信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研一、內(nèi)容簡述 5 71.1.1信息時代的到來與發(fā)展趨勢 91.1.2信息化對人才需求的轉(zhuǎn)變 1.1.3信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀分析 1.2.1國外相關(guān)領(lǐng)域研究進展 1.2.3現(xiàn)有研究的不足與空白 1.3.1主要研究內(nèi)容 1.3.2研究思路與技術(shù)路線 1.3.3研究方法與數(shù)據(jù)來源 二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀分析 2.1人才培養(yǎng)目標的重新定位 2.1.1適應(yīng)信息化需求的素質(zhì)模型構(gòu)建 2.1.2知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系的優(yōu)化 2.1.3具有前瞻性的培養(yǎng)目標設(shè)定 412.2人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 43 442.2.2院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀剖析 2.2.3畢業(yè)生就業(yè)情況與能力評估 2.3人才培養(yǎng)中存在的問題與挑戰(zhàn) 2.3.1知識結(jié)構(gòu)不合理與更新滯后 2.3.2實踐能力培養(yǎng)的不足 2.3.3課程體系與市場需求脫節(jié) 三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新 3.1基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化 3.1.1信息科學基礎(chǔ)課程的整合與強化 3.1.2管理類基礎(chǔ)課程的 3.1.3批判性思維與解決問題能力的培養(yǎng) 3.2專業(yè)核心課程的開發(fā)與改革 3.2.1數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合 3.2.3人工智能與信息管理的結(jié)合 3.3實踐教學環(huán)節(jié)的強化與拓展 3.3.1課程實驗與項目設(shè)計的創(chuàng)新 3.3.2企業(yè)實習與行業(yè)實踐的深化 3.3.3真實世界問題的模擬與解決 四、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學方法與手段的創(chuàng)新 4.1傳統(tǒng)教學模式的反思與改進 4.1.2以教師為中心的模式的轉(zhuǎn)變 4.1.3互動式教學的探索與實踐 4.2信息化教學手段的引入與應(yīng)用 4.2.1在線學習平臺的構(gòu)建與利用 4.2.2富媒體教學資源的開發(fā)與共享 4.2.3虛擬仿真實驗技術(shù)的應(yīng)用 4.3翻轉(zhuǎn)課堂與其他新型教學模式的探索 4.3.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與實施 4.3.2任務(wù)驅(qū)動式教學的開展 4.3.3小組合作學習的推進 5.1理論聯(lián)系實際的教學體系的構(gòu)建 5.1.1案例教學的系統(tǒng)化設(shè)計 5.1.2企業(yè)真實項目的引入與參與 5.1.3實驗室的開放與共享機制 5.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入 5.2.1創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng) 5.2.2創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與路演 5.2.3創(chuàng)業(yè)孵化平臺的利用 5.3.1國外高校的合作與交流 5.3.2參與國際性的競賽與項目 5.3.3跨文化溝通能力的培養(yǎng) 六、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建 6.1評價體系的構(gòu)建原則與目標 6.1.1過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合 6.1.2學生動態(tài)發(fā)展的評價導向 6.1.3多元化評價主體的引入 6.2評價指標體系的建立與完善 6.2.1知識水平評價指標 6.2.2能力水平評價指標 6.2.3素質(zhì)水平評價指標 6.3評價結(jié)果的應(yīng)用與反饋機制 6.3.1評價結(jié)果對教學改進的指導 6.3.2評價結(jié)果對人才培養(yǎng)的激勵 6.3.3評價結(jié)果與用人單位的對接 七、結(jié)論與展望 7.2研究不足與未來展望 在信息技術(shù)日新月異、數(shù)據(jù)資源價值凸顯的今天，信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以完全適應(yīng)社會對復合型、創(chuàng)新型信管人才的迫切需求。因此對信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，已成為提升人才核心競爭力、促進學科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵議題。本研究旨在深入剖析當前信管人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，系統(tǒng)探討面向未來數(shù)字經(jīng)濟、智慧社會需求的創(chuàng)新模式，并提出具體可操作的實施路徑。研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：首先，深入分析現(xiàn)狀與問題。通過文獻研究、問卷調(diào)查、訪談等方法，梳理國內(nèi)外信管人才培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò)，評估當前主流模式的優(yōu)勢與不足，特別關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的短板，為模式創(chuàng)新奠定現(xiàn)實依據(jù)。其次明確未來人才需求，結(jié)合國家戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及用人單位的反饋，描繪未來信管人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，構(gòu)建具有前瞻性的能力素質(zhì)模型，為人才培養(yǎng)目標定位提供方向。再次探索創(chuàng)新模式設(shè)計，在明確目標和問題的基礎(chǔ)上，研究提出基于OBE理念、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合等多種元素的復合型人才培養(yǎng)模式方案。重點探索如何通過優(yōu)化課程體系(如增加數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)治理等內(nèi)容比重)、改革教學方法(引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等)、強化實踐教學(建設(shè)跨學科實驗室、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等)以及完善評價體系(構(gòu)建多元過程性評價機制)等途徑，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。最后論證模式的可行性，通過理論論證、案例剖析以及模擬推演等多種方式，評估所提出創(chuàng)新模式的有效性、可操作性及潛在影響，為模式的推廣應(yīng)用提供決策參考。為了更清晰地呈現(xiàn)研究的主要構(gòu)成，特制簡化表格如下：研究階段主要內(nèi)容段主要內(nèi)容現(xiàn)狀分析信管人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研；傳統(tǒng)模式優(yōu)勢與劣勢評估；存在的主要問題診斷。需求界定社會經(jīng)濟發(fā)展對信管人才需求分析；未來行業(yè)發(fā)展趨勢預測；構(gòu)建未來人才能力素質(zhì)模型。式設(shè)計基于OBE、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合等理念的整合；課學方法與手段創(chuàng)新探索；實踐教學體系強化策略；多元化評價體系構(gòu)建?？尚行哉撟C創(chuàng)新模式的有效性分析；模式的可操作性評估；預期效果與潛在影響分析；本研究力求系統(tǒng)、深入地探討信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，旨在為相關(guān)教育和重要。對其進行深入研究，不僅關(guān)系到該專業(yè)的生存與發(fā)展，更對適Doppelg?nger(數(shù)字化鏡像)、驅(qū)動經(jīng)濟社會智能化轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實意義。要里程碑。信息技術(shù)(InformationTechnology,IT)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，深刻地的知識結(jié)構(gòu)和能力模型已難以適應(yīng)新的環(huán)境需求。在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)(InformationManagementandInformationSystems,IMIS)專業(yè)應(yīng)運而生，旨在培養(yǎng)能夠駕馭信息技術(shù)，并有效管理和利用信息資源來1.信息爆炸式增長與知識更新加速：互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的普及，2.信息技術(shù)深度融合與跨界應(yīng)用：IT不再僅僅是工具，而是滲透到業(yè)和組織競爭力的關(guān)鍵。這要求IMIS專業(yè)人才不僅要懂技術(shù)，更要懂業(yè)務(wù)，具4.人工智能驅(qū)動與智能化發(fā)展：人工智能(ArtificialIntelligence,AI)技術(shù)不僅提高了效率，也催生了新的業(yè)態(tài)和崗位需求。IMIS專業(yè)人才培養(yǎng)需要關(guān)注AI技術(shù)及其倫理問題，培養(yǎng)能夠設(shè)計、應(yīng)用和管理智能化系統(tǒng)的復合型人才。5.網(wǎng)絡(luò)安全威脅加劇與合規(guī)性要求提高：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也帶來了數(shù)據(jù)和網(wǎng)了更高的安全標準和合規(guī)性要求。這要求IMIS專業(yè)人才必須具備強烈的安全意信息時代的到來和發(fā)展趨勢深刻地影響著IMIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和方向。為了能力，以確保信息系統(tǒng)的建設(shè)與維護能夠高效協(xié)調(diào)，1.1.3信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀分析信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)作為一門新興交叉學科，在信息時課程設(shè)置=技術(shù)類課程權(quán)重+管理類課程權(quán)重然而，在實際操作中，技術(shù)類課程的比重往往過高(例如超過60%),而管理類課程的2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱●實踐教學基地缺乏：許多高校缺乏與企業(yè)合作的實踐教學基地，學生的實習機會有限，難以接觸到真實的業(yè)務(wù)場景?！駥嵺`教學方式單一：實踐教學主要停留在課程實驗和畢業(yè)設(shè)計層面，缺乏與企業(yè)實際項目相結(jié)合的實踐機會。●實踐教學師資不足：具備豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師數(shù)量不足，難以滿足實踐教學的需求。這些問題導致學生的實踐能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的提升，與企業(yè)的用人需求存在較大差距。