2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的啟示考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)？A.學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)而發(fā)生的B.學(xué)習(xí)可以通過強(qiáng)化和懲罰來促進(jìn)或抑制C.學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的意義建構(gòu)者D.學(xué)習(xí)可以發(fā)生在沒有外部刺激的條件下2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該：A.總是提供難度超乎學(xué)生能力之上的任務(wù)B.總是提供難度低于學(xué)生能力之上的任務(wù)C.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的任務(wù)D.只關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)的能力3.成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)通常表現(xiàn)出：A.逃避困難，避免失敗B.勇于接受挑戰(zhàn)，積極尋求成功C.只關(guān)注任務(wù)的趣味性，不考慮難度D.過度焦慮，影響表現(xiàn)4.在課堂管理中，教師運(yùn)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生良好行為，這屬于：A.懲罰性策略B.積極強(qiáng)化策略C.消極強(qiáng)化策略D.自然后果策略5.元認(rèn)知是指：A.個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控B.個(gè)體對(duì)他人認(rèn)知過程的觀察和理解C.個(gè)體對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和判斷D.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解6.合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：A.個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)B.個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)C.小組內(nèi)部的合作與互助D.教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)7.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，"解釋概念"屬于：A.知識(shí)目標(biāo)B.理解目標(biāo)C.應(yīng)用目標(biāo)D.評(píng)價(jià)目標(biāo)8.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括：A.教師的教學(xué)水平、班級(jí)氛圍B.個(gè)人的興趣、能力、需要C.家長的教育期望、同伴關(guān)系D.社會(huì)文化背景、教育政策9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)目標(biāo)是最關(guān)鍵的一步，這是因?yàn)椋篈.教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇B.教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法的運(yùn)用C.教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)D.以上都是10.下列哪項(xiàng)不屬于常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法？A.測(cè)試題B.課堂觀察C.學(xué)生自評(píng)D.家長問卷二、填空題（每空1分，共10分）1.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與_________的知識(shí)建立聯(lián)系的過程。2.自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己_________能力的信念。3.課堂管理中，教師通過暫時(shí)移除學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)來減少其不良行為，這屬于_________。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、_________、教學(xué)評(píng)價(jià)。5.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，語言是人類特有的_________。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)_________學(xué)習(xí)的影響。7.教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)該注意問題的_________、難度層次和認(rèn)知水平。8.馬斯洛的需要層次理論中，最低層次的需要是_________。9.在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的_________和反饋功能。10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地_________和創(chuàng)造知識(shí)。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。2.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。3.簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本要素及其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。四、論述題（40分）結(jié)合具體的教育教學(xué)情境，論述如何運(yùn)用心理學(xué)原理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.A6.C7.B8.B9.D10.D二、填空題1.已有的2.完成特定任務(wù)3.暫時(shí)性剝奪4.教學(xué)策略5.工具6.另一種7.類型8.生理需求9.發(fā)展性10.解釋和建構(gòu)三、簡(jiǎn)答題1.行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)而發(fā)生的，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激并做出反應(yīng)。代表人物有巴甫洛夫、斯金納等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加工信息、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)。代表人物有皮亞杰、布魯納等。主要區(qū)別在于對(duì)學(xué)習(xí)者的角色、學(xué)習(xí)的機(jī)制以及學(xué)習(xí)的本質(zhì)等方面的不同看法。2.教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，例如讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等；其次，教授學(xué)生一些元認(rèn)知策略，例如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，例如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。3.合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：積極的相互依賴、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、小組合作技能以及小組過程。合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義在于：首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；其次，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和合作能力；最后，可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展。四、論述題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師綜合運(yùn)用多種心理學(xué)原理。首先，教師可以根據(jù)耶克斯-多德森定律，為學(xué)生設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免任務(wù)過難或過易，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師可以利用強(qiáng)化原理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效的強(qiáng)化，例如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，教師可以根據(jù)歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，例如將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于外部因素或暫時(shí)性的原因，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還可以利用自我效能感理論，通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、設(shè)置成功的經(jīng)驗(yàn)等途徑，提高學(xué)生的自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師還可以利用需要層次理論，關(guān)注學(xué)生的基本需求，例如生理需求、安全需求