在心理健康教育課程中，學(xué)生的參與和回應(yīng)對(duì)課堂氛圍及其學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。心理課不僅需要傳授心理學(xué)知識(shí)，更需要通過(guò)課堂互動(dòng)幫助學(xué)生提升情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決等核心能力。因此，課堂中的學(xué)生回應(yīng)是推動(dòng)課堂互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。然而，許多教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)生的無(wú)效回應(yīng)。例如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)出漠不關(guān)心、回應(yīng)模糊或脫離主題的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象不僅影響了課堂互動(dòng)的質(zhì)量，還可能削弱課程的教育效果1]。為此，本文將從無(wú)效回應(yīng)的類型與原因入手，探討其對(duì)課堂教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為教師在心理課教學(xué)中的實(shí)際操作提供參考。一、無(wú)效回應(yīng)的類型與表現(xiàn)有效課堂是指教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維、溝通能力和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果最大化的教學(xué)環(huán)境[2。在心理課的課堂互動(dòng)中，學(xué)生的回應(yīng)可能出現(xiàn)多種無(wú)效形式，常見(jiàn)的無(wú)效回應(yīng)類型包括以下三種。（一）回避型回應(yīng)教師：“今天的冥想練習(xí)后，大家感覺(jué)如何？\"學(xué)生A：“沒(méi)有什么特別的感覺(jué)。\"學(xué)生B：“我覺(jué)得挺無(wú)聊的?！睂W(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的否定或回避性語(yǔ)言來(lái)避免表達(dá)自己真實(shí)的想法。這種回應(yīng)往往表現(xiàn)為學(xué)生缺乏在課堂上的真實(shí)情感表達(dá)，且沒(méi)有進(jìn)一步的思維加工，對(duì)教師所提問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入思考或?qū)M(jìn)行的活動(dòng)體驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行自我分析。（二）偏離主題的回應(yīng)教師：“大家覺(jué)得最近的壓力來(lái)源有哪些，請(qǐng)A同學(xué)分享一下。\"學(xué)生A：“為什么讓我分享，不讓×××分享？”學(xué)生B：“沒(méi)聽(tīng)清楚，老師您剛問(wèn)什么？\"學(xué)生的回答沒(méi)有緊扣教師提出的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的主題，或?qū)W生的提問(wèn)/回應(yīng)看似與課堂內(nèi)容相關(guān)，但實(shí)際上偏離了教師的原問(wèn)題，這種回應(yīng)不僅影響課堂的連貫性，還可能使教師感到困惑和失望。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只是簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題本身，或者內(nèi)容單一，缺乏深入，這種回應(yīng)往往缺乏幫助深入討論或提升課堂的互動(dòng)質(zhì)量。（三）消極抵觸型回應(yīng)教師：“大家愿意分享一下自己最近的情緒波動(dòng)嗎？”學(xué)生：“不愿意，我覺(jué)得沒(méi)必要。‘部分學(xué)生可能由于心理課內(nèi)容或形式單一枯燥表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至直接表達(dá)對(duì)參與課堂活動(dòng)的抗拒。例如，學(xué)生可能因?yàn)樽员啊⑿邜u、對(duì)心理話題的不信任等原因，拒絕分享自己的感受。這種消極抵觸的回應(yīng)不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶，還可能會(huì)使教師難以獲得足夠的反饋信息，進(jìn)而影響后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。二、無(wú)效回應(yīng)的原因分析無(wú)效回應(yīng)可能導(dǎo)致課堂氣氛冷場(chǎng)，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生頻繁給予無(wú)效回應(yīng)時(shí)，教師可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生不感興趣或不愿意參與，進(jìn)而減少課堂上的開(kāi)放性問(wèn)題和互動(dòng)，限制了學(xué)生情感和思維的自我表達(dá)。此外，心理課的核心目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提升情緒管理能力和自我認(rèn)知，無(wú)效回應(yīng)可能使教師無(wú)法有效地進(jìn)行情緒引導(dǎo)和心理干預(yù)，進(jìn)而影響課程的教育效果。無(wú)效回應(yīng)的產(chǎn)生是多方面原因共同作用的結(jié)果，以下是三個(gè)主要原因。（一）學(xué)生情緒和心理狀態(tài)學(xué)生的情緒狀態(tài)、心理健康狀況或?qū)υ掝}的敏感程度可能直接影響其在課堂中的回應(yīng)。心理課通常需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行一定的自我反思和情感分享，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是具有挑戰(zhàn)性的。如果學(xué)生未能作好心理準(zhǔn)備，可能會(huì)回避分享個(gè)人感受，或者給予無(wú)效回應(yīng)。尤其是在面對(duì)敏感的情緒話題時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)感到不安，或害怕暴露自己內(nèi)心的脆弱。例如，某些學(xué)生可能因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)負(fù)面心理事件（如家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等），在課堂中表現(xiàn)出回避或拒絕回應(yīng)的行為，這種行為可能源于他們對(duì)自我暴露的恐懼。此外，一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿褚蛩兀蛘弋?dāng)前正處于情緒低谷，不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己。對(duì)這些學(xué)生而言，即使教師給予了開(kāi)放性的提問(wèn)，他們也可能因?yàn)椴蛔孕呕蚪箲]而給予無(wú)效回應(yīng)。（二）課堂氛圍與師生互動(dòng)心理課的互動(dòng)性要求學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、安全的環(huán)境中表達(dá)自己，然而，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅或帶有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能會(huì)不敢表達(dá)真實(shí)的想法或情感，擔(dān)心自己的回答不被接受或遭到嘲笑，于是選擇保持沉默或給予無(wú)效回應(yīng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式也會(huì)影響學(xué)生的回應(yīng)質(zhì)量。如果教師未能建立一個(gè)安全、包容的課堂環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)感到自己的回應(yīng)不被接納，從而減少表達(dá)的意愿。在某些心理課中，教師可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的情感交流與互動(dòng)。