3.培養(yǎng)模式缺乏針對性不同行業(yè)、不同企業(yè)對信管人才的需求存在較大差異。然而當前信管專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍缺乏針對性，難以滿足不同行業(yè)、不同企業(yè)對人才的個性化需求。培養(yǎng)模式的針對性可以用以下公式表示：培養(yǎng)模式針對性=行業(yè)需求匹配度+企業(yè)需求匹配度為了解決這個問題，一些高校開始探索基于行業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式，例如金融信息管理、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)管理等方向，取得了一定的成效。4.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善當前信管專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要依賴于課程考試和畢業(yè)論文，缺乏對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等方面的綜合評價。完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該包括以下幾個方面：●知識考核：評估學生對專業(yè)知識的掌握程度。●能力考核：評估學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力等?！袼刭|(zhì)考核：評估學生的職業(yè)道德、社會責任感、人文素養(yǎng)等。綜上所述，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，需要從課程體系、實踐教學、培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等方面進行全面的改革。在中國，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展而逐漸受到重視。近年來，國內(nèi)眾多學者和教育機構(gòu)致力于該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究與創(chuàng)新。主要的研究方1.理論與實踐結(jié)合的教學模式探索：注重理論知識的同時，強調(diào)實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.課程設(shè)置與行業(yè)需求對接：根據(jù)信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。3.校企合作與產(chǎn)教融合：加強學校與企業(yè)間的合作，實施實習實訓、項目驅(qū)動等教學模式。4.創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)信息化社會的需求。此外國內(nèi)學者還關(guān)注國際先進教育資源的引進與融合，致力于提升信息管理教育的國際競爭力。國外研究現(xiàn)狀：在國際上，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)相對成熟。國外的研究現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.跨學科融合趨勢：國外高校注重跨學科知識的融合，培養(yǎng)具備多學科背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。2.實踐導向的教學模式：強調(diào)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重項目導向?qū)W習和案例分析。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。4.行業(yè)標準的對接與課程認證：與國際行業(yè)標準接軌，實施課程認證制度，確保教育質(zhì)量。此外國外學者還關(guān)注信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用實踐，以及信息技術(shù)對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導。國內(nèi)外在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面均取得了一定的成果，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。未來，需要進一步加強國內(nèi)外學術(shù)交流與合作，共同推動信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。(表格內(nèi)容可根據(jù)實際研究情況進行設(shè)計和調(diào)整)在國際上，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了顯著的進步和創(chuàng)新。近年來，許多國家和地區(qū)都在積極探索新的教育理念和技術(shù)手段，以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。通過上述表格和公式可以看出，美國的一些頂尖高校如斯坦福大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院和哈佛大學都開設(shè)了豐富多樣的課程，涵蓋了大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等多個前沿技術(shù)領(lǐng)域。這些學校不僅注重理論知識的學習，還非常重視實踐技能的培養(yǎng)，例如通過實習、項目合作等方式讓學生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。此外一些其他國家也在不斷探索適合本國國情的教學方法和評估體系。例如，在德國，柏林洪堡大學提出了“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合實際工作場景進行教學；而在新加坡，淡馬錫理工學院則引入了更為靈活的彈性學制，鼓勵學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程組合。盡管各國在培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)人才方面存在差異，但普遍關(guān)注點在于提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以及確保他們能夠快速融入信息化社會的發(fā)展潮流中。未來，隨著科技的不斷發(fā)展和行業(yè)需求的變化，這一領(lǐng)域的研究和實踐將更加多元化和深入化。在國內(nèi)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注和研究。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诓粩嘧兓?。國?nèi)學者和實踐者們在以下幾個方面進行了深入的研究與探索?！蚪虒W內(nèi)容與方法的改革近年來，許多高校對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化和重組。傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，因此許多學校引入了新的課程，如大數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一個顯著特點是實踐性強，國內(nèi)學者普遍認為，提高學生的實踐能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此許多高校加強了實驗室建設(shè)，為學生提供了更多的實驗和實訓機會。此外一些學校還與企業(yè)合作，開展校企合作項目，讓學生在實際工作環(huán)境中鍛煉和提升自己的能力。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)許多高校對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系進行了全面的優(yōu)化。新的課程體系不僅涵蓋了傳統(tǒng)的管理學、計算機科學等內(nèi)容，還引入了新興的技術(shù)領(lǐng)域，如數(shù)據(jù)科學、金融科技等。這種優(yōu)化的課程體系不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。教師是人才培養(yǎng)的核心，國內(nèi)高校普遍重視師資隊伍的建設(shè)，通過引進高水平的學科帶頭人和中青年骨干教師，提高教師的整體教學和科研水平。此外許多學校還鼓勵教師參加各種學術(shù)交流和培訓活動，以不斷更新自己的知識和技能。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一個優(yōu)勢是產(chǎn)學研的緊密結(jié)合，國內(nèi)許多高校積極與企業(yè)合作，開展產(chǎn)學研合作項目，將課堂教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種合作模式不僅為學生提供了更多的實踐機會，也為企業(yè)輸送了新鮮的人才和技術(shù)支持。國內(nèi)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面進行了多方面的研究和探索，并取得了一定的成果。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和行業(yè)需求的變化，該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式仍需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。盡管國內(nèi)外學者在信息管理與信息系統(tǒng)(IMIS)專業(yè)人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域已開展大量研究，并取得了一定成果，但現(xiàn)有研究仍存在若干不足與空白，主要體現(xiàn)在以下幾個方1.研究視角的局限性多數(shù)研究聚焦于傳統(tǒng)課程體系優(yōu)化或教學方法改革，缺乏對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下IMIS專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性分析。例如，現(xiàn)有文獻較少探討人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)對人才知識內(nèi)容譜的重構(gòu)作用，導致培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。如【表】所示，現(xiàn)有研究主題中，“技術(shù)融合”相關(guān)占比僅為18%,顯著低于“課程設(shè)置”(35%)和“教學方法”(27%),反映出研究視角的單一性?！颉颈怼楷F(xiàn)有IMIS人才培養(yǎng)研究主題分布研究主題占比(%)主要關(guān)注點核心課程增補、學分結(jié)構(gòu)調(diào)整教學方法案例教學、項目式學習實踐環(huán)節(jié)實習基地、校企合作技術(shù)融合評價體系82.動態(tài)適應(yīng)機制的缺失現(xiàn)有培養(yǎng)模式研究多基于靜態(tài)分析，缺乏對產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度的動態(tài)響應(yīng)機制。例如，公式(1)所示的人才能力適配度模型中，多數(shù)研究未納入技術(shù)更新率(TUR)這一關(guān)鍵變量，導致培養(yǎng)方案滯后于市場需求。(【公式】)其中K;為第i項能力掌握度，W為權(quán)重系數(shù)，TUR為技術(shù)更新率(如年均新興技術(shù)涌現(xiàn)數(shù)量)。3.跨學科融合深度不足IMIS專業(yè)的交叉學科特性要求融合管理學、計算機科學、行為科學等多領(lǐng)域知識，但現(xiàn)有研究多停留在“課程拼盤”層面，缺乏系統(tǒng)性知識整合框架。例如，僅有少數(shù)研4.評價體系的量化缺口現(xiàn)有培養(yǎng)效果評價多依賴主觀指標(如學生滿意度、就業(yè)率),缺乏多維度量化模型。