小學(xué)語文成語教學(xué)設(shè)計與練習(xí)題一、成語教學(xué)在小學(xué)語文中的核心價值成語是漢語言文化的“活化石”，承載著歷史典故、人文智慧與民族精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，成語教學(xué)不僅能夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)（如詞匯積累、語法感知），更能通過典故溯源培養(yǎng)思維的邏輯性與深刻性，借助文化內(nèi)涵浸潤審美與人文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展語言運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣和文化自信”，成語教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。二、成語教學(xué)設(shè)計的原則與策略（一）教學(xué)設(shè)計的三大原則1.童趣化原則：契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的成語轉(zhuǎn)化為具象的活動或情境。例如低年級可通過“成語動畫劇場”“成語手勢舞”降低理解門檻；高年級則可設(shè)計“成語歷史劇創(chuàng)編”，讓學(xué)生在角色扮演中體悟內(nèi)涵。2.梯度性原則：遵循“感知—理解—運(yùn)用—創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，從“識形”到“會用”再到“悟神”逐步進(jìn)階。如教學(xué)“揠苗助長”，先通過插圖感知畫面，再分析農(nóng)夫行為邏輯，最后聯(lián)系生活談“急于求成”的危害。3.文化性原則：挖掘成語背后的歷史、民俗、哲學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)“杞人憂天”時，可拓展《列子》中的道家思想；講解“孔融讓梨”時，結(jié)合傳統(tǒng)禮儀文化，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的統(tǒng)一。（二）高效教學(xué)策略1.故事化導(dǎo)入，激活興趣以“負(fù)荊請罪”為例，教師可先講述廉頗與藺相如的歷史故事（結(jié)合簡筆畫或情景劇片段），讓學(xué)生在情節(jié)沖突中感知“請罪”的誠意與“負(fù)荊”的決絕，自然引出成語。這種“先情后詞”的方式，能讓學(xué)生帶著情感記憶成語，而非機(jī)械背誦。2.游戲化鞏固，深化記憶設(shè)計“成語接龍大闖關(guān)”（限時詞語聯(lián)想）、“成語拼圖賽”（將成語拆分為字卡，小組合作還原）、“成語猜猜猜”（通過動作/繪畫描述成語，同伴競猜）等游戲。例如“掩耳盜鈴”，學(xué)生用“捂耳朵”“偷鈴鐺”的動作演繹，在笑聲中強(qiáng)化理解。3.生活化聯(lián)結(jié)，促進(jìn)遷移引導(dǎo)學(xué)生從生活場景中尋找成語的影子。如觀察同學(xué)“手忙腳亂”地整理書包，描述“秋風(fēng)掃落葉”的校園景色，或反思自己“半途而廢”的小失誤。這種“從生活中來，到生活中去”的訓(xùn)練，能讓成語真正成為表達(dá)工具。三、分學(xué)段成語教學(xué)設(shè)計案例（一）低年級（1-2年級）：形象感知，趣味識記教學(xué)內(nèi)容：“狐假虎威”設(shè)計流程：情境創(chuàng)設(shè)：播放動畫《狐假虎威》片段，提問：“狐貍為什么能嚇跑百獸？老虎后來會怎么想？”引發(fā)學(xué)生對“借勢欺人”的初步感知?；佑螒颍喊l(fā)放動物頭飾（狐、虎、百獸），分組表演“狐貍帶路—百獸逃竄—老虎疑惑”的場景，要求用動作體現(xiàn)“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”等細(xì)節(jié)。鞏固練習(xí)：出示“狐貍/老虎/百獸”的圖片，讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式串聯(lián)成語邏輯（如“因為狐貍借著老虎的威風(fēng)，所以百獸都嚇跑了”）。