2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫(kù)——心理學(xué)專業(yè)關(guān)注心理發(fā)育的過(guò)程考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填入括號(hào)內(nèi)，每題2分，共20分）1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在前運(yùn)算階段（2-7歲）的思維特點(diǎn)不包括：A.具體形象性B.不可逆性C.邏輯推理能力D.自我中心主義2.埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中，青少年期（12-18歲）面臨的核心發(fā)展任務(wù)是：A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.同一性對(duì)角色混亂D.親社會(huì)對(duì)親疏關(guān)系3.“安全型依戀”的兒童通常表現(xiàn)出：A.對(duì)母親既依賴又抗拒B.母親離開(kāi)時(shí)焦慮不安，母親回來(lái)時(shí)既尋求安慰又可能反抗C.對(duì)母親相對(duì)獨(dú)立，較少尋求接觸D.對(duì)母親探索性高，母親離開(kāi)時(shí)較少焦慮，回來(lái)時(shí)能安心4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念強(qiáng)調(diào)：A.個(gè)體已經(jīng)完全掌握的任務(wù)水平B.個(gè)體在成人指導(dǎo)下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平C.個(gè)體無(wú)法完成的、過(guò)于困難的任務(wù)水平D.個(gè)體在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)能達(dá)到的水平5.以下哪項(xiàng)不是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的主要因素？A.遺傳素質(zhì)B.家庭教養(yǎng)方式C.同伴互動(dòng)D.大眾傳媒6.語(yǔ)言發(fā)展的“里程碑”現(xiàn)象通常指：A.兒童開(kāi)始理解口語(yǔ)B.兒童說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞C.兒童能夠進(jìn)行完整的句子表達(dá)D.兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則7.嬰兒在出生后大約多少個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)熟悉人臉的偏好？A.1個(gè)月B.3個(gè)月C.6個(gè)月D.9個(gè)月8.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體：A.行為主要為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰B.行為判斷主要依據(jù)社會(huì)規(guī)范和人際和諧C.能夠基于普遍道德原則進(jìn)行判斷D.關(guān)注權(quán)利和個(gè)人價(jià)值9.兒童心理發(fā)展的連續(xù)性體現(xiàn)在：A.發(fā)展過(guò)程是跳躍式的、非累積的B.新的發(fā)展水平是在原有水平基礎(chǔ)上逐漸形成的C.各個(gè)發(fā)展階段是截然分開(kāi)、互不影響的D.發(fā)展過(guò)程中存在明顯的斷裂和轉(zhuǎn)折10.對(duì)胎兒心理發(fā)展產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境因素是：A.母親的社會(huì)地位B.母親的情緒狀態(tài)C.父親的教育水平D.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.心理發(fā)展2.關(guān)鍵期3.自我中心主義4.依戀5.最近發(fā)展區(qū)三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響心理發(fā)展的生物因素。2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要階段及其特點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述青少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述社會(huì)文化因素在心理發(fā)展中的作用。四、論述題（每題10分，共30分）1.論述遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用及其相互作用。2.結(jié)合具體例子，論述社會(huì)文化因素如何影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。3.比較皮亞杰和維果茨基關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.D4.B5.A6.B7.C8.A9.B10.B二、名詞解釋1.心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生到死亡整個(gè)生命歷程中，心理方面發(fā)生的變化過(guò)程，包括認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、人格等方面的成熟和發(fā)展。2.關(guān)鍵期：指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，某種心理機(jī)能或行為模式的形成有賴于特定時(shí)期的環(huán)境刺激，如果在此期間缺乏必要的刺激，則這種心理機(jī)能或行為模式將無(wú)法形成或難以形成，錯(cuò)過(guò)該時(shí)期，發(fā)展效果就會(huì)顯著下降甚至無(wú)法補(bǔ)償。3.自我中心主義：指前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)之一，即認(rèn)知上只能從自我的角度出發(fā)來(lái)理解世界，難以從他人的角度思考問(wèn)題，認(rèn)為別人看到的世界和思考的方式與自己完全一樣。4.依戀：指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種特殊、積極、充滿情感聯(lián)系的紐帶，這種紐帶為嬰兒提供安全感，并影響其后續(xù)的社會(huì)性發(fā)展。5.最近發(fā)展區(qū)：指維果茨基提出的概念，指?jìng)€(gè)體在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平之間的差距。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響心理發(fā)展的生物因素。答：影響心理發(fā)展的生物因素主要包括：遺傳素質(zhì)、生理成熟、大腦結(jié)構(gòu)與功能等。（1分）遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，影響個(gè)體在智力、氣質(zhì)、性格等方面的先天傾向。