2025年大學(xué)《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——認(rèn)知心理學(xué)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.信息加工理論2.可懂度輸入(i+1)3.注意4.工作記憶5.自動(dòng)化二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工模型及其在SLA研究中的應(yīng)用。2.根據(jù)注意理論，解釋為什么提供“可懂度輸入”對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要。3.工作記憶容量如何影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理和習(xí)得過(guò)程？請(qǐng)舉例說(shuō)明。4.定義認(rèn)知策略，并列舉兩種重要的認(rèn)知策略類(lèi)型及其在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。5.簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶在二語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的作用。三、論述題1.論述自動(dòng)化理論對(duì)二語(yǔ)流利度發(fā)展的影響，并分析其局限性。2.結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，探討在二語(yǔ)教學(xué)中如何優(yōu)化輸入材料以提高學(xué)習(xí)效率。3.評(píng)述認(rèn)知視角下的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言天分）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得軌跡的影響。四、案例分析題某學(xué)習(xí)者母語(yǔ)為漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)冠詞時(shí)遇到困難，經(jīng)常在名詞前漏用或誤用a/an和the。請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)過(guò)的認(rèn)知心理學(xué)理論（如注意理論、工作記憶理論、內(nèi)隱/外顯知識(shí)理論等），分析該學(xué)習(xí)者可能存在的認(rèn)知問(wèn)題，并提出至少兩種基于認(rèn)知原理的教學(xué)建議。試卷答案一、名詞解釋1.信息加工理論：源于認(rèn)知心理學(xué)，將人腦處理信息的過(guò)程類(lèi)比為計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程，認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)（注意、記憶、思維等）是通過(guò)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取和輸出等環(huán)節(jié)完成的。在SLA中，該理論被用來(lái)描述學(xué)習(xí)者如何接收、理解、儲(chǔ)存和運(yùn)用二語(yǔ)信息。2.可懂度輸入(i+1)：由Krashen提出，指略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平（i）的、可理解的輸入。這種輸入包含了學(xué)習(xí)者能夠理解的大部分內(nèi)容，但同時(shí)又包含了一些新的、略超出其能力的語(yǔ)言形式（+1），這些新的形式能夠在notice到后被吸收，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。3.注意：認(rèn)知心理學(xué)中的核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)特定信息或刺激的選擇性關(guān)注和集中。在SLA中，注意被認(rèn)為是將可懂輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵前提。學(xué)習(xí)者必須注意到輸入中的新的語(yǔ)言形式或規(guī)則，才能進(jìn)行后續(xù)的處理和內(nèi)化。4.工作記憶：人腦用于臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，容量有限。在SLA中，工作記憶在在線語(yǔ)言處理（如理解復(fù)雜句式）和離線學(xué)習(xí)（如分析語(yǔ)法規(guī)則、組織學(xué)習(xí)策略）中都起著重要作用。工作記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常能更好地處理復(fù)雜的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)任務(wù)。5.自動(dòng)化：指認(rèn)知任務(wù)（如語(yǔ)音感知、詞匯提?。男枰猚onsciousattention和effort轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖?、流暢、幾乎不需要注意的自?dòng)反應(yīng)的過(guò)程。在SLA中，語(yǔ)言技能（尤其是流利度）的提高與語(yǔ)言形式和流程的自動(dòng)化程度密切相關(guān)。二、簡(jiǎn)答題1.信息加工模型及其在SLA研究中的應(yīng)用：認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工模型通常包括感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)主要階段，并涉及注意、編碼、存儲(chǔ)、提取等過(guò)程。該模型在SLA研究中的應(yīng)用體現(xiàn)在：解釋學(xué)習(xí)者如何感知、理解、儲(chǔ)存和提取二語(yǔ)信息；區(qū)分內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；分析學(xué)習(xí)策略在信息加工中的作用；為設(shè)計(jì)有效的二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)（如考慮信息加工的容量限制，避免過(guò)載）。2.注意理論對(duì)可懂度輸入重要性的解釋?zhuān)鹤⒁饫碚搹?qiáng)調(diào)，只有被注意到的輸入才有可能進(jìn)入SLA系統(tǒng)進(jìn)行處理。提供“可懂度輸入”之所以重要，是因?yàn)樗『锰幱趯W(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知能力邊緣，既大部分內(nèi)容是可理解的，又能提供新的語(yǔ)言形式（i+1）來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意。當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意集中于這些包含新信息的輸入上時(shí)，才可能識(shí)別出其中的語(yǔ)言模式，并將其與意義聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化。缺乏注意，即使輸入再可懂，也無(wú)法轉(zhuǎn)化為習(xí)得。3.工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響：工作記憶容量有限，這會(huì)影響學(xué)習(xí)者處理復(fù)雜語(yǔ)言輸入的能力。例如，在理解長(zhǎng)句或含有復(fù)雜從句的句子時(shí)，需要同時(shí)存儲(chǔ)和加工多個(gè)信息元素，如果工作記憶容量不足，可能導(dǎo)致信息干擾或處理失敗。在習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在工作記憶中對(duì)比母語(yǔ)和二語(yǔ)規(guī)則差異，或分析例句結(jié)構(gòu)，容量大的學(xué)習(xí)者通常能更好地完成這些復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)。此外，工作記憶也用于監(jiān)控和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（如自我校正），其容量同樣重要。4.認(rèn)知策略的定義、類(lèi)型及作用：認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)記憶和理解、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程而主動(dòng)使用的mentaltechniques或skills。