例如，公式(2)所示的人才質(zhì)量評價指數(shù)中，創(chuàng)新能力(I)和行業(yè)適配性(A)質(zhì)量指數(shù)=a×P+β×S+γ×I+δ×A(【公式】)面存在明顯空白，亟需通過系統(tǒng)性創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)未還將運用問卷調(diào)查法收集一線教師、學生和用人單位的意見和建議，以確保研究結(jié)果的實用性和針對性。最后結(jié)合定量分析和定性分析的方法，對提出的創(chuàng)新策略進行效果評估和預測，為后續(xù)的研究提供理論依據(jù)和實踐指導。本研究的核心在于深入探討信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑與實踐策略，以期培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型人才。主要研究內(nèi)容概括如下：(一)信管專業(yè)人才能力需求特征分析及內(nèi)涵界定首先本研究將立足于當前信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景，通過文獻研究、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等多種方法，系統(tǒng)分析信管專業(yè)人才在社會各領(lǐng)域(如企業(yè)信息化、政府電子政務(wù)、數(shù)據(jù)分析、信息服務(wù)等)所應(yīng)具備的核心能力與素質(zhì)要求。這不僅包括傳統(tǒng)的管理知識、信息技術(shù)技能，還應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、溝通能力以及終身學習能力等新興能力。我們將構(gòu)建信管專業(yè)人才能力需求內(nèi)容譜(如【表】所示),以直觀展現(xiàn)各類能力及其重要程度，為后續(xù)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計提供明確依據(jù)。(二)傳統(tǒng)信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的診斷在清晰界定人才能力需求的基礎(chǔ)上，本研究將深入剖析當前信管專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在的不足。通過構(gòu)建人才培養(yǎng)模式評估指標體系(如【公式】所示),并運用層次分析法(AHP)等方法對現(xiàn)有模式進行量化評估，識別出在課程設(shè)置、實踐教學、師資隊伍、校企合作等方面的主要瓶頸?！颉竟健咳瞬排囵B(yǎng)模式評估指標體系綜合得分模型-S代表人才培養(yǎng)模式綜合得分；-n代表評估指標的數(shù)量；-W;代表第i個指標的權(quán)重；-S;代表第i個指標的評價值。(三)信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑探索針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題，本研究將立足于能力需求分析結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，探索信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。主要方向包括：1.課程體系的動態(tài)優(yōu)化：構(gòu)建以能力為導向、模塊化、動態(tài)化的課程體系。在夯實核心專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增加選修課和交叉學科課程，加強實踐課程比例，并建立課程體系動態(tài)調(diào)整機制。2.實踐教學模式的改革與創(chuàng)新：推動實踐教學與理論教學深度融合，構(gòu)建“課堂實驗—課程設(shè)計一綜合實訓—實習實踐”多層次實踐教學體系。積極建立企業(yè)實踐基地，開展項目制教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。3.“雙師型”師資隊伍的建設(shè)：強化師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，提升教師的實踐能力和行業(yè)認知。同時聘請企業(yè)資深專家擔任兼職教授，共同參與人才培養(yǎng)過程。4.校企合作的深化與拓展：推動校企深度合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共同開發(fā)課程、建設(shè)實踐基地、開展科研項目等。我們將構(gòu)建校企合作評價指標體系(如【表】所示),以評估校企合作的效果，并提出優(yōu)化建議。(四)信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新案例實證研究(五)信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新保障機制研究輯推進，旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學化且具有一定前瞻性的信息管理與信息系統(tǒng)(以下調(diào)研方法，對用人單位(企業(yè)、政府機構(gòu)等)、信管專業(yè)畢業(yè)生以及在校師生等構(gòu)建公式或權(quán)重計算公式等，視研究的具體方法論而定]對影響人才培養(yǎng)模式的范圍試點應(yīng)用，并建立一套科學的效果評估體系(可考慮應(yīng)用層次分析法(AHP)構(gòu)建評價指標體系并進行賦權(quán)，公式見下),通過對比分析試點前后的學生在知2.定性研究3.量化研究4.數(shù)據(jù)來源培養(yǎng)機制，總計收集超過150份訪談記錄和10個典型案例?！穸繑?shù)據(jù)：在線問卷調(diào)查收集了來自全國范圍內(nèi)超過500名信息管理與信息系(一)人才培養(yǎng)目標信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的管理學、經(jīng)濟[人才培養(yǎng)目標=理論基礎(chǔ)+信息技術(shù)應(yīng)用能力+管理決策能力+創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力](二)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析高校在培養(yǎng)體系上的完善程度存在較大差異，部分高校的培養(yǎng)方案仍需進一2.課程設(shè)置的合理性課程類別核心課程數(shù)學與統(tǒng)計學高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘、機器學習管理學與經(jīng)濟學管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷課程類別核心課程信息技術(shù)數(shù)據(jù)庫原理、編程語言(如Java)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、Web開發(fā)技術(shù)實踐與實習企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計從【表】可以看出，大部分高校在課程設(shè)置上較為全面，但仍有部分高校的課程設(shè)3.師資力量的強弱4.學生實踐能力的培養(yǎng)2.1人才培養(yǎng)目標的重新定位在信息技術(shù)的飛速發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標已不能完全適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更能在復雜的組織環(huán)境中，有效運用信息技術(shù)解決管理問題，實現(xiàn)信息資源的最優(yōu)管理。(1)新時代人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵這些能力與素質(zhì)構(gòu)成了信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標的完整內(nèi)涵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。(2)人才培養(yǎng)目標的數(shù)學模型為了更精確地描述人才培養(yǎng)目標，我們可以構(gòu)建如下的數(shù)學模型：[Tr=a?I+a?M+a?S+a?D+α?C+a?In+α?L]示信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理知識體系、信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析與決策支持、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神以及終身學習能力；(a?,α2,...,a7)表示各個能力與素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標中的重要程度，且滿足歸一化條件：通過調(diào)整各個能力與素質(zhì)的權(quán)重，可以反映不同時期、不同行業(yè)對信管專業(yè)人才的不同需求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的動態(tài)調(diào)整。(3)新的培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容的指導意義新的培養(yǎng)目標的制定，對信管專業(yè)的教學內(nèi)容提出了新的要求。教師需要根據(jù)培養(yǎng)目標的調(diào)整，及時更新教學內(nèi)容，增加實踐教學環(huán)節(jié)，引入案例分析、項目驅(qū)動等教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。同時還需要加強與學生、企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，為學生提供更多的實踐機會和實習平臺，幫助他們更好地將理論知識應(yīng)用于實際工作中。在信息化迅猛發(fā)展的時代背景下，信息管理與信息系統(tǒng)(MIS)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須與時俱進，構(gòu)建一套能夠適應(yīng)信息化需求的素質(zhì)模型。該模型應(yīng)全面涵蓋專業(yè)知識、核心技能、綜合素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展等方面，以確保畢業(yè)生能夠滿足社會和企業(yè)對信息化人才的多元化需求。(1)素質(zhì)模型的構(gòu)成要素信息化素質(zhì)模型可以從以下幾個維度進行構(gòu)建：1.專業(yè)知識：包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理理論、信息系統(tǒng)開發(fā)與維護等。2.核心技能：如數(shù)據(jù)分析能力、信息系統(tǒng)設(shè)計與實施能力、項目管理能力等。3.綜合素質(zhì)：包括溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等。4.職業(yè)發(fā)展：涵蓋職業(yè)規(guī)劃能力、終身學習能力等。(2)素質(zhì)模型的量化表示通過對上述要素的分析，可以構(gòu)建一個量化的素質(zhì)模型。例如，使用層次分析法(AHP)對各個要素進行權(quán)重分配，如公式(2-1)所示：其中(W)為權(quán)重向量，(a;)為第(i)個要素的相對重要度。(3)素質(zhì)模型的實際應(yīng)用通過這樣的課程體系設(shè)計，可以確保學生能夠在各個方面得到全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)信息化社會的需求。(4)素質(zhì)模型的動態(tài)調(diào)整素質(zhì)模型并非一成不變，需要根據(jù)社會和企業(yè)的需求進行動態(tài)調(diào)整?？梢酝ㄟ^定期的市場調(diào)研、企業(yè)反饋以及學生就業(yè)情況分析等方式，對素質(zhì)模型進行優(yōu)化和完善，以確保其始終能夠滿足信息化時代的需求。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究中，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的綜合型人才是至關(guān)重要的目標。