（1分）生理成熟，如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、內(nèi)分泌的變化等，制約著心理發(fā)展的順序和階段，為特定心理機(jī)能的出現(xiàn)提供生理?xiàng)l件。（1分）大腦不同區(qū)域的特定功能及其協(xié)調(diào)發(fā)展，是高級(jí)心理活動(dòng)（如認(rèn)知、情感、意志）得以形成和發(fā)展的生理基礎(chǔ)。（2分）2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要階段及其特點(diǎn)。答：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)主要階段：（1分）（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要依賴感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)探索環(huán)境獲得感知覺(jué)信息和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成對(duì)客體永恒性的概念。（1分）（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：開(kāi)始使用語(yǔ)言和符號(hào)，思維具有具體形象性、自我中心主義、不可逆性等特點(diǎn)，但缺乏守恒概念。（1分）（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維開(kāi)始具有邏輯性，但主要局限于具體事物和經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行分類、排序、理解守恒，但抽象推理能力較弱。（1分）（4）形式運(yùn)算階段（11-成人）：思維發(fā)展到抽象邏輯水平，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，思考抽象問(wèn)題，關(guān)注可能性、未來(lái)和哲學(xué)問(wèn)題。（1分）3.簡(jiǎn)述青少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。答：青少年期（約12-18歲）是個(gè)體從童年向成年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展呈現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：（1分）（1）認(rèn)知發(fā)展：抽象邏輯思維迅速發(fā)展，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理；思維獨(dú)立性、批判性增強(qiáng)，但有時(shí)表現(xiàn)出片面性和絕對(duì)化。（1分）（2）自我意識(shí)發(fā)展：自我意識(shí)高漲，強(qiáng)烈關(guān)注“我是誰(shuí)”，形成自我概念；獨(dú)立性增強(qiáng)，渴望擺脫成人控制；情緒體驗(yàn)深刻且波動(dòng)較大，容易產(chǎn)生心理矛盾。（1分）（3）社會(huì)性發(fā)展：同伴關(guān)系的重要性凸顯，同伴群體成為重要的社會(huì)支持系統(tǒng)；開(kāi)始探索人生目標(biāo)、價(jià)值觀和理想；性別角色認(rèn)同更加清晰。（1分）（4）情緒情感：情緒體驗(yàn)更加豐富、強(qiáng)烈和復(fù)雜，但調(diào)節(jié)能力尚在發(fā)展中；青春期心理閉鎖與開(kāi)放并存。（1分）4.簡(jiǎn)述社會(huì)文化因素在心理發(fā)展中的作用。答：社會(huì)文化因素對(duì)心理發(fā)展起著重要的塑造作用，其影響體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1分）（1）文化模式：不同的社會(huì)文化背景塑造了不同的思維模式、價(jià)值觀念和行為規(guī)范，影響個(gè)體的認(rèn)知方式和社會(huì)行為。（1分）（2）語(yǔ)言：語(yǔ)言是思維的工具，也是社會(huì)交往的媒介，不同語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)可能影響個(gè)體的認(rèn)知分類和概念形成。（1分）（3）教育：學(xué)校教育系統(tǒng)地傳遞社會(huì)文化知識(shí)、技能和價(jià)值觀，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化和人格形成的重要途徑。（1分）（4）社會(huì)互動(dòng)：個(gè)體在與家庭、同伴、老師等他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、發(fā)展社會(huì)技能、形成人際關(guān)系和自我概念。（1分）四、論述題1.論述遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用及其相互作用。答：遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的兩大基本因素，二者在心理發(fā)展中相互作用、相互影響，共同塑造個(gè)體的心理面貌。（2分）（1）遺傳的作用：遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，決定了個(gè)體心理發(fā)展的基本趨勢(shì)和某些方面的差異。例如，遺傳因素在智力、氣質(zhì)、某些心理障礙等方面有重要作用。（2分）遺傳為發(fā)展提供了“可能性范圍”，但并非“預(yù)定路線”，為個(gè)體發(fā)展提供了不同的傾向性和潛力。（1分）（2）環(huán)境的作用：環(huán)境為遺傳潛力的實(shí)現(xiàn)提供條件，包括物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、教育等。環(huán)境通過(guò)提供刺激、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、社會(huì)反饋等方式，影響個(gè)體心理的形成和發(fā)展。例如，良好的教育環(huán)境能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，溫暖的家庭能促進(jìn)健全人格的形成。（2分）（3）遺傳與環(huán)境的相互作用：心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境持續(xù)交互作用的結(jié)果，不存在單一的遺傳決定論或環(huán)境決定論。（2分）遺傳因素會(huì)與環(huán)境因素發(fā)生交互作用，例如，某些遺傳素質(zhì)（如高智商）可能使個(gè)體更容易從環(huán)境中獲益（如更好地適應(yīng)教育環(huán)境），但也可能面臨更高的環(huán)境挑戰(zhàn)（如學(xué)習(xí)困難）；環(huán)境因素也會(huì)影響遺傳潛力的表達(dá)，例如，不良的環(huán)境（如貧困、虐待）可能使有潛在優(yōu)勢(shì)的遺傳素質(zhì)難以發(fā)揮。（3分）這種復(fù)雜的交互作用貫穿于個(gè)體發(fā)展的全過(guò)程，體現(xiàn)了心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和可塑性。