一、引言近年來，生涯規(guī)劃教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。伴隨高考制度、課程體系和教材內容的革新，生涯規(guī)劃教育在高中階段逐漸受到重視，一些學校已著手開設專門的生涯規(guī)劃課程或組織相關研學體驗活動。然而，高中生涯規(guī)劃教育的推進并非一帆風順，仍面臨以下三個方面的挑戰(zhàn)。一是生涯規(guī)劃教育未能獲得實質性的重視。高中階段仍以應試教育為主，生涯規(guī)劃教育往往被視為附加項，實施過程中易流于表面。二是生涯規(guī)劃教育教學形式單一。許多學校的生涯規(guī)劃課程通常由班主任或心理教師兼職承擔，課程往往簡化為班會討論或心理講座，教學模式單一，難以激發(fā)學生興趣。三是生涯規(guī)劃教育與學科教學的融合不夠深入。缺乏頂層的規(guī)劃與協(xié)調，使得生涯教育與各學科教學的有機結合成為難題。鑒于上述問題，生涯規(guī)劃教育亟須依托學科教學這一主陣地，拓寬教育的實施路徑，使生涯規(guī)劃教育在高中階段得以實質化、深入化發(fā)展，從而幫助學生有效應對未來生涯發(fā)展的挑戰(zhàn)。二、高中生物學教學中滲透生涯規(guī)劃教育的可行性（一）高中生物學課程理念凸顯生涯規(guī)劃教育的內涵課程理念指對教學活動持有的基本看法和態(tài)度。生物學課程廣泛涉及農業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境科學等多個領域，是科學、技術與社會相互交織的動態(tài)整體1。因此，生物學教育不僅僅局限于傳授固有的知識體系，更著重于培養(yǎng)學生的科學思維方式、創(chuàng)新能力及實踐技能，這些均為學生終身發(fā)展所需的基本素質，也是生涯規(guī)劃教育的基本內涵。首先，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念與生涯規(guī)劃教育的要求內在契合。生物學課程標準明確提出，生物學學科的基本理念是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，通過生命觀念的塑造、科學思維方式的建立、科研探究方法的學習及社會責任感的培養(yǎng)這四大支柱，幫助學生適應個人生活和未來社會的發(fā)展。生涯規(guī)劃教育則側重于幫助學生在獲取深入自我認知的基礎上挖掘個人潛能，明晰未來導向，以期更有效地達成人生理想和目標。高中生物學課程標準與生涯規(guī)劃教育的根本宗旨均著眼于學生的未來可持續(xù)發(fā)展，二者間存在著本質的一致性。其次，生物學教學強調實踐過程的理念與生涯規(guī)劃教育的形式也高度一致。新課標鼓勵在生物教學中加強學生的實踐活動與主動參與，確立學生主體地位，倡導利用探究性活動和任務引導等方式來深化生命觀念，并將之應用到實際問題的解決中。而生涯規(guī)劃教育同樣重視通過情境模擬、角色扮演、社會實踐活動等形式豐富學生的生涯體驗，增強其對不同職業(yè)道路的理解與預體驗。（二）高中生物學課程目標契合生涯規(guī)劃教育思想高中階段的生涯規(guī)劃教育旨在提升學生的自我認識，并在此基礎上獲得全面而有個性的發(fā)展，合理規(guī)劃個人的發(fā)展目標，初步明確生涯發(fā)展的方向；著重于引導學生學會觀察并認識周遭的現(xiàn)實生活與工作環(huán)境，了解時代發(fā)展與科技進步背景下各行各業(yè)的職業(yè)變遷趨勢及對人才的需求，深刻領會職業(yè)選擇的本質與意義。高中生物學課程側重于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物學課程目標與生涯教育目標緊密相連，相互滲透。生命觀念的形成可以幫助學生通過生物學的視角引導自我走上積極健康的生涯道路；科學的思維方式可以引導學生客觀評價自我與外界條件，為作出合理的人生決策奠定基礎；科學探究過程激發(fā)的好奇心、求知欲及實踐中獲得的能力，均為學生生涯發(fā)展的強有力支撐；而對社會責任的培養(yǎng)則不僅可以促進學生積極參與社會活動，還提供了親身體驗多種職業(yè)的契機，加深了其對社會現(xiàn)實和職業(yè)世界的理解。（三）高中生物學課程結構保障生涯規(guī)劃教育滲透普通高中生物學教學所用的多種版本的教材均以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導精心編制，目前使用最廣泛的人教版高中生物學課程分為必修課程、選擇性必修課程及選修課程三類，這三類課程均蘊含著豐富的生涯規(guī)劃教育資源2。人教版生物學必修教材內嵌的生涯規(guī)劃教育資源主要通過特色專欄形式展現(xiàn)，包括“科學家訪談”“與生物學有關的職業(yè)”“科學家的故事”“生物科技進展”及“科學·技術·社會”等特色板塊，這些專欄不僅介紹了與生物學相關的多樣化職業(yè)路徑，還深入探討了科學領域的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，為學生描繪了一幅生動的生物學職業(yè)圖譜。