這一培養(yǎng)體系須以科學的教育理念為指引，實施全方位的優(yōu)化策略。知識培養(yǎng)：首要強化理論知識體系的構(gòu)建。確保學生掌握扎實的信息技術(shù)和系統(tǒng)工程基礎(chǔ)知識，并能應(yīng)用最新技術(shù)進行有效的數(shù)據(jù)分析與處理。通過引入跨學科的課程，促進學生對經(jīng)濟學、管理學等領(lǐng)域的深入理解，確保實踐操作能夠無縫對接理論與實際需求。知識的傳授應(yīng)著眼于實用性、前沿性和可持續(xù)性，以適應(yīng)快速變化的信息與通信技術(shù)環(huán)境。能力培養(yǎng)：增強學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。通過項目實踐、模擬訓練、校企合作等方式，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。設(shè)置創(chuàng)新項目和案例研究，鼓勵學生進行問題導向的學習。培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力，讓學生在多學科合作中鍛煉跨領(lǐng)域協(xié)作的悟性和能力，并能夠在項目管理、信息管理與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等實時場景中有效扮演適合自己的角色。素質(zhì)培養(yǎng)：加強學生的職業(yè)道德和學科素養(yǎng)培養(yǎng)。誠信、責任感、敬業(yè)精神等軟實力的教育不可忽視。借助職業(yè)素養(yǎng)訓練、社會實踐和體驗式學習，提升學生在實際工作中的綜合素養(yǎng)。同時通過鼓勵參與競賽、講座、工作坊等活動以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，為他們未來的職業(yè)生涯添磚加碼。知識、能力與素質(zhì)是相輔相成，互為前提的。優(yōu)化這些培養(yǎng)體系，不僅可以全面提升學生的能力和技術(shù)水平，還能夠在一定程度上增強他們在就業(yè)市場的競爭力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才應(yīng)當是學習能力與創(chuàng)新能力兼?zhèn)?，同時樹立良好職業(yè)素養(yǎng)與道德操守的復合型人才。2.1.3具有前瞻性的培養(yǎng)目標設(shè)定在信息化時代，信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)人才不僅要掌握扎實的理論知識，更要具備敏銳的行業(yè)洞察力和對未來發(fā)展的預見能力。因此信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定必須具有前瞻性，以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。(1)人才培養(yǎng)目標的核心要素(2)定量指標構(gòu)建為了更科學地設(shè)定培養(yǎng)目標，可以引入定量指標進行輔助。以下是一個構(gòu)建培養(yǎng)目標的公式模型：[培養(yǎng)目標=f(理論基礎(chǔ)，實踐技能，行業(yè)洞察，綜合素質(zhì))]其中每個要素都可以根據(jù)實際情況進行權(quán)重分配，從而構(gòu)建出更加完善的培養(yǎng)目標體系。例如，在當前信息化發(fā)展趨勢下，可以將“行業(yè)洞察”的權(quán)重設(shè)定為較高的比例，以突出其對信管專業(yè)人才的重要性。(3)人才培養(yǎng)目標的動態(tài)調(diào)整信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變化。可以通過以下方式進行調(diào)整：1.行業(yè)調(diào)研：定期進行行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化。2.專家咨詢：邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定和修訂。3.學生反饋：重視學生反饋意見，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和課程設(shè)置。通過以上方式，可以確保信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標始終具有前瞻性，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的專業(yè)人才。2.2人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析(一)人才市場需求分析(二)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析(三)人才能力狀況分析(四)存在的問題分析入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學，提高師資水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。表：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析表(五)結(jié)論通過對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題亟待解決。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的專業(yè)人才，我們需要優(yōu)化課程設(shè)置、加強實踐教學、提高師資水平并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時還需密切關(guān)注市場動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，以便更好地滿足市場需求。在深入探討如何培養(yǎng)符合社會需求的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生時，首先需要對當前和未來的人才市場需求進行詳細分析。這一過程通過多種渠道收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢進行綜合評估。我們主要從以下幾個方面獲取市場信息：1.教育機構(gòu)調(diào)查：與多家知名高校的信息學院或相關(guān)系部聯(lián)系，了解畢業(yè)生就業(yè)情況及專業(yè)課程設(shè)置。2.企業(yè)訪談：訪問一些知名企業(yè)，包括大型互聯(lián)網(wǎng)公司、金融機構(gòu)等，了解他們對于新員工的技術(shù)能力和知識水平的要求。3.職業(yè)發(fā)展報告：參考國家統(tǒng)計局發(fā)布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》,以及中國人力資源和社會保障部的相關(guān)研究報告，了解各行業(yè)的人才缺口及其特點。4.在線平臺數(shù)據(jù)：利用LinkedIn、Indeed等招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，分析不同職位的需求變化趨勢。2.2.2院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀剖析(一)畢業(yè)生就業(yè)概況對近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，其中約60%進入互聯(lián)網(wǎng)、金融、制造等行業(yè)的信息化部門，25%選擇在政府及或行政工作，其余15%選擇繼續(xù)深造或自主創(chuàng)業(yè)。從就業(yè)區(qū)域分布來看，一線城市吸納了45%的畢業(yè)生，新一線城市占比35%,二線及以下城市占20%,反映出專業(yè)人才向經(jīng)就業(yè)領(lǐng)域主要崗位互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析師、產(chǎn)品經(jīng)理、系統(tǒng)開發(fā)工程師風控專員、業(yè)務(wù)分析師、IT咨詢顧問信息化管理、供應(yīng)鏈優(yōu)化、ERP實施顧問其他(深造/創(chuàng)業(yè))5(二)畢業(yè)生能力評估畢業(yè)生能力評估采用“用人單位反饋+專業(yè)能力測試”的雙重維度。通過設(shè)計能力評估模型，可將畢業(yè)生能力劃分為四大維度：技術(shù)能力(如編程、數(shù)據(jù)庫管理)、業(yè)務(wù)分析能力(如需求挖掘、流程優(yōu)化)、管理協(xié)調(diào)能力(如項目管理、團隊協(xié)作)及創(chuàng)新應(yīng)用能力(如新技術(shù)融合、解決方案設(shè)計)。對120家用人單位的調(diào)研顯示，雇主對畢業(yè)生能力的滿意度評分采用5分制(1分最低，5分最高),結(jié)果如下：能力維度優(yōu)勢項待提升項技術(shù)能力數(shù)據(jù)庫操作熟練(4.5分)新技術(shù)適應(yīng)能力(3.8分)業(yè)務(wù)分析能力需求文檔撰寫(4.1分)復雜問題建模(3.6分)管理協(xié)調(diào)能力跨部門溝通(4.2分)項目風險控制(3.7分)創(chuàng)新應(yīng)用能力流程優(yōu)化建議(3.9分)前沿技術(shù)落地(3.4分)2.專業(yè)能力測試通過標準化測試對畢業(yè)生能力進行量化評估，測試結(jié)果采用百分制，并引入能力指其中(w;)為第(i)項能力權(quán)重(技術(shù)能力0.4、業(yè)務(wù)分析0.3、管理協(xié)調(diào)0.2、創(chuàng)新應(yīng)用0.1),(s;)為該項能力測試得分。測試顯示，畢業(yè)生平均能力指數(shù)為82.5分，其中技術(shù)能力得分最高(85分),創(chuàng)新應(yīng)用能力得分最低(78分),與用人單位反饋結(jié)果(三)問題與改進方向當前培養(yǎng)模式存在以下問題：1.技術(shù)更新滯后：部分課程內(nèi)容與企業(yè)實際技術(shù)棧存在1-2年差距，如云計算、人工智能等前沿技術(shù)覆蓋不足。2.實踐深度不足：雖然校企合作比例達70%,但學生參與真實項目的機會僅占30%,導致解決復雜業(yè)務(wù)問題的能力較弱。針對上述問題，建議采取以下改進措施：●動態(tài)調(diào)整課程體系：建立“企業(yè)技術(shù)需求反饋機制”,每學期更新30%的課程內(nèi)容，增設(shè)“新技術(shù)應(yīng)用”選修模塊?！駨娀椖恐茖W習：要求學生在畢業(yè)前完成至少2個企業(yè)真實項目，并引入“項目成果認證”作為畢業(yè)條件之一。通過上述優(yōu)化，預計可提升畢業(yè)生創(chuàng)新應(yīng)用能力評分至4.0分以上，進一步縮小人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的差距。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，存在諸多問題和挑戰(zhàn)。首先課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的課程體系過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這導致學生在畢業(yè)后難以適應(yīng)實際工作中的需求，缺乏將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。其次教學方法上，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，缺乏互動性和參與感，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外實驗設(shè)施和實習機會不足也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。這些問題和挑戰(zhàn)需要通過改革課程體系、優(yōu)化教學方法、增加實踐環(huán)節(jié)等方式來解決。