翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻綜述1.1國外研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上世紀90年代，哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾在“普通物理學(xué)”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意教師使用計算機輔助教學(xué)，這樣更方便教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)[6]。于是創(chuàng)立出“同伴教學(xué)法”并將其應(yīng)用到實踐中，因為這種教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相似：學(xué)生課前自學(xué)，課上進行思考、討論、回答問題，后來這種教學(xué)模式被認為是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形。2000年，美國莫林·拉赫、邁克爾·切格力亞和格倫·普拉特就其對“經(jīng)濟學(xué)入門”這門課進行的翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)表了題為《顛倒課堂:建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》的論文，強調(diào)不同風(fēng)格學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以得到個性化的指導(dǎo)[7]。同年，韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表《翻轉(zhuǎn)課堂:利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為身邊的引導(dǎo)》，正式闡述這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式[8]。薩爾曼·可汗將錄制的教學(xué)視頻上傳在YouTube網(wǎng)站供其侄女學(xué)習(xí)，后引起其他網(wǎng)友大量關(guān)注，促使其大量錄制教學(xué)視頻上傳YouTube供更多人學(xué)習(xí)并于2006年正式在YouTube開設(shè)非盈利性的可汗學(xué)院（KhanAcademic）頻道，獲得頗高點擊率[9]。值得一提的是，現(xiàn)在的可汗學(xué)院開辟了中文服務(wù)，收納初中到大學(xué)的物理課程相關(guān)的微課，涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)等。盡管中美物理課程內(nèi)容編排上存在差異，但是大部分物理知識微課講解通俗易懂，在這些微課的學(xué)習(xí)中，依然能夠啟發(fā)中國學(xué)生的物理思維和自主學(xué)習(xí)能力。2007年是翻轉(zhuǎn)課堂流行并廣泛傳播的一年，化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將制作的PPT和相應(yīng)的講解內(nèi)容錄下來，作為資源放在互聯(lián)網(wǎng)上供他們的學(xué)生在課前隨時觀看，充分利用節(jié)省下來的課堂時間啟發(fā)學(xué)生進一步深入的思考。他們所任教的美國林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（OpenHouse），至此翻轉(zhuǎn)課堂從美國向全球逐漸推廣開來。2011年春，薩爾曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign）發(fā)表題為《用視頻重塑教育》的演講，向公眾展示其可汗學(xué)院的視頻教學(xué)模式，使得以視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂得到更進一步的推廣和傳播，開始廣泛受到全球熱衷教育改革事業(yè)的教育工作者的青睞[10]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從美國向全球蔓延后，加拿大奧卡拿根初中的數(shù)學(xué)教師格拉哈姆·約翰遜與生物老師卡羅琳·多莉最先在加拿大開始嘗試采用微課進行這種教學(xué)模式，得到非常不錯的效果。隨著教學(xué)活動越來越順利有效的開展，2012年6月奧卡拿根初中舉辦了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的交流研討大會，并搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺供教師更加方便的交流。澳大利亞在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式采取開放態(tài)度，昆士蘭州高中和昆士蘭大學(xué)聯(lián)手進行課題研究，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式得出翻轉(zhuǎn)課堂獨有的優(yōu)勢以及實踐過程中的注意事項。從此，從美國發(fā)源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界范圍獲得越來越多的關(guān)注和支持，翻轉(zhuǎn)課堂能很快被教育工作者接受并積極投身實踐，在分析國外研究現(xiàn)狀時搜集到這樣一些典型的案例[11]：如美國明尼蘇達州石橋小學(xué)開始的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃，教師上傳十分鐘左右的短片供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回答3到5個問題作為反饋信息，回到課堂后教師再針對性地指導(dǎo)。再有，別出心裁的“星巴克咖啡館”式現(xiàn)代化教室來自與高地村小學(xué)，鼓勵學(xué)生帶eBook、ipad、iPhone等移動智能設(shè)備進入教師，營造出非常自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。還有來自美國馬里蘭州的布里斯學(xué)校，AP微積分課程的教師將錄制的講解視頻上傳至iTunes供學(xué)生在家觀看，課上進行一對一的指導(dǎo)，最終學(xué)生提前完成教學(xué)任務(wù)并且在AP考試中成績明顯提高。通過對以上研究現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，有著獨特的優(yōu)勢[12]。隨著全球信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸不再能完全滿足現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的種種新需求。