在當前我國深化教育體制改革的進程中，心理健康教育作為中小學教育體系中不可或缺的一環(huán)，其重要性日益凸顯。兒童是國家的未來與希望，他們的心理健康不僅關乎個體能否快樂成長，更是實現(xiàn)素質教育目標、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的基石。教育部等十七部門關于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知中強調，全面加強和改進新時代學生心理健康工作，旨在從兒童的視角出發(fā)，提升他們的心理健康素養(yǎng)，讓每個孩子都能在心靈的陽光下茁壯成長。然而，面對日益復雜多變的教育環(huán)境，以及兒童群體中心理健康需求的日益增長，當前學校心理健康教育領域仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如重視程度不夠、師資力量薄弱、教育方法不夠靈活、家校合作不足等。因此，構建系統(tǒng)化、兒童本位的心理健康教育體系，成為當前中小學教育的重要任務。這需要以兒童為中心，充分考慮他們的心理發(fā)展特點與需求，從課程設置、師資力量、教學方法、活動推進到家校合作等多個方面入手，全面提升心理健康教育的質量與效果，為兒童的健康成長保駕護航。下文將結合（以下簡稱“我?！保┑淖龇ㄗ骶唧w闡釋。一、全域統(tǒng)籌：構建“兒童本位”的守護體系構建學校系統(tǒng)化心理健康教育體系至關重要。我校根據(jù)“一切為了兒童”的理念，從管理、環(huán)境、師資三方面入手，做好心理健康教育頂層設計，確保心理健康教育內容的科學性、連貫性和針對性，為學生提供全方位的心理支持與指導。（一）領航·管理革新：“專班化”構建心理健康教育管理中樞在管理層面，我校深刻認識到兒童心理健康問題的特殊性和重要性，因此以“兒童為中心”，打造“校一科一班”協(xié)同的“心”治理專班，以實現(xiàn)更加高效和全面的教育管理。一是校級主導：由校長領導，德育處主持，通過跨部門的緊密協(xié)作，致力于“一校一策”的精準施策。如此一來，可根據(jù)學校的實際情況和具體需求，量身定制解決方案，從而更有效地實現(xiàn)學校的教育目標和滿足學生的學習需求。二是鐵三角聯(lián)動：倡導心理教師、學科教師和班主任形成“鐵三角”式的動態(tài)聯(lián)盟，以科學的方法和手段提升教育質量。三是班級落地：通過班級心理委員、導師制和成長檔案的“三位一體”跟蹤機制，更好地關注和引導學生成長，形成全員關注、全程陪伴的心理健康教育氛圍。（二）護航·環(huán)境重塑：“場景化”打造心靈棲息港灣良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境是提升學生心理健康水平的重要前提。一個對兒童友好的校園環(huán)境是兒童健康成長的搖籃。為了營造這樣的環(huán)境，我校精心打造了“舒心十景”，通過巧妙的設計和溫馨的布置，使得校園的每一個角落都洋溢著家一般的溫暖氛圍，從而有效減輕兒童在學習和生活中可能產生的心理壓力與焦慮感。此外，每個班級設立了“彩虹心晴角”和“心語信箱”，這些特別的空間為學生們提供了一個溫馨、私密的環(huán)境，讓他們能夠自由地表達自己的情感和想法。我校還對心理輔導室“心光小筑”進行了全面的升級和改造，從教師的辦公室、個體輔導室、團體輔導室到放松室，再到小團體輔導室，每一個空間都經過了細致的考量和布置，處處體現(xiàn)了對學生的理解和關懷。這樣的環(huán)境能讓學生在輕松愉快的氛圍中釋放壓力，促進他們的健康成長。（三）啟航·師資賦能：“專業(yè)化”鍛造心理護航團隊在心理健康教師隊伍的建設上，我校始終堅持兒童立場，通過“三步走計劃”進階策略，致力于構建一支既專業(yè)又充滿愛心的“心”團隊。一是新教師心理基礎認證計劃：我校為新教師提供全面的心理基礎認證培訓，如心理C證和B證培訓，內容涵蓋理論知識學習，并通過情景模擬的方式，讓新教師在模擬的教學環(huán)境中獲得實際操作體驗，從而更好地適應教學工作，提升教學效果。二是骨干教師雙軌研修項目：針對骨干教師設計“走出去一請進來”雙軌研修項目，學校鼓勵教師“走出去”，即走出校園，學習優(yōu)秀學校的做法和理念，拓寬視野。