2.結(jié)合具體例子，論述社會(huì)文化因素如何影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。答：社會(huì)文化因素對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有深刻而廣泛的影響，主要通過(guò)家庭、同伴、學(xué)校、媒體等途徑發(fā)揮作用。（2分）（1）家庭教養(yǎng)方式：不同的家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型、忽視型）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不同影響。（2分）例如，權(quán)威型教養(yǎng)方式（高要求、高反應(yīng)）有助于兒童形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任感和親社會(huì)行為；而專制型教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致兒童焦慮、退縮、缺乏自主性；忽視型教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致兒童缺乏安全感、沖動(dòng)行為和社交困難。（1分）（2）同伴關(guān)系：同伴交往是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、發(fā)展社交技能、形成自我概念的重要途徑。（2分）例如，兒童通過(guò)在同伴群體中互動(dòng)，學(xué)習(xí)合作、分享、沖突解決等技能，了解同伴的期望，發(fā)展社會(huì)比較能力。良好的同伴關(guān)系能提供情感支持和歸屬感，促進(jìn)積極的社會(huì)性發(fā)展；而受到同伴排斥則可能導(dǎo)致社交焦慮和問(wèn)題行為。（1分）（3）文化規(guī)范與價(jià)值觀：不同的社會(huì)文化背景傳遞不同的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀，影響兒童的行為模式。（2分）例如，在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化中，兒童可能更注重集體榮譽(yù)和合作，而較少?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立；而在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化中，兒童可能更注重個(gè)人權(quán)利和自主性。這些文化差異體現(xiàn)在兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)、性別角色觀念、人際交往風(fēng)格等方面。（1分）例如，關(guān)于“分享”的規(guī)則和期望在不同文化中可能存在差異，影響兒童分享行為的發(fā)展。（4）學(xué)校教育：學(xué)校教育系統(tǒng)地教授社會(huì)規(guī)范、道德知識(shí)，組織各種社會(huì)活動(dòng)，為兒童提供結(jié)構(gòu)化的社會(huì)交往情境。（2分）例如，課堂規(guī)則的學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目的完成、班級(jí)集體活動(dòng)的參與，都有助于兒童學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、處理人際關(guān)系、發(fā)展合作精神和集體意識(shí)。（1分）綜上，社會(huì)文化因素通過(guò)多種途徑塑造著兒童的社會(huì)性發(fā)展，使其不僅具有普遍性，也帶有鮮明的文化烙印。3.比較皮亞杰和維果茨基關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。答：皮亞杰和維果茨基都是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的重要理論家，他們都對(duì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有深刻的見(jiàn)解，但也存在一些關(guān)鍵差異。（2分）（1）主要觀點(diǎn)比較：*起源：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展源于個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)（同化與順應(yīng)），是主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生物成熟的作用。（2分）維果茨基則認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展起源于社會(huì)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化工具（特別是符號(hào)系統(tǒng)）在認(rèn)知發(fā)展中的核心作用，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化因素的作用。（2分）*機(jī)制：皮亞杰的核心機(jī)制是同化、順應(yīng)和平衡，認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和平衡的過(guò)程。（1分）維果茨基的核心概念是“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD），強(qiáng)調(diào)通過(guò)有指導(dǎo)的社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言中介來(lái)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，以及思維從社會(huì)性水平向個(gè)性水平轉(zhuǎn)化的內(nèi)化過(guò)程。（1分）*社會(huì)文化作用：皮亞杰雖然也承認(rèn)社會(huì)影響，但相對(duì)不強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言的作用，更多關(guān)注個(gè)體內(nèi)部因素。（1分）維果茨基則將社會(huì)文化因素置于認(rèn)知發(fā)展的核心地位，認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，也是思維的工具，對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的形成至關(guān)重要。（1分）（2）對(duì)教育的啟示：*皮亞杰的啟示：教育應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性規(guī)律，提供與兒童現(xiàn)有認(rèn)知水平相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即“準(zhǔn)備好的狀態(tài)”）。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的、能激發(fā)兒童探索和操作的環(huán)境