常見(jiàn)的類(lèi)型包括：認(rèn)知策略（如復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）和元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估）。它們的作用在于幫助學(xué)習(xí)者更有效地加工和處理輸入信息，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)自主性和效率，并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。5.長(zhǎng)時(shí)記憶在二語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的作用：長(zhǎng)時(shí)記憶是相對(duì)穩(wěn)定和持久的知識(shí)存儲(chǔ)庫(kù)。在二語(yǔ)習(xí)得中，新學(xué)的語(yǔ)言形式和規(guī)則經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的處理和復(fù)述，如果被成功編碼和鞏固，就會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。內(nèi)化過(guò)程就是將外顯地學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)（規(guī)則）逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱地、自動(dòng)化地使用的語(yǔ)言能力，這個(gè)過(guò)程依賴于長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的語(yǔ)言模式和相關(guān)知識(shí)的提取與整合。長(zhǎng)時(shí)記憶的豐富程度和組織結(jié)構(gòu)也影響著新知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。三、論述題1.自動(dòng)化理論對(duì)二語(yǔ)流利度發(fā)展的影響及其局限性：自動(dòng)化理論認(rèn)為，語(yǔ)言技能（尤其是流利度）的提高是通過(guò)大量練習(xí)使語(yǔ)言處理過(guò)程中的某些步驟（如語(yǔ)音解碼、詞匯提取、語(yǔ)法應(yīng)用）從需要conscious控制和努力轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化的結(jié)果。當(dāng)這些步驟自動(dòng)化后，學(xué)習(xí)者可以將更多的認(rèn)知資源用于監(jiān)控輸出和表達(dá)意義，從而減少處理時(shí)間和認(rèn)知負(fù)荷，提高語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確性和速度。然而，該理論的局限性在于：過(guò)度強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，可能忽視理解、策略和個(gè)體差異的重要性；自動(dòng)化過(guò)程可能不徹底或產(chǎn)生僵化，導(dǎo)致在特定語(yǔ)境下難以靈活變通；難以完全解釋從流利度到準(zhǔn)確性的發(fā)展。2.認(rèn)知負(fù)荷理論在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討：認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果取決于工作記憶負(fù)載的多少。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式，減少無(wú)關(guān)負(fù)荷（如呈現(xiàn)方式本身的干擾），降低內(nèi)在負(fù)荷（如簡(jiǎn)化復(fù)雜任務(wù)），同時(shí)保持適當(dāng)?shù)耐庠谪?fù)荷（提供必要的教學(xué)支持和指導(dǎo)），從而為主觀學(xué)習(xí)負(fù)荷（用于處理和建構(gòu)知識(shí)）留出足夠空間?；诖死碚摰慕虒W(xué)建議包括：將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟；使用清晰的指令和圖示；提供結(jié)構(gòu)化的輸入材料；避免同時(shí)引入過(guò)多新知識(shí)點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用組織策略；適時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，但不增加不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。3.認(rèn)知視角下的個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得軌跡的影響：從認(rèn)知視角看，個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言天分、認(rèn)知能力、元認(rèn)知技能等）通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的信息加工過(guò)程和策略選擇，塑造了其獨(dú)特的二語(yǔ)習(xí)得軌跡。例如，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者可能更快掌握語(yǔ)法規(guī)則；認(rèn)知風(fēng)格偏向分析的學(xué)習(xí)者可能更擅長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法；語(yǔ)言天分高的學(xué)習(xí)者可能在語(yǔ)音和詞匯習(xí)得上更快；元認(rèn)知能力強(qiáng)者能更有效地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些差異使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度、策略運(yùn)用、最終達(dá)到的水平以及對(duì)特定難點(diǎn)的反應(yīng)上都可能存在不同，形成了多樣化的習(xí)得路徑。四、案例分析題認(rèn)知問(wèn)題分析：該漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)冠詞習(xí)得上遇到困難，漏用或誤用a/an和the，可能涉及以下認(rèn)知問(wèn)題：1.注意不足：學(xué)習(xí)者可能沒(méi)有充分注意到英語(yǔ)冠詞使用的語(yǔ)境和規(guī)則，尤其是在相似的語(yǔ)境下，容易忽略形式差異。2.工作記憶負(fù)荷過(guò)高：英語(yǔ)冠詞的使用規(guī)則復(fù)雜且具有例外，在處理長(zhǎng)句或同時(shí)需要考慮名詞屬性（可數(shù)/不可數(shù)、單復(fù)數(shù)）、語(yǔ)境（泛指/特指）等多個(gè)因素時(shí)，可能超出其工作記憶容量，導(dǎo)致處理失敗或依賴母語(yǔ)習(xí)慣。3.遷移干擾：漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，幾乎沒(méi)有功能相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式（如量詞系統(tǒng)與冠詞功能部分重疊但機(jī)制不同），學(xué)習(xí)者可能無(wú)意識(shí)地套用漢語(yǔ)習(xí)慣，產(chǎn)生負(fù)遷移（如認(rèn)為所有名詞前都需要量詞，或混淆泛指與特指的標(biāo)記方式）。4.內(nèi)隱/外顯知識(shí)混淆：可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸了大量冠詞規(guī)則（外顯知識(shí)），但未能通過(guò)足夠的注意和練習(xí)將其轉(zhuǎn)化為能夠自動(dòng)應(yīng)用的內(nèi)隱知識(shí)，導(dǎo)致在流利表達(dá)時(shí)出錯(cuò)。教學(xué)建議（基于認(rèn)知原理）：1.提高注意與意識(shí)：通過(guò)對(duì)比中英文冠詞使用的典型語(yǔ)境（如第一次提到vs.已提及、泛指vs.特指），使用視覺(jué)輔助（如圈出名詞，標(biāo)注所需冠詞類(lèi)型）或?qū)Ρ染毩?xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)冠詞使用條件的意識(shí)，引導(dǎo)其有意識(shí)地關(guān)注輸入和輸出