信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管專業(yè)”)的人才知識結(jié)構(gòu)普遍存在不合理與更新滯后的現(xiàn)象，這不僅影響了學生的就業(yè)競爭力，也制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當前信管專業(yè)的知識體系主要由計算機科學、管理學和經(jīng)濟學等學科構(gòu)成，但在實際教學過程中，這三者之間的融合度不夠，導致學生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的割裂狀態(tài)。具體來說，學生可能在計算機技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)出色，但在管理決策方面的能力相對薄弱；反之亦然。這種割裂狀態(tài)可以用以下公式表示：其中(K;)表示學生在第(i)個知識點上的掌握程度，(Kpt)表示該知識點的最優(yōu)掌握程度，(n)為知識點的總數(shù)。公式表明，知識結(jié)構(gòu)短板是學生掌握程度與最優(yōu)掌握程度之差的總和。為了更直觀地展示這一問題，【表】列出了信管專業(yè)學生在不同知識領(lǐng)域的掌握情◎【表】信管專業(yè)學生在不同知識領(lǐng)域的掌握情況知識領(lǐng)域平均掌握程度最優(yōu)掌握程度短板程度計算機科學管理學經(jīng)濟學數(shù)據(jù)分析與挖掘管理和法律倫理方面的掌握程度明顯不足。這種知識結(jié)構(gòu)的不合理性主要體現(xiàn)在以下幾1.學科融合不足：信管專業(yè)的核心在于計算機技術(shù)與管理實踐的有機結(jié)合，但在實際教學中，這兩者往往被分別對待，缺乏有效的融合機制。2.課程設(shè)置滯后：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但當前的課程設(shè)置更新速度明顯跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，導致學生掌握的知識體系與企業(yè)實際需求存在較大差距。3.實踐教學薄弱：理論知識與實際應(yīng)用之間的脫節(jié)是信管專業(yè)普遍存在的問題。學信管專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)不合理與更新滯后是制約其人現(xiàn)有的實踐課程體系偏重于理論知識的驗證，而與實際企業(yè)應(yīng)用場景存在較大差2.實踐教學模式單一3.缺乏與企業(yè)的有效合作4.實踐教學資源不足表中數(shù)據(jù)表明，僅有大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用和云計算技術(shù)與應(yīng)用兩門課程與企業(yè)需求匹配度較高，其余課程匹配度較低?！颉竟健?實踐教學課程設(shè)置與企業(yè)需求匹配度計算公式信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)需要優(yōu)化實踐課程設(shè)置，引入與企業(yè)需求相符的新興技術(shù)，改進實踐教學模式，加強校企合作，加大實踐教學資源投入，切實提高學生的實踐能力。此刻，我們正面臨一個亟待解決的問題。即信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系往往滯后于快速變化的市場需求。本部分將以結(jié)構(gòu)化、富有邏輯性的方式探討這一問題，并提出相應(yīng)的解決方案。目標是構(gòu)建一個更為靈活且能快速響應(yīng)市場變化的課程體系。首先需辨識那些與行業(yè)發(fā)展趨勢和技能需求不符的具體課程內(nèi)容。這包括但不限于技術(shù)和理論知識已過時，課堂教學未能有效結(jié)合實踐經(jīng)驗，以及學生對于實際情況中的問題處理能力不足。比如，一些課程重點仍舊停留在過時的技術(shù)技能上，而沒有整合最新的信息系統(tǒng)和技術(shù)演進。其次文章將通過表征手段創(chuàng)建課程體系與市場需求之間的兩維映射內(nèi)容，來更直觀地展現(xiàn)兩者之間的差距。該內(nèi)容表可分兩個維度劃定：一個是橫軸的課程類別，另一個是縱軸的市場需求。每個交叉點代表一個具體的課程與市場需求的關(guān)系，可細分為“符最后在引出解決方案時，建議引入模塊化或組合型課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，以強化課程內(nèi)容的現(xiàn)實相關(guān)性和實用性。此舉要求對課程大綱進行重新評估和設(shè)計與調(diào)整，例如，可以加入跨學科項目的實踐單元，使學生可以在真實世界情境中應(yīng)用所學知識，同時增為適應(yīng)信息時代對人才需求的快速變化，信息管理與信息系統(tǒng)(簡稱信管)專業(yè)的(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程模塊(二)加強課程內(nèi)容的交叉融合，推動學科交叉(三)引入案例教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)案例教學=案例引入+小組討論+專家點評+實踐應(yīng)用(四)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式(五)建立動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)社會需求變化3.1基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化信息管理與信息系統(tǒng)(MIS)專業(yè)作為一門交叉學科，其基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建直接關(guān)系到學生的專業(yè)適應(yīng)性和未來發(fā)展?jié)摿?。因此對基礎(chǔ)課程體系進行優(yōu)化勢在必行。(1)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整傳統(tǒng)MIS專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系往往過于偏重計算機技術(shù)，而對管理知識和實踐技能的培養(yǎng)相對不足。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，我們提出以下課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方案：1.強化管理類課程：增加《管理學原理》《組織行為學》《市場營銷學》等課程的比例，以提升學生的管理思維和商業(yè)洞察力。2.加強數(shù)學與統(tǒng)計學基礎(chǔ)：增設(shè)《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，以夯實學生的數(shù)據(jù)分析能力。3.引入跨學科課程：開設(shè)《信息系統(tǒng)倫理》《信息法學》《跨文化溝通》等課程，以拓寬學生的知識視野。具體調(diào)整方案如【表】所示：課程類別量計算機技術(shù)計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)3管理知識管理學概論管理學原理、組織行為學、市場營銷學3數(shù)學與統(tǒng)計學無高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計3無信息系統(tǒng)倫理、信息法學、跨文化溝通3【表】基礎(chǔ)課程體系調(diào)整方案(2)課程內(nèi)容更新基礎(chǔ)課程的內(nèi)容更新是優(yōu)化課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們1.計算機技術(shù)課程：增加云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的介紹，并引入相關(guān)實驗和項目，以提升學生的實踐能力。例如，在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中，引入分布式數(shù)據(jù)庫和云數(shù)據(jù)庫的案例分析(【公式】):[數(shù)據(jù)庫性能=f(數(shù)據(jù)量，并發(fā)用戶數(shù)，網(wǎng)絡(luò)帶寬，硬件配置)]2.管理類課程：結(jié)合案例分析和方法論，增加實際操作環(huán)節(jié)，如通過模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生運用管理知識解決實際問題。3.數(shù)學與統(tǒng)計學課程：引入統(tǒng)計學在信息系統(tǒng)中的應(yīng)用案例，通過數(shù)據(jù)分析項目，提升學生的量化分析能力。通過以上優(yōu)化措施，基礎(chǔ)課程體系將更加符合MIS專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過程中，信息科學基礎(chǔ)課程的處理方式直接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。為了提升學生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來發(fā)展的能力，將信息科學基礎(chǔ)課程進行有效整合并著力強化顯得尤為重要。這一環(huán)節(jié)不僅是知識體系的優(yōu)化，更是教學方法和學習模式的革新。1.課程整合的必要性信息科學基礎(chǔ)課程通常包括多種子課程，如計算機基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等。這些課程之間既有各自的獨立性，又存在密切的聯(lián)系。如果沒有進行系統(tǒng)性的整合，學生往往難以從整體上理解信息科學的核心概念，也無法將這些知識應(yīng)用于實2.整合原則與策略3.強化基礎(chǔ)課程的方法4.課程整合的具體案例以某高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置為例，通過整合與強化信息科學基礎(chǔ)課程，取得了顯著的成效。具體整合方案如下表所示：原有課程整合后的模塊教學方式計算機基礎(chǔ)理論理論講授+實驗操作數(shù)據(jù)庫原理案例分析+項目實踐網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)這種整合方案不僅減少了課程數(shù)量，還提高了教學的系整合的成效進行綜合評估，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和綜合能力均有明顯提升。通過上述措施，信息科學基礎(chǔ)課程的整合與強化能夠在較大程度上提升信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生具備更為系統(tǒng)和全面的信息科學知識體系。3.1.2管理類基礎(chǔ)課程的在管理類基礎(chǔ)課程的教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重于理論知識傳授，學生往往缺乏實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理類基礎(chǔ)課程需注重以下兩方面的創(chuàng)新：首先是課程內(nèi)容的創(chuàng)新，這里面顯然包括狠抓專業(yè)知識的同時加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要求教師在傳授管理基礎(chǔ)理論的同時融合現(xiàn)代技術(shù)工具、案例分析方法以及實際操作技巧，使學生不僅能深刻理解理論知識，同時能將這些知識應(yīng)用到實際問題中來。通過綜合設(shè)計、實驗?zāi)M等多樣化的教學手段，激發(fā)學生參與課堂討論、提出創(chuàng)新構(gòu)思的積極性，進而提升課程實用性。其次是教學方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為管理類基礎(chǔ)課程教學提供了新途徑。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、在線討論等互動式教學，以及利用智能教學軟件和虛擬仿真模擬環(huán)3.1.3批判性思維與解決問題能力的培養(yǎng)批判性思維與解決問題能力是信息管理與信息系統(tǒng)(IMIS)專業(yè)人才的核心素質(zhì)之(1)培養(yǎng)目標與路徑設(shè)計環(huán)節(jié)核心目標啟發(fā)性教學、案例討論培養(yǎng)基礎(chǔ)分析能力實踐教學提升方案設(shè)計能力社會實踐企業(yè)調(diào)研、志愿服務(wù)強化問題解決能力(2)核心教學方法與工具教學方法：1.案例教學法：通過真實或模擬案例，引導學生進行多角度分析，訓練其批判性思維。