（二）中年級（3-4年級）：理解運(yùn)用，邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：“畫蛇添足”設(shè)計流程：漫畫辨析：展示兩幅圖（一幅蛇無足，一幅蛇有足），讓學(xué)生對比并判斷“哪幅符合故事原意？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析“添足”的多余性。辯證討論：拋出問題：“生活中有沒有‘畫蛇添足’的事？比如給手抄報加過多裝飾，反而影響美觀？”鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷發(fā)言，深化對“做多余事”的理解。創(chuàng)意運(yùn)用：給出語境“小明為了讓作文更生動，______（用成語）地加了十處比喻，結(jié)果老師說‘喧賓奪主’了”，讓學(xué)生填空并說明理由。（三）高年級（5-6年級）：文化探究，思維拓展教學(xué)內(nèi)容：“臥薪嘗膽”設(shè)計流程：歷史溯源：播放《史記·越王勾踐世家》片段，梳理“戰(zhàn)敗—嘗膽—復(fù)國”的時間線，思考“臥薪”與“嘗膽”分別體現(xiàn)的精神（自我警醒、忍辱負(fù)重）。辯論深化：組織辯論“‘臥薪嘗膽’的精神在現(xiàn)代還需要嗎？”正方從“逆境成長”切入，反方可結(jié)合“過度壓抑是否有害”展開，培養(yǎng)批判性思維。文化延伸：推薦閱讀《史記》中的成語典故（如“紙上談兵”“毛遂自薦”），制作“成語中的歷史智慧”手抄報，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動。四、成語練習(xí)題的設(shè)計思路與示例（一）設(shè)計思路：分層進(jìn)階，能力導(dǎo)向練習(xí)題應(yīng)遵循“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的梯度，涵蓋辨析類（易混成語區(qū)分）、語境類（結(jié)合生活/文本填空）、創(chuàng)造類（成語創(chuàng)編、文化探究）三類題型，避免機(jī)械刷題，注重思維與表達(dá)的整合。（二）分年級練習(xí)題示例低年級（以“狐假虎威”為例）1.基礎(chǔ)題：連一連（將成語與對應(yīng)的動物行為連線）狐假虎威→狐貍借老虎的威風(fēng)（設(shè)計意圖：強(qiáng)化“借勢”的核心邏輯）2.趣味題：演一演，猜一猜（小組表演成語，全班競猜，并用一句話說明“誰假誰威”）（設(shè)計意圖：在互動中鞏固形象記憶）中年級（以“畫蛇添足”為例）1.辨析題：判斷對錯（對的打√，錯的打×）（1）“畫蛇添足”告訴我們做事要認(rèn)真，多做一點(diǎn)更好。（×）（2）小明給模型飛機(jī)加了多余的翅膀，飛不起來了，這就是畫蛇添足。（√）（設(shè)計意圖：區(qū)分“多余”與“認(rèn)真”的邊界）2.運(yùn)用題：補(bǔ)全句子（用“畫蛇添足”或同類成語填空）媽媽想給蛋糕裝飾更多糖霜，我勸她：“______，簡單點(diǎn)反而更漂亮?！保ㄔO(shè)計意圖：遷移到生活語境）高年級（以“臥薪嘗膽”為例）1.探究題：查閱資料，說說“破釜沉舟”與“臥薪嘗膽”的異同（從人物處境、精神內(nèi)核、最終結(jié)果分析）（設(shè)計意圖：對比同類典故，深化文化理解）2.創(chuàng)編題：用“臥薪嘗膽”為開頭，寫一個現(xiàn)代小故事（如“小明為了學(xué)好游泳，每天……”），要求情節(jié)合理，體現(xiàn)成語精神。（設(shè)計意圖：文學(xué)創(chuàng)作中活化成語）五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議成語教學(xué)忌“重背輕用”，需關(guān)注三點(diǎn)：一是精準(zhǔn)把握學(xué)情，低年級多借助直觀形象，高年級側(cè)重邏輯與文化；二是避免形式化游戲，游戲要服務(wù)于“理解—運(yùn)用”的目標(biāo)，而非單純熱鬧；三是建立評價反饋，通過“成語成長檔案”記錄學(xué)生的“識—用—悟”過程（如積累量、