同時通過“請進來”邀請知名心理教育專家進校，為教師傳授最新的教育理念和教學方法，促進教師專業(yè)成長。三是資深教師案例診療提升計劃：校內定期舉辦德育與心理健康教育論壇和個案輔導沙龍，以實戰(zhàn)演練的方式，精準對接學生需求，讓教師們在真實案例中提升應對復雜心理問題的能力，確保每一位教師都能以專業(yè)的姿態(tài)和滿滿的愛意，為兒童的心理健康成長提供堅實的支持。二、全境浸潤：打造“兒童需求”的成長路徑我校深刻理解兒童的心理發(fā)展需求，積極探索多樣化的教育形式，滿足兒童在不同成長階段的心理需求?！昂换彪A段強調常規(guī)筑實，為兒童提供穩(wěn)定而持續(xù)的心理關懷。“潤心”階段通過課程實施幫助兒童解決成長中的困惑和煩惱?！皠?chuàng)變”階段則強調創(chuàng)新和變革，激發(fā)兒童的內在潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們成為具有健康心態(tài)和積極人生態(tài)度的未來棟梁。（一）夯基·常規(guī)筑實：以“兒童實際”建立‘預防一干預一跟蹤一成長”的動態(tài)支持在常規(guī)工作中，我校堅持“四個實”原則，多措并舉開展工作，確保心理健康教育工作深入兒童內心。一是如實開展兒童心理高危篩查：通過

uAl+量表+行為觀察”三維預警系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助那些需要特別關注的兒童，通過心理輔導、個案督導、危機干預、多方會談、家長面談等多種方式，為孩子的健康成長保駕護航。二是扎實開展心智導師活動：通過個案G1+3+N′′

模式，即1名導師對特殊學生進行3次跟蹤，聯(lián)合多個部門行動，從而為特殊學生提供“一對一”的個性化心理疏導，讓每個學生都能感受到來自老師的溫暖與支持。三是切實開展心理輔導值班：“心光小筑”心理輔導室每日中午開放，為兒童提供及時的心理援助。四是夯實心理委員制度：培養(yǎng)班級心理委員成為兒童心理動態(tài)的敏銳觀察者，形成“紅黃綠”三級預警日報機制，促進班級內同學之間的相互理解與幫助。我校通過以上措施精準施策，全方位守護兒童心理健康，共筑健康成長樂園。（二）潤心·課程煥新：以“兒童興趣”開發(fā)“適應一發(fā)展一規(guī)劃”的階梯課程我校將心理健康教育課程納入必修體系，確保課程內容的系統(tǒng)性與科學性，做到有教材、入課表，保證兩周一課時，開課率達到100%。同時，我校以兒童興趣為原點，設計具有遞進性的“適應一發(fā)展一規(guī)劃”三階課程，實現(xiàn)心理健康教育的全程化、精準化推進。在適應階段：通過“開學六大行動”打造沉浸式適應課程。利用學校廣播平臺與公眾號推送“開學適應指南”，組織主題班會、學科滲透和實踐體驗活動，幫助學生掌握學習方法、時間管理、社交技巧等核心能力。針對一年級新生的特殊需求，“啟航課程”以游戲化活動、角色體驗等兒童喜愛的形式，建立幼小銜接的溫馨過渡機制，系統(tǒng)解決新生適應難題。在發(fā)展階段：以“小禾苗劇社”作為創(chuàng)新載體，將心理健康教育轉化為藝術實踐。通過心理劇創(chuàng)作與展演，引導學生運用角色扮演、情景模擬等趣味形式，直觀呈現(xiàn)心理困惑，在互動體驗中增強自我認知與情感調節(jié)能力。這種以興趣驅動的藝術化課程設計，使心理健康教育滲透更具感染力與實效性。在規(guī)劃階段：“畢業(yè)課程”以感恩教育為切入點，通過校友故事分享、成長檔案制作、未來愿景研討等活動，激發(fā)學生對責任擔當與人生規(guī)劃的思考。由此，我校通過設置課程階段性目標，幫助學生建立從適應環(huán)境到自主規(guī)劃的發(fā)展意識，形成完整的心理成長閉環(huán)。（三）創(chuàng)變·項目攻堅：以“兒童個性”鑄就“預約一指導一聯(lián)結”的心理健康教育品牌在做好常規(guī)工作、推進心理課程的同時，我校秉持“常態(tài)為本，精細亮點”的原則，傾力打造心理健康教育領域的標桿項目一“暖心幫幫團”。該項目集合了醫(yī)院專家、校內外師資及家長的力量，為兒童提供全方位、專業(yè)化的心理支持。