例如，引入企業(yè)信息系統(tǒng)失敗案例，組織學生討論其根本原因及改進措施。●公式示例：問題解決模型可表示為：(問題解決能力=f(問題分析+解決方案+風險評估))2.項目驅(qū)動式學習(PBL):以實際項目為導向，學生在團隊協(xié)作中逐步鍛煉問題分解、方案優(yōu)化和成果展示能力。3.辯論與研討：通過課堂辯論或小組研討，培養(yǎng)學生的persuasivereasoning(說服性推理)能力。工具與方法：·SWOT分析：用于系統(tǒng)性地評估問題的·PDCA循環(huán)：在項目開發(fā)中持續(xù)改進方案，如【表】所示。階段內(nèi)容實施方式識別問題，制定計劃目標設(shè)定、資源分配執(zhí)行計劃團隊分工、實時監(jiān)控監(jiān)測效果，評估偏差數(shù)據(jù)追蹤、反饋收集階段內(nèi)容實施方式調(diào)整優(yōu)化，固化成果知識總結(jié)、流程改進(3)評估體系構(gòu)建為保障培養(yǎng)效果，需建立多元化的評估體系，涵蓋過程性評估與終結(jié)性評估。具體指標可參考【表】,并引入量化指標如“問題解決效率”(Problem-SolvingEfficiency,PSE)的計算公式：◎【表】批判性思維與解決問題能力評估指標指標維度案例分析報告師生互評項目成果展示同行評審專家評分通過上述體系，學生能夠逐步提升邏輯分析、創(chuàng)新決策及團隊協(xié)作能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。3.2專業(yè)核心課程的開發(fā)與改革在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，核心課程的開發(fā)與改革是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對當前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，我們進行了深入的分析和研討，提出了以下的改革與創(chuàng)新策略。(一)核心課程體系的重構(gòu)當前的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系需要與時俱進，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新，對課程體系進行重構(gòu)。這不僅包括傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)開發(fā)、管理課程，還(二)課程內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新(三)實踐課程的強化(四)課程評估體系的完善序號關(guān)鍵點描述實施措施預期目標1課程體系重構(gòu)結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)趨勢調(diào)整課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建適應(yīng)信息化時代發(fā)展的課程體系2課程內(nèi)容更新引入前沿技術(shù)和最新研究成果更新課程內(nèi)容3教學方法提高教學效果和學生學習積序號關(guān)鍵點描述實施措施預期目標改革新型教學工具極性4實踐課程強化建立實踐基地和實驗室，開展競賽和項目活動素養(yǎng)5評估體系完善引入多種評估方式，收集反饋進行持續(xù)改進通過上述的改革和創(chuàng)新措施的實施，我們有信心構(gòu)建一個更加完善、更加適應(yīng)時代需求的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合中，本研究將重點探討如何將這兩門學科的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。首先通過引入數(shù)據(jù)分析方法，學生可以更好地理解和處理大數(shù)據(jù)，從而提高其分析能力和解決問題的能力。其次在教學過程中，采用案例教學法和項目式學習等現(xiàn)代教育手段，能夠使學生更加深入地理解數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用背景和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的實踐能力。此外還應(yīng)加強與行業(yè)合作，邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學實施，以便為學生提供更貼近實際需求的學習資源和實習機會。為了實現(xiàn)這一目標，本研究計劃建立一個跨學科的教學團隊，由來自信息技術(shù)、統(tǒng)計學以及企業(yè)管理等多個領(lǐng)域的專家共同組成。他們將定期開展學術(shù)交流活動，分享最新的研究成果和技術(shù)進展，并對教學方案進行持續(xù)優(yōu)化。同時還將設(shè)立專門的數(shù)據(jù)實驗室，配備先進的硬件設(shè)備和軟件工具，為學生提供一個良好的實踐環(huán)境。通過以上措施，我們期望能夠在數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合方面取得顯著成效，為社會輸送更多具備扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的人才。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教育中，企業(yè)資源規(guī)劃(ERP)系統(tǒng)的現(xiàn)代化教學顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中，具備ERP系統(tǒng)操作能力的人才備受青睞。為了改進這一現(xiàn)狀，許多教育機構(gòu)開始引入ERP系統(tǒng)的現(xiàn)代化教學方法。這些方法不僅涵蓋了理論知識，還包括了實際操作技能的培訓。通過引入真實的ERP軟件和模擬環(huán)境，學生可以在實踐中掌握ERP系統(tǒng)的安裝、配置、數(shù)據(jù)錄入、報表生成等操作技能。此外現(xiàn)代化教學還強調(diào)跨學科的綜合培養(yǎng)，學生不僅要學習ERP系統(tǒng)的基本知識，還需要了解相關(guān)的管理理論和信息技術(shù)。這種跨學科的教學方式有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，如在線課程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，為學生提供更加生動、形象的學習體驗。例如，通過在線課程，學生可以隨時隨地學習ERP系統(tǒng)的知識；通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生可以身臨其境地體驗ERP系統(tǒng)的操作流程。為了評估學生的學習效果，教師還可以采用項目式學習、案例分析等方法。這些方法不僅可以檢驗學生對ERP系統(tǒng)知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。企業(yè)資源規(guī)劃(ERP)的現(xiàn)代化教學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。通過引入現(xiàn)代化的ERP系統(tǒng)和跨學科的綜合培養(yǎng)方式，可以有效提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著人工智能(AI)技術(shù)的快速發(fā)展，其在信息管理領(lǐng)域的應(yīng)用日益深化，為傳統(tǒng)(一)人工智能在信息管理中的核心應(yīng)用從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(如文本、內(nèi)容像)中提取有效信息，并通過數(shù)據(jù)清洗算法減少過循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(RNN)處理序列化文本數(shù)據(jù)。2.智能檢索與推薦：基于用戶行為數(shù)據(jù)和語義分析，AI算法可構(gòu)建個性化推薦系3.預測分析與決策支持：通過時間序列分析、回歸模型等AI方法，對歷史數(shù)據(jù)趨勢進行挖掘，為管理決策提供科學依據(jù)。例如，企業(yè)可利用AI預測市場需求變(二)人工智能驅(qū)動的信息管理創(chuàng)新模式●自動化流程管理：通過RPA(機器人流程自動化)技術(shù)，實現(xiàn)信息錄入、審核等●知識內(nèi)容譜構(gòu)建：將分散的信息資源整合為結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，支持智能問答和跨領(lǐng)域知識關(guān)聯(lián)。例如，醫(yī)療領(lǐng)域可通過知識內(nèi)容譜實現(xiàn)病歷數(shù)據(jù)的智能關(guān)聯(lián)分析?！癜踩c隱私保護：采用AI驅(qū)動的異常檢測算法(如孤立森林、LSTM網(wǎng)絡(luò)),實時監(jiān)控信息訪問行為，防范數(shù)據(jù)泄露風險。(三)技術(shù)融合的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略盡管AI為信息管理帶來了顯著優(yōu)勢，但也面臨技術(shù)落地難題。以下為常見挑戰(zhàn)及解決路徑：挑戰(zhàn)類型具體表現(xiàn)數(shù)據(jù)質(zhì)量與標準化非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占比高，格式不統(tǒng)一引入AI數(shù)據(jù)預處理工具，建立元數(shù)據(jù)標準算法可解釋性黑盒模型決策邏輯不透明結(jié)合可解釋AI(XAI)技術(shù)，如SHAP值分析倫理與法律風險數(shù)據(jù)隱私與算法偏見問題制定合規(guī)框架，采用聯(lián)邦學習等隱私計算技術(shù)(四)未來發(fā)展方向未來，人工智能與信息管理的融合將進一步深化，重點包括：1.多模態(tài)信息處理：結(jié)合視覺、語音等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)更全面的信息理解與交互。2.邊緣計算與AI結(jié)合：通過邊緣設(shè)備實現(xiàn)本地化信息處理，降低延遲并提升響應(yīng)速度。3.自適應(yīng)學習系統(tǒng)：構(gòu)建動態(tài)調(diào)整的AI模型，以適應(yīng)信息環(huán)境的變化需求。人工智能不僅是信息管理的技術(shù)工具，更是推動管理模式創(chuàng)新的核心驅(qū)動力。通過技術(shù)、流程與管理的協(xié)同優(yōu)化，信息管理專業(yè)需培養(yǎng)具備AI應(yīng)用能力的復合型人才，以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。3.3實踐教學環(huán)節(jié)的強化與拓展在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實踐教學環(huán)節(jié)是不可或缺的一部分。為了提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，本研究提出了以下實踐教學環(huán)節(jié)的強化與拓展策略：首先通過與企業(yè)合作，建立校企合作的實踐教學基地，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和實踐。例如，可以與企業(yè)共同開發(fā)課程項目，讓學生參與到企業(yè)的實際項目中，從而更好地理解和掌握所學知識。其次采用案例教學法，將理論知識與實際案例相結(jié)合，使學生能夠在實踐中學習和思考。例如，可以引入一些成功的信息系統(tǒng)項目案例，讓學生分析項目的可行性、實施過程和效果評估等，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。此外還可以通過模擬實訓的方式，讓學生在模擬的工作環(huán)境中進行實際操作訓練。例如，可以模擬企業(yè)的信息系統(tǒng)運維環(huán)境，讓學生參與到系統(tǒng)的安裝、配置、維護和優(yōu)化等任務(wù)中，從而提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。鼓勵學生參與科研項目，通過實際的研究項目來鍛煉自己的實踐能力。