就國外研究現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展迅猛且已經(jīng)形成了完善的教學(xué)模型、可操作的教學(xué)流程以及合理的管理體系，在小學(xué)階段以數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科為主，初中階段主要理科課程居多，可見翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要選擇理課等需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、能力思考能力和創(chuàng)新能力的科目入手，極大的展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的強大作用。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂這一概念傳到國內(nèi)屬于“舶來品”，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的正式研究起步較晚。但這并不意味了國內(nèi)沒有類似的教育改革或者嘗試，其實早在20世紀80年代國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的雛形：江蘇省木瀆初中最早實踐的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行自主的合作討論學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念。隨著木瀆初中這種模式的成功開展后，江蘇洋思初中、山東杜郎口初中等紛紛加入教學(xué)模式改革，發(fā)展出“導(dǎo)學(xué)案模式”，隨后山東昌樂一中、重慶聚奎初中、山西新絳初中、深圳南山實驗初中等一大批學(xué)校進行實踐。其中真正意義上第一個就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式進行實驗的時山東省的昌樂一中，在短期內(nèi)取得顯著成效，形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的新模式。此外，重慶聚奎初中也給出了實踐成果“三四五六”教學(xué)模式、深圳南山實驗初中提出“三步五環(huán)節(jié)”、山西新絳初中實行上午上課下午自習(xí)的新模式等等[13]，就全國來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式越來越多得到了各地教育工作者的支持并付諸行動。以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索，就碩博士學(xué)位論文而言，從2013年的7篇躍至2014年91篇再到2015年、2016年的276篇、490篇，2017年到2019年持續(xù)保持著較高的發(fā)表量。期刊論文更是從2013年178篇呈井噴式增長到2018年、2019年的6911篇、6617篇。直觀的感受到了國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究熱情，如表1-2所示。表1-2CNKI以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索的文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計表2011-20132014年2015年2016年2017年2018年2019年期刊203108133735576672669116617學(xué)位論文791276490543473305會議論文32275167123183106報紙53537261296總計218122937616259740475767034通過Excel將上表中的總計一欄繪制成折線圖，如圖1-1所示。根據(jù)數(shù)據(jù)生成的趨勢線可見，各類文章的總量呈顯著上升的趨勢，教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱度依舊高漲。圖1-1CNKI以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索的文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖對相關(guān)文獻的篩選、閱讀和分析，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究角度有以下幾點：第一，對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的定義。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)屬于“舶來品”，所以對其概念的界定成了大多數(shù)研究者首先要研究清楚的問題，例如陳曉燕等人認為翻轉(zhuǎn)課堂時學(xué)生提前觀看教師錄制視頻后完成簡單練習(xí)，課上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流完成作業(yè)；原蘇州市電教館館長金陵描述為：學(xué)生在課上對提前觀看掌握的知識進行更深的理解深化和應(yīng)用，晚上再繼續(xù)通過視頻學(xué)習(xí)后面的新內(nèi)容[14][15]。還有張渝江、朱宏結(jié)、唐曉勇等等一大批研究者都給出了自己的理解。第二，歸納合理可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的界定趨于統(tǒng)一后，研究者梳理在翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例中的經(jīng)驗，開始嘗試總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期翻轉(zhuǎn)課堂形成自己的模式便于開展[16]。這方面的文章大多是根據(jù)各個開展實驗的學(xué)校案例，對成功的案例進行總結(jié)，如前文所提山東昌樂一中、重慶聚奎初中等提出的翻轉(zhuǎn)模式，這里不再贅述。第三，根據(jù)已有平臺和技術(shù)提供技術(shù)指導(dǎo)。這方面的研究成果較少，受各地區(qū)經(jīng)濟存在差異、師資力量不均衡等因素的影響，集中表現(xiàn)在沿海發(fā)達城市開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐使用的技術(shù)更豐富[17]。就目前的研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)核心在于云計算技術(shù)以及一個操作性交互性較好的學(xué)習(xí)云平臺，國內(nèi)大多數(shù)實踐者采用平臺有騰訊課堂、釘釘、藍墨云、雨課堂、QQ群、微信公共平臺、電子書包等軟件或網(wǎng)站平臺，雖然各個平臺使用體驗各有優(yōu)缺甚至存在一些缺陷，但是基本滿足課堂交互的需求[18]。第四，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實效等方面的評價[19]。通過對實踐操作方面以及可行性等方面進行研究，反思和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期總結(jié)出能夠在實際教學(xué)中成功開展的經(jīng)驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的初衷。