通過周末預約制精準對接家庭需求，每周六安排六組家庭享受一對一、面對面的專業(yè)咨詢服務，由經驗豐富的專家與家長志愿者根據(jù)孩子具體情況，提供科學指導與個性化建議。同時，我校強化家校社聯(lián)動機制，緊密聯(lián)結班主任與任課教師，形成后續(xù)關注與跟進的閉環(huán)，確保心理健康教育的持續(xù)性與有效性。此舉不僅彰顯了我們對每位學生心理健康的高度重視，更是推動教育生態(tài)向更和諧、專業(yè)方向發(fā)展的有力實踐。三、全鏈協(xié)同：編織“兒童友好”的支持網(wǎng)絡家校合作在學校工作中占據(jù)舉足輕重的地位，尤其在關乎兒童心理健康的領域，更是不可或缺的一環(huán)?！白屆總€教師都成為學生心靈的引路人”“讓家長成為孩子心理健康的同行者”，這是學校不變的追求。為此，我校積極整合多方資源，強化家校社協(xié)同，以“共生·共育·共融”為目標打造集約化的家校社協(xié)作共同體，為兒童心理健康筑起堅實的支持網(wǎng)絡。（一）學科共生：“人人參與”織就“育心經緯”課程融合網(wǎng)在學科融合的道路上，我校始終站在兒童的角度，構建“心理健康教育+”跨學科融合模式，形成人人參與的良好格局，從而促進學生情感與認知的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的深層次育人目標。如在語文課上，通過“情緒日記本”的寫作活動，學生能夠記錄和反思自己的情緒變化，同時結合共情訓練，增進對他人情感的理解和感受，從而提升人際交往能力。在科學課上，開展壓力管理實驗，如制作“情緒溫度計”，讓學生通過實踐活動了解壓力對身心的影響，并學習如何有效管理自己的情緒，培養(yǎng)科學的應對策略。在美術課上，將心理繪畫療愈與色彩情緒分析和自由創(chuàng)作結合，讓學生在繪畫中表達和探索自己的情感世界，通過藝術創(chuàng)作實現(xiàn)情緒釋放和心理平衡……通過跨學科融合共生，精準對接學生的心理需求，強化心理健康教育，促進知識學習與情感成長的雙重豐收，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。（二）家庭共育：“家家攜手”貫通“心靈驛站”親子連心橋家庭作為兒童成長的基石，在心理健康教育中扮演的角色至關重要且不可替代。我校倡導“家家攜手”的共育理念，創(chuàng)新“三微”家庭教育支持系統(tǒng)，加強家庭成員之間的情感聯(lián)系，促進親子關系的和諧發(fā)展。微課堂普及：學校利用釘釘群，開設“花溪有約”線上家長學校，定時向家長們推送家庭教育心理指導微課；立足于學生心理發(fā)展的需要，推出線下家庭教育指導課程“這樣愛你剛剛好”，組織有需求的家長開展研究性學習。微互動倡議：學校統(tǒng)一設計家校聯(lián)系本，建議親子共寫情緒日志，做好家庭“情緒溫度計”打卡，鼓勵家庭成員共同參與情緒管理，通過每日記錄和分享彼此的情緒變化，增進相互理解和支持，從而提升家庭整體的情感溫度。微項目聯(lián)結：學校倡議“家庭心靈日”，通過每月一次的豐富多彩的主題活動，如親子閱讀、戶外探險、藝術創(chuàng)作等，讓家庭成員在共同參與的過程中享受親子時光、加深情感交流，共同創(chuàng)造美好的家庭記憶。這些舉措不僅加強了家校之間的緊密聯(lián)系，更強化了親子之間的情感紐帶，為兒童營造了溫馨和諧的家庭共育成長環(huán)境。（三）社會共融：“社區(qū)聯(lián)動”激活“心晴矩陣”社會支持鏈社區(qū)作為社會基本單元，是心理健康教育不可或缺的陣地。我校積極與社區(qū)合作，整合社區(qū)資源，構建全方位、多層次的心理健康服務體系，為兒童提供全方位的心理健康服務。如定期聯(lián)合社區(qū)開展心理健康宣教活動、設立專業(yè)的心理咨詢熱線，為兒童及其家庭搭建便捷的心理支持平臺；邀請心晴工作室心理社工和培智學校專家來校開展心理小組活動，為兒童提供專業(yè)的心理指導和幫助；邀請市兒童心理指導中心和市人民醫(yī)院的心理專家進行現(xiàn)場指導，對個案進行剖析，提出輔導策略等。如此，不僅拓寬了兒童的心理支持網(wǎng)絡，更讓他們感受到了來自社會的關愛與溫暖，共筑心理健康教