例如，可以組織學生參加一些與企業(yè)合作的科研項目，讓學生參與到項目的調(diào)研、設(shè)計和實施過程中，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過以上實踐教學環(huán)節(jié)的強化與拓展策略的實施，可以有效地提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多具備實際操作能力和解決問題能力的高素質(zhì)人才。為有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)在課程實驗與項目設(shè)計環(huán)節(jié)進行了大膽創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為中心、能力培養(yǎng)為導向的教學體系。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1)強化問題導向，強化實際應(yīng)用場景結(jié)合摒棄傳統(tǒng)實驗教學中以驗證理論為主的模式，積極探索將實際業(yè)務(wù)場景與實驗內(nèi)容相結(jié)合。通過引入真實的企業(yè)案例或模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應(yīng)用專業(yè)知識。例如，“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程實驗不再局限于簡單的數(shù)據(jù)錄入與查詢，而是設(shè)計為企業(yè)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)設(shè)計與管理實驗，要求學生根據(jù)業(yè)務(wù)需求設(shè)計數(shù)據(jù)庫模型、實現(xiàn)數(shù)據(jù)備份與恢復等操作。這種方式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們運用知識解決實際問題的能力。2)實施分層遞進式項目設(shè)計，滿足個性化發(fā)展需求根據(jù)學生能力水平和發(fā)展方向，設(shè)計階梯式、模塊化的項目體系。基礎(chǔ)階段，項目側(cè)重于對核心課程知識點的綜合應(yīng)用，如信息系統(tǒng)需求分析、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)等，確保學生掌握必要的專業(yè)技能；進階階段，鼓勵學生進行更具挑戰(zhàn)性的項目，例如，開發(fā)小型管理信息系統(tǒng)、進行數(shù)據(jù)挖掘與分析實踐、參與企業(yè)信息化建設(shè)方案設(shè)計等；精英階段，則提供參與教師科研項目或企業(yè)真實課題的機會，旨在培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新思維。項目設(shè)計中引入項目評價公式，對學生作品的完成度、創(chuàng)新性、實用性以及團隊協(xié)作等方面進行綜合評價，引導學生在追求技術(shù)深度的同時，注重項目的實際價值和用戶體驗。公式示例如下：權(quán)重。3)推廣并實施跨課程項目，強化系統(tǒng)思維能力針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識的綜合性特點，構(gòu)建跨課程整合項目，打破課程壁壘，要求學生綜合運用數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、信息系統(tǒng)分析與管理等多方面知識。例如，可組織學生圍繞“構(gòu)建一個在線社交平臺”這一主題，分組進行需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、前端開發(fā)、后端編程、系統(tǒng)測試與部署等一系列工作。這種方式不僅鍛煉了學生的綜合應(yīng)用能力，更培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和系統(tǒng)化思維能力，讓學生在模擬真實工作環(huán)境中學會如何管理項目、協(xié)調(diào)資源、解決復雜問題。4)引入多元化評價機制，注重過程性與發(fā)展性評價評價方式不再局限于期末的項目報告或最終代碼，而是實施全程跟蹤、多元化評價。通過課堂表現(xiàn)、實驗記錄、階段性成果匯報、最終項目答辯等多個節(jié)點，結(jié)合自評、互評和教師評價，對學生的知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新意識及團隊精神進行全面評估。這種評價方式能及時反饋學生的學習效果，引導學生在項目進行中不斷調(diào)整和改進，實現(xiàn)了對學習過程的動態(tài)管理和學生能力的持續(xù)發(fā)展引導。綜上所述課程實驗與項目設(shè)計的創(chuàng)新是本專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要組成部分，通過強化問題導向、實施分層遞進、推廣跨課程整合以及引入多元化評價，旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。3.3.2企業(yè)實習與行業(yè)實踐的深化學生實踐能力的培養(yǎng)是信息管理與信息系統(tǒng)(IMS)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。傳統(tǒng)的企業(yè)實習模式往往存在時間短、內(nèi)容淺、與理論脫節(jié)等問題，難以滿足行業(yè)對高綜合素質(zhì)人才的需求。因此必須對企業(yè)實習與行業(yè)實踐進行深化，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、多層次、個性化的實踐體系。這種深化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.實踐內(nèi)容的拓展與整合：傳統(tǒng)的企業(yè)實習主要局限于學生在企業(yè)進行簡單的輔助性工作，缺乏對信息管理和信息系統(tǒng)項目的深入?yún)⑴c。為提升實習效果，應(yīng)鼓勵學生參與到企業(yè)實際的IT項目中，例如：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、信息系統(tǒng)開發(fā)與維護、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、信息安全保障等。通過參與實際項目，學生可以更好地將理論知識應(yīng)用于實踐，提升解決實際問題的能力。具體的實踐內(nèi)容可以根據(jù)企業(yè)的實際需求和學生的發(fā)展方向進行定制。例如，對于希望從事數(shù)據(jù)分析方向的學生，可以安排其在企業(yè)的數(shù)據(jù)分析部門實習，參與數(shù)據(jù)的收集、清洗、分析和可視化等工作；對于希望從事軟件開發(fā)方向的學生，可以安排其在企業(yè)的軟件開發(fā)部門實習，參與軟件系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計、開發(fā)、測試和部署等環(huán)節(jié)。2.實踐形式的多樣化：除了傳統(tǒng)的企業(yè)實習，還可以探索更多樣化的實踐形式，例如：企業(yè)項目委托、企業(yè)導師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、行業(yè)競賽等。企業(yè)項目委托是指企業(yè)將一些實際的IT項目委托給學生團隊完成，學生在教師的指導下與企業(yè)進行合作，共同完成項目的設(shè)計、開發(fā)、實施和評估。這種方式可以幫助學生更好地了解企業(yè)需求，提升團隊合作和項目管理能力。企業(yè)導師制是指為學生配備一名來自企業(yè)的導師，在企業(yè)導師的指導下，學生可以深入了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和信息系統(tǒng)應(yīng)用，并在導師的指導下完成企業(yè)實習或畢業(yè)設(shè)計。這種方式可以幫助學生更好地將理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是指鼓勵學生結(jié)合自己的專業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如：參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)辦科技企業(yè)等。這種方式可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。行業(yè)競賽是指鼓勵學生參加各種行業(yè)競賽，例如：ACM國際大學生程序設(shè)計競賽、首先應(yīng)建立完善的實踐基地管理體系。選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)作為實踐基地，并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。其次應(yīng)制定詳細的實踐計劃和指導方案。在◎?qū)嵺`成績=企業(yè)評價(權(quán)重a)+學校指導教師評價(權(quán)重b)+實習報告(權(quán)其中a、b、c的權(quán)重可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。企業(yè)評價主要考察學生在實習企業(yè)實習與行業(yè)實踐的深化是信息管理與信息系環(huán)節(jié)。通過拓展實踐內(nèi)容、豐富實踐形式、規(guī)范實踐過程和完善考核體系，可以構(gòu)建2.問題驅(qū)動學習：采用問題驅(qū)動學習(PBL)法，教師提出實際問題讓學生自行調(diào)4.綜合模擬競賽：如Himmelstiedetrophies競賽、全球大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，給學總結(jié)來說，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)學生通過模擬和解決真實世界問題，能夠培養(yǎng)跨學科知識的整合應(yīng)用、復雜問題分析解決的能力，以及實用型人才所必需的項目管理和團隊合作能力，這些均對于其未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在信息時代背景下，傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)教學方法已難以滿足培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求。因此教學方法與手段的創(chuàng)新是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信管專業(yè)的教學創(chuàng)新應(yīng)著力于打破學科壁壘，融合理論與實踐，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。具體而言，可以從以下幾個方面著手：1.實施多元化、項目化的教學模式：傳統(tǒng)的以理論知識授課為主的教學模式，容易導致學生“重理論、輕實踐”。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)積極推行項目化教學(Project-BasedLearning,PBL),將課程知識點嵌入具體的項目任務(wù)中。這種模式強調(diào)“做中學”,學生通過自主完成一個完整的業(yè)務(wù)流程或解決一個實際問題，從而系統(tǒng)性地掌握知識，提升分析問題、解決問題的能力。項目可以是課程設(shè)計、實訓項目，也可以是與企業(yè)合作的實際項目?！颈怼空故玖藗鹘y(tǒng)教學與項目化教學的對比：項目化教學能有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更重要的是，它貼近行業(yè)實際需求，能顯著提升學生的就業(yè)競爭力。在實施過程中，可以根據(jù)培養(yǎng)目標和學生層次，設(shè)計不同難度和方向的項目組合。2.融合現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建智慧教學環(huán)境：信息技術(shù)的發(fā)展為教學手段的創(chuàng)新提供了強大的技術(shù)支撐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)學習資源的泛在化和個性化。