏈貫穿始終，從“課堂傳遞”到“機(jī)場偶遇”再到“社區(qū)展示”，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)遷移；多模態(tài)評價(jià)（視頻觀察、APP配音、海報(bào)展示）覆蓋聽說讀寫，提升綜合素養(yǎng)。不足：低水平學(xué)生在“情景魔方”任務(wù)中，對文化禮儀的理解存在偏差（如混淆“握手”與“擁抱”的場合），需在后續(xù)設(shè)計(jì)“禮儀小劇場”，通過角色扮演強(qiáng)化認(rèn)知；聽力材料的語速可分層設(shè)置，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“慢速版”