1.3國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀小結(jié)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情只增不減，一直是全球教育的熱點之一。但是較國外相比，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的“本土化”實踐還不夠成熟，教育模式、課程體系、管理體系和評價機制都不夠完善。此外，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成果最明顯主要集中在理科科目上，但是將翻轉(zhuǎn)課堂與初中物理進行整合并總結(jié)出物理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)理論的研究不是很多。在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫以“翻轉(zhuǎn)課堂”并包含“初中物理”為主題詞進行高級檢索，截至2020年2月，一共僅有62篇文獻，由此可見，國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂與初中物理相結(jié)合的研究起步較晚且研究較少，但是一線物理教育工作者對其的關(guān)注度卻是日益增長的。根據(jù)以上的分析可以看出，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究比起對翻轉(zhuǎn)課堂本身理論的研究少很多，而對于將翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理教學(xué)的操作程序、相應(yīng)的物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計以及物理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問題和對應(yīng)解決措施的研究更少，翻轉(zhuǎn)課堂適用于哪些類型的物理課（如概念課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等）也沒有系統(tǒng)的可行性研究。因此如何將翻轉(zhuǎn)課堂的長處和優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，如何結(jié)合初中物理學(xué)科的特點進行翻轉(zhuǎn)課堂的操作模板，成為本研究的思考點和關(guān)注點，希望通過本研究的總結(jié)，能夠給一線的教育工作者尤其是物理學(xué)科的教學(xué)者一些可行且具體的操作建議，進而在翻轉(zhuǎn)課堂與初中物理教學(xué)的結(jié)合問題上拋磚引玉，促進物理學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展，最終達成信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的宏愿。參考文獻[1]/hlwfzyj/hlwtjbg/201908/t20190830_70800.htm[2]教育部.基礎(chǔ)教育改革（試行）[N].中國教育報2001年7月27日.[3]教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2010年)》[EB/OL].2012-05-06.[4]《國家主席習(xí)近平在國際教育信息化大會的賀信》.新華網(wǎng)，2015-05-23.[5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013(8):79-83.[6]Mazur,E.PeerInstruction.AUer’sManual[M].NJ:PrenticeHall,1997:32.[7]Lage.M.J.Platt.G.J.&Treglia.M.Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].journalofEconomic.Education.2000.(31):30-34.[8]Baker,W..TheClassroomFlip:UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide[A].The11thInternationalConferenceonCollegeTeachingandLearning(11th)[C].Jacksonville:Florida,2000:9-17.[9]徐敏娟.基于美國可汗學(xué)院看我國“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017,33(01):90-92.[10]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014,(07):5-16.[11]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(03):11-13.[12]金瑩，席志武，王衛(wèi)明.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J].重慶高教研究，2017,5(05):78-87.[13]張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實務(wù)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(11):82-83.[14]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012(09):18.[15]金陵.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認識[J].中國信息技術(shù)教育，2016(06):16.[16]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012(08):46-51.[17]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016(03):33-35.[18]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016(05):132-137.[19]張濤，李兆鋒，胡萍.翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)績效評價模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016(04):74-80.[20]/industry/edu/7115.html[21]AaronSams,JonathanBergmann.FlipYourStudents’Learning[J].Educationalleadership,2013.[22]李建剛，張振國，張志勇等.掌握學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].山東：山東教育出