例如：·LMS平臺的應(yīng)用：利用學習管理系統(tǒng)(LeMoodle、Blackboard等，發(fā)布教學資源(課件、案例分析、視頻、在線題庫等)、組織在線討論、布置和批改作業(yè)、進行在線測驗等?！裉摂M仿真與模擬：對于信管專業(yè)的核心實踐環(huán)節(jié)，如信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等，可以利用虛擬仿真軟件或商業(yè)模擬軟件(如SimShow,EPI-Info等)創(chuàng)建逼真的環(huán)境，讓學生在虛擬世界中反復練習，降低實踐成本，提高安全性和效率。公式(4-1)示意了模擬仿真在技能提升上的貢獻模型(簡化示意):技能提升度=f(理論學習×模擬訓練時數(shù)×反饋質(zhì)量)其中模擬訓練時數(shù)和反饋質(zhì)量對技能提升具有顯著正相關(guān)性?！翊髷?shù)據(jù)與人工智能輔助教學：利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，形成學情畫像，為教師提供個性化教學建議，為學生提供精準的學習路徑推薦和資源匹配。通過這些技術(shù)手段，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程和教學管理的智能化，提升教學效率和個性化服務(wù)水平。3.注重實踐環(huán)節(jié)，強化行業(yè)對接：信管專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是滿足社會和行業(yè)的需求，因此教學手段的創(chuàng)新必須緊密對接行業(yè)實際，強化實踐教學環(huán)節(jié)?！窦訌娦Ｆ蠛献?，共建實踐平臺：與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共建聯(lián)合實驗室、實習基地、產(chǎn)業(yè)學院等，為學生提供真實的實踐環(huán)境和項目機會?！褚胄袠I(yè)專家參與教學：邀請企業(yè)資深工程師、管理人員擔任兼職教師或開設(shè)講座，將行業(yè)前沿技術(shù)和最新需求引入課堂。●案例教學深化：案例教學是培養(yǎng)分析能力和應(yīng)用能力的重要途徑。應(yīng)積極收集(1)傳統(tǒng)教學模式的局限性傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)教學模式通常以教師為中心，注重理論知識的傳授和課堂講授。雖然這種模式在知識的系統(tǒng)(2)傳統(tǒng)教學模式的改進思路為克服傳統(tǒng)教學模式的局限性，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要進行相應(yīng)的改進。改進的核心在于如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能。以下是幾點具體的改進思路：1.優(yōu)化課程體系：在保證理論基礎(chǔ)的同時，增加實踐課程的比重，引入更多的案例分析和項目實踐，使課程內(nèi)容更加貼近實際需求。具體的課程體系調(diào)整可以用以下公式表示：2.創(chuàng)新教學方法：引入多種教學方法，如小組討論、項目式學習(PBL)、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強課堂互動，提高學生的參與度。具體的教學方法可以用以下公式表示：[教學方法創(chuàng)新=傳統(tǒng)講授+小組討論+項目式學習+翻轉(zhuǎn)課堂]3.改革考核方式：采用多元化的考核方式，如過程考核、項目報告、實踐操作等，全面評價學生的學習成果?？己朔绞娇梢杂靡韵鹿奖硎荆篬考核方式改革=平時成績+項目報告+實踐操作+期末考試]4.加強校企合作：與企業(yè)建立合作關(guān)系，引入企業(yè)的真實項目，讓學生在校期間就能參與到實際項目中，提升實踐能力。通過以上改進措施，可以有效地提升信管專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)信息化時代的需求。傳統(tǒng)的課堂講授模式往往以教師為中心，存在信息單向傳遞、學生參與度低等問題，難以滿足信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實踐能力和創(chuàng)新思維復合型人才的需求。因此提升課堂講授的效率成為教育模式創(chuàng)新的重要切入點，首先應(yīng)改革教學內(nèi)容體系，將行業(yè)前沿技術(shù)和實際案例融入教材，構(gòu)建動態(tài)更新的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)某高校為期兩學年實施的方式，結(jié)果顯示學生課堂參與度提升了35%,期末項目成果滿意度達到92%[數(shù)據(jù)來源：XX大學教務(wù)處2023年教學質(zhì)量報告]。與互動反饋(F)雙重維度，數(shù)學表達式表示為：其中知識傳遞效率K由教學內(nèi)容系統(tǒng)性與時效性(α)和學生知識內(nèi)化度(β)構(gòu)成，互動反饋效率F由師生問答頻次(γ)與問題質(zhì)量(δ)決定。通過引入信息化教學手段(如超星學習通平臺的匿名提問功能),可以實現(xiàn)課指標改革前(傳統(tǒng)講授)改革后(智能系統(tǒng))提升幅度學生提問次數(shù)/課時課堂練習完成度后續(xù)作業(yè)錯誤率在具體實施層面，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂+概念地內(nèi)容”混合模式：課前通過MOOC平臺發(fā)布理論預習材料(如系統(tǒng)思維導內(nèi)容構(gòu)建練習),課中應(yīng)用智慧課堂系統(tǒng)隨機分組討論(內(nèi)容概念框架為示例),課后同步完成個性化拓展任務(wù)。這種模式使理論傳授時間占比從65%降至40%,而分析解決問題時間占比從25%增至55%,經(jīng)SPSS分析檢驗，改在傳統(tǒng)教學中，教師往往占據(jù)核心地位，常常是課堂信息的唯一投放者與控制者。這種“教師中心”的教育模式忽略學生在學習過程中的主動性與創(chuàng)造力，難以充分發(fā)掘信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的潛力。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，必須對“教師中心”的教學模式進行根本性轉(zhuǎn)變。新的教學模式倡導“以學生為中心”,依據(jù)建構(gòu)主義的理論框架，將教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學習指導者和咨詢師。在具體的實施過程中，教師需設(shè)計學習情境，提出問題引導學生進行深入思考與自主探究，并提供適當?shù)闹笇Ш椭С帧Ｍㄟ^這種互動性的教學方法，可以鼓勵學生構(gòu)建自己的知識體系，提升他們分析和解決復雜信息管理問題的能力。為支持“以學生為中心”的教學轉(zhuǎn)變，組建跨學科的教師團隊變得尤為重要。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)涉及到信息技術(shù)、企業(yè)運營管理、數(shù)據(jù)科學等多個領(lǐng)域，一個多元化的教師團隊能夠引入不同視角，豐富課程內(nèi)容，并促進理論與實踐知識更好地整合。同時利用信息技術(shù)工具如在線學習平臺、互動白板、模擬軟件等為師生創(chuàng)設(shè)一個開放互動的教學環(huán)境，極大增進學習的互動性和實踐性，更加貼合現(xiàn)代信息社會的技術(shù)特點。此外還需注重案例教學、項目教學等多樣化教學手段的運用，強調(diào)學以致用，通過解決真實環(huán)境下的復雜問題來培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，不僅要求教育者教育觀念的更新，還需教學體系、教學資源配置、教學評估機制等多方面的配合，以此最終達成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的全面發(fā)展。為打破傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的局面，提升信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)的教學效果與學生實踐能力，本專業(yè)積極探索并實踐互動式教學方法。該方法強調(diào)在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間形成緊密的交流與協(xié)作，通過多方參與和動態(tài)反饋，促進知識內(nèi)化與能力提升?；邮浇虒W的核心在于營造一個開放、包容、以學生為中心的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師扮演引導者和促進者的角色，而學生則成為知識的主動探索者和構(gòu)建者。具體實踐中，我們采取了多種策略和手段：1.案例教學與項目驅(qū)動：引入企業(yè)真實案例或設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目，引導學生運用所學理論進行分析、決策和實施。例如，組織學生以小組形式完成“企業(yè)數(shù)據(jù)治理方案設(shè)計”項目，過程中需進行需求分析、方案設(shè)計、原型開發(fā)與演示匯報。這不僅鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。項目過程采用甘特內(nèi)容進行進度管理，并對關(guān)鍵節(jié)點進行PARETO分析，識別主要影響因素，優(yōu)化實施路徑。其互動性體現(xiàn)在組內(nèi)討論、組間競爭以及教師點評反饋等多個環(huán)節(jié)。2.課堂討論與辯論：圍繞信管領(lǐng)域的前沿熱點問題(如大數(shù)據(jù)倫理、人工智能在管理中的應(yīng)用等),組織課堂討論或辯論賽。通過設(shè)定議題、分組準備、自由發(fā)言和規(guī)則性辯論，激發(fā)學生的批判性思維和表達能力。教師需精心設(shè)計議題，并引導討論方向，確保討論深入并富有成效。3.翻轉(zhuǎn)課堂：改變傳統(tǒng)“教師講授-學生練習”模式，要求學生在課前通過在線資源(如視頻教程、電子講義)自主學習基礎(chǔ)理論，課堂時間則主要用于答疑解惑、互動研討和實踐操作。這種模式增加了學生自主學習的時間和Teacher-Student互動(T-SInteraction)的機會，根據(jù)課前學習效果評估和學生互動頻次，可大致建立如下的互動頻率模型：其中()代表課堂總互動指數(shù)，(Lpre)代表學生課前學習深度(可通過測試評估),(Din)代表課堂內(nèi)部互動(討論、提問)的活躍度，(a)和(β)為調(diào)節(jié)系數(shù)，(Tad)代表師生答疑的專注度與質(zhì)量。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提升了學生的參與度和知識掌握程度。4.線上線下混合互動(020):利用在線學習平臺(如慕課、SaaS教學系統(tǒng)),發(fā)布討論題、在線測驗、虛擬仿真實驗等，將部分教學活動轉(zhuǎn)移到線上進行，線下課堂則聚焦于更深層次的互動和實踐。線上互動為主體的學生間互動指數(shù)(Student-StudentInteractionInde其中(Tdis)為第(i)個學生的在線討論thread時間，(Vcom)為其發(fā)表的具有互動性的評論數(shù)量。線上線下的結(jié)合，使得互動得以延伸和鞏固。5.引入企業(yè)導師與行業(yè)專家：邀請企業(yè)資深管理人員或技術(shù)專家參與教學環(huán)節(jié)，通過舉辦講座、參與項目指導、進行模擬面試等方式，將行業(yè)前沿動態(tài)和實踐需求引入課堂，拉近理論與實踐的距離。這種跨界互動有效激發(fā)了學生的學習興趣，明確了未來職業(yè)發(fā)展的方向。實踐效果表明，互動式教學不僅能顯著提升學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，還有助于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和團隊精神，更能適應(yīng)信管專業(yè)對復合型、應(yīng)用型人才的需求。當然互動式教學的有效實施也對教師的教學設(shè)計能力、課堂組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，需要持續(xù)探索和完善。(一)信息化教學手段概述(二)信息化教學手段的引入2.在線學習平臺的搭建(三)信息化教學手段的應(yīng)用2.信息化教學手段在實踐教學中的