選修教材中的章節(jié)“現(xiàn)實生活應用”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”及“學業(yè)發(fā)展基礎”，更加深入地探討了生物學知識如何應用于日常生活與職業(yè)規(guī)劃及科學研究，能幫助學生更好地了解相關職業(yè)。對生涯發(fā)展而言，這些內容既可滿足未來從事生物學相關專業(yè)學生的理論需求，也可滿足未來不從事與生物學相關行業(yè)學生的生活常識需求，真正實現(xiàn)了多元化教育。三、高中生物學教學中滲透生涯規(guī)劃教育的實施策略（一）回歸生物課程，挖掘整合生涯規(guī)劃教育資源生物學作為一門綜合性基礎科學，涵蓋農業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護、食品安全等多個關鍵領域，與我們的日常生活和社會發(fā)展息息相關[3。高中階段的生物學教育憑借其廣泛的課程內容，為融合生涯規(guī)劃教育提供了豐沃的土壤。1.從生物學教材中挖掘人教版高中生物學必修教材《分子與細胞》和《遺傳與進化》中內嵌了豐富的生涯導向內容，在“與生物學有關的職業(yè)”“科學家訪談”等特色欄目中尤為明顯。這些欄目不僅介紹了一系列與生物學緊密相連的職業(yè)角色，如病理科醫(yī)師、育種工作者、測序工程師、遺傳咨詢師、化石標本的制作人員等，還詳盡闡述了各職業(yè)的就業(yè)單位、主要任務、工作方式、具備的素質及職業(yè)樂趣，為學生提供了必要的生涯資訊，是寶貴的生涯教育材料。2.從生物學相關的其他學科中挖掘科技進步推動了學科間的交融與跨領域研究，凸顯了綜合型人才的重要性，因此，教學中更需要體現(xiàn)學科的交叉與融合。高中生物學與眾多學科都具有交叉性，例如生物學實驗離不開化學試劑的使用。挖掘其他學科中相關聯(lián)的知識，將其滲透到生物課堂中，有利于引導學生把握多學科的內在聯(lián)系，學會整合多學科知識解決復雜問題。這一過程不僅增強了他們的綜合能力，也為他們適應未來多元化社會競爭打下堅實基礎。3.從生活現(xiàn)象中挖掘生涯規(guī)劃教育不應局限于課本，現(xiàn)實生活中的案例同樣富含啟發(fā)性。例如，全球抗擊新冠疫情的斗爭，展現(xiàn)了醫(yī)療科研人員、基因測序專家、疾病防控工作者及社區(qū)管理人員等如何利用生物學知識協(xié)同作戰(zhàn)，有效控制疫情傳播。將這類貼近生活的實例融入課堂教學，不僅能使學生認識到生物學知識的實際應用價值，還能激發(fā)他們對于公共衛(wèi)生、社會責任等方面的深刻思考。（二）立足課堂教學，精準捕捉生涯規(guī)劃教育契機《普通高中生物學課程標準（2017版2020年修訂）》中特別強調“課堂內容要情境化，以促進學科核心素養(yǎng)的落實”，這意味著可以將生涯規(guī)劃的元素融入教學過程的各個環(huán)節(jié)，作為一種有效策略。1.創(chuàng)設職業(yè)情境，導入新課每堂課的開始，即導入環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生興趣、明確學習方向的關鍵步驟。生物學與日常生活緊密相連，將職業(yè)情境融入新課導入，不僅能夠吸引學生的注意力，還能在傳授生物學知識的同時，潛移默化地進行生涯教育。例如，講解“核酸是遺傳信息的攜帶者”時，可引出“DNA指紋技術”在犯罪偵查和親子鑒定中的應用實例，不僅能激發(fā)學生興趣，還將職業(yè)信息融入情境之中。2.以職業(yè)介紹為拓展，結束課程在課程結束時，通過回顧與拓展的方式將所學生物學知識與實際職業(yè)應用相結合，不僅有助于學生鞏固知識點，還能促進知識的遷移和深化。例如，在學習完“生命的歷程”章節(jié)后，介紹醫(yī)院的病理科醫(yī)師的工作內容和必備素質，說明只有充分掌握細胞的生命歷程及病變細胞的形態(tài)和結構相關知識的人才能勝任。這樣不僅加深了學生對細胞學知識的理解，同時也啟發(fā)了他們對相關職業(yè)路徑的思考。3.設計職業(yè)情境練習題，鞏固課程隨著新高考改革方案的實施，考試形式也發(fā)生了改變，更加注重問題的情境性，而不再是對“死記硬背”能力的考查。因此，在日常教學中我們需要培養(yǎng)學生將生物學知識運用于生活情境的能力，教師可設計與職業(yè)相關聯(lián)的練習題目，將職業(yè)情境融入習題之中。（三）積極開展活動，有效提升生涯規(guī)劃教育實效對于以課堂教學為主要學習方式的高中生而言，面對未來的職業(yè)規(guī)劃，很多學生往往感到迷茫，因為他們對各學科領域和職業(yè)路徑缺乏深入了解，對社會職業(yè)的認知大多停留于表層。生物教師若能巧妙設計出既展現(xiàn)學科特色又能融入生涯規(guī)劃教育的實踐活動和研究性活動，便能為學生搭建起一座連接理論與實踐的橋梁，使他們在親身體驗中初探職業(yè)領域，實現(xiàn)生物學習與生涯規(guī)劃的無縫對接。此外，開展社會調研、社會服務等研究性活動，以生物學科為核心，圍繞學生的興趣、社會熱點及實際需求，引導學生選定研究課題進行探索。例如，在學完“生物與環(huán)境”內容后，鼓勵學生探究“推廣綠色低碳生活方式”的實踐路徑，通過資料收集、社區(qū)探訪等途徑，結合當地經濟社會背景提出解決方案。這不僅可以增強學生的生態(tài)保護意識，還可以促進學