若教師在課堂上表現(xiàn)出權(quán)威性或過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生則可能因害怕評(píng)價(jià)或批評(píng)而選擇回避回應(yīng)。此外，教師的提問(wèn)方式、課堂結(jié)構(gòu)及互動(dòng)設(shè)計(jì)可能影響學(xué)生的回應(yīng)效果。如果教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或缺乏引導(dǎo)，學(xué)生可能缺乏思考的動(dòng)力，導(dǎo)致回應(yīng)無(wú)效。此外，教學(xué)方法單一、課堂活動(dòng)缺乏趣味性等，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，進(jìn)而影響回應(yīng)的積極性。（三）學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)同度如果學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣或認(rèn)同，他們的回應(yīng)可能會(huì)變得無(wú)效。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為心理課程的內(nèi)容與自己沒(méi)有直接關(guān)系，或認(rèn)為這些話題過(guò)于抽象，與個(gè)人無(wú)關(guān)，就會(huì)產(chǎn)生逃避回應(yīng)的心理。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為“情緒管理”或“自我認(rèn)知”等話題對(duì)他們的日常生活沒(méi)有實(shí)際意義，因而在課堂討論中沒(méi)有積極參與，甚至出現(xiàn)“沒(méi)什么想法”之類的回應(yīng)。三、無(wú)效回應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)無(wú)效回應(yīng)，教師可以采取多種策略來(lái)改善課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度與回應(yīng)質(zhì)量。（一）創(chuàng)造安全、開(kāi)放的課堂氛圍教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)寬松、安全的課堂環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)自我暴露、分享個(gè)人感受的方式來(lái)示范開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。通過(guò)明確課堂規(guī)則、尊重學(xué)生隱私和情感，減少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼感。此外，教師應(yīng)避免任何形式的批判或負(fù)面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上感到被尊重和理解。策略示例：在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)（如分享一個(gè)輕松的個(gè)人故事），來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒。教師明確表示：“在這里，你可以放心分享你的感受，我們都尊重彼此的隱私。”（二）使用啟發(fā)式提問(wèn)與引導(dǎo)通過(guò)設(shè)問(wèn)技巧激發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)無(wú)效回應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更深入地反思自己的情感和想法。教師可以通過(guò)擴(kuò)展性問(wèn)題和具體化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入回應(yīng)。策略示例：若學(xué)生回答“沒(méi)什么感受”，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“確實(shí)，有時(shí)我們很難準(zhǔn)確表達(dá)自己當(dāng)下復(fù)雜的情緒情感，現(xiàn)在我們把這個(gè)問(wèn)題更聚焦一點(diǎn)，你能簡(jiǎn)單描述一下，冥想后你的身體有什么變化嗎？或者與之前相比，你是否感覺(jué)到了什么不同的情緒？”教師也可以使用替代性問(wèn)題，例如：“如果你能重新體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)，你會(huì)做些什么不一樣的事情？”（三）提供正向反饋與鼓勵(lì)當(dāng)學(xué)生回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是簡(jiǎn)單的“謝謝你的真誠(chéng)分享”。正向反饋能有效增強(qiáng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，使他們感到自己的表達(dá)是被重視的。此外，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免單一、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以通過(guò)“大家最近有沒(méi)有遇到什么情緒上的挑戰(zhàn)”或者“回憶一下，大家上一次感到傷心難過(guò)是什么時(shí)候”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受。在提問(wèn)時(shí)可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，避免急于得到答案。策略示例：教師對(duì)學(xué)生的分享給予積極的反饋：“的確如此，你提到的焦慮感對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都很困擾，感謝你勇敢分享?！痹趯W(xué)生表現(xiàn)出回避情緒時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生：“如果表達(dá)起來(lái)比較困難也沒(méi)關(guān)系，我們可以稍后再討論。”（四）引導(dǎo)學(xué)生反思與獲取自我認(rèn)知教師可以通過(guò)一些反思性活動(dòng)，如自我評(píng)估、感受記錄等，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情緒。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和空間去思考自己的感受，而不是急于作出回答。策略示例：課堂結(jié)束時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)當(dāng)天心理課活動(dòng)的感受，并在下次課上進(jìn)行分享。在某些練習(xí)結(jié)束后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間自我反思，如“你是否注意到今天的練習(xí)讓你產(chǎn)生什么情緒，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！保ㄎ澹┰鰪?qiáng)學(xué)生的情緒自我認(rèn)知和情緒準(zhǔn)備教師可以通過(guò)一些前期活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行情緒自我認(rèn)知訓(xùn)練，例如通過(guò)情緒卡片、情緒日記等形式幫助學(xué)生更好地了解自己的情緒反應(yīng)，從而提高他們?cè)谡n堂上回應(yīng)的有效性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理準(zhǔn)備，例如進(jìn)行深呼吸、冥想活動(dòng)等，幫助學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，減少焦慮感。（六）給予個(gè)別關(guān)注和關(guān)懷對(duì)于一些性格內(nèi)向或情緒上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)懷。例如，可以在課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解其心理狀態(tài)，幫助其建立自信心，減少課堂上的情緒障礙。無(wú)