一、課程設(shè)計的底層邏輯：基于幼兒發(fā)展特點的教育定位演講人01課程設(shè)計的底層邏輯：基于幼兒發(fā)展特點的教育定位02課程實施的完整路徑：從感知到實踐的階梯式設(shè)計03課程價值的深層思考：從“技能訓練”到“生命教育”的升華目錄2025幼兒園健康課認識消防演練課件作為一名從事學前教育工作12年的一線教師，我始終記得第一次帶小班孩子參與消防演練時的場景：3歲的朵朵攥著我的衣角小聲問“老師，著火是不是像生日蠟燭那樣？”；5歲的航航舉著玩具水槍說“我要當消防員”——這些充滿童真的反應(yīng)讓我深刻意識到：對幼兒進行消防演練教育，不能停留在“告知危險”的表層，而要以符合其認知特點的方式，將抽象的“消防安全”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活經(jīng)驗。今天，我將以“認識消防演練”為主題，從設(shè)計邏輯、實施路徑到延伸價值，系統(tǒng)梳理這節(jié)健康課的完整架構(gòu)。01課程設(shè)計的底層邏輯：基于幼兒發(fā)展特點的教育定位1幼兒安全認知的特殊性3-6歲幼兒的認知發(fā)展處于具體形象思維階段，對“危險”的理解往往依賴直觀體驗（如被熱水燙過才知道“燙”）。消防演練涉及的“火災”“煙霧”“逃生”等概念，對他們而言既陌生又抽象。因此，課程設(shè)計需遵循“具體→半具體→抽象”的認知規(guī)律，通過“看”（消防裝備實物）、“聽”（消防員叔叔講故事）、“做”（模擬逃生）的多感官聯(lián)動，幫助幼兒建立“消防演練=保護自己+幫助他人”的正向聯(lián)結(jié)。2健康領(lǐng)域的核心目標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，健康領(lǐng)域需“教會幼兒必要的安全自護方法”。本節(jié)課程的核心目標可拆解為三個維度：認知目標：知道消防演練的意義（不是“游戲”而是“保護”），識別常見消防標識（如安全出口、滅火器），了解逃生基本步驟（濕毛巾捂口鼻、低姿前行）；技能目標：能在模擬場景中按指令完成“快速撤離→集合清點→報告情況”的完整流程，掌握“彎腰捂鼻”“不推擠”等關(guān)鍵動作；情感目標：消除對“警報聲”“煙霧”的恐懼，萌發(fā)對消防員的尊重，建立“我能保護自己”的安全感。3與日常安全教育的銜接這節(jié)課程并非孤立存在，而是幼兒園“安全月”系列活動的重要一環(huán)。前期需通過“家庭消防隱患大排查”（親子尋找家中易燃物）、“繪本共讀《火焰小超人》”（用故事滲透消防知識）等活動鋪墊，后期則需結(jié)合“每月消防演練”鞏固，形成“認知-體驗-內(nèi)化”的教育閉環(huán)。02課程實施的完整路徑：從感知到實踐的階梯式設(shè)計1情境導入：用“熟悉場景”打破陌生感（10分鐘）我通常會選擇幼兒最熟悉的教室作為起點?；顒娱_始時，我會舉起一張幼兒園平面圖問：“小朋友們，你們知道每天生活的教室、走廊、樓梯，在遇到火災時可能變成‘安全通道’嗎？”接著播放一段30秒的動畫短片——畫面是幼兒園午睡室里，布娃娃因為玩打火機引發(fā)“小火災”（煙霧特效用淡灰色動畫呈現(xiàn)），消防警鈴響起，布娃娃們用濕毛巾捂住口鼻，彎腰從安全出口撤離?！皠偛挪纪尥迋冏隽耸裁矗俊薄叭绻悄?，會害怕嗎？”通過提問引發(fā)討論后，我會拿出提前準備好的“消防百寶箱”（內(nèi)有迷你消防服、玩具滅火器、安全出口標識卡片），讓幼兒輪流觸摸、觀察，用具體物品降低抽象概念的距離感。2知識講解：用“五感體驗”深化認知（20分鐘）2.1認識“消防搭檔”——裝備與標識消防員的“戰(zhàn)衣”：邀請保健醫(yī)生（提前穿戴消防服）現(xiàn)場演示：“這是防火服，能擋住火苗；這是空氣面罩，沒有氧氣也能呼吸；這是防火手套，能搬滾燙的東西?！弊層變河|摸防火服的材質(zhì)（厚實、粗糙），聞空氣面罩的橡膠味（淡淡的，不刺鼻），直觀感受“為什么消防員叔叔能勇敢滅火”。幼兒園的“安全密碼”：帶領(lǐng)幼兒實地觀察走廊的安全出口標識（綠色、帶箭頭）、滅火器箱（紅色、有手柄），用“找朋友”游戲鞏固記憶：“誰能找到像小箭頭一樣的標識？”“哪個箱子里藏著滅火的‘小能手’？”2知識講解：用“五感體驗”深化認知（20分鐘）2.2理解“演練為什么重要”我會拿出兩張對比圖：一張是混亂撤離時幼兒推擠摔倒的模擬場景，另一張是有序撤離時手拉手排隊的場景。“如果火災真的來了，我們像第一張圖這樣跑，會發(fā)生什么？”“第二張圖的小朋友，為什么能很快到操場？”通過討論得出結(jié)論：“演練就是練習‘危險時怎么保護自己’，練得越多，危險來臨時越安全?！?模擬演練：在“游戲化情境”中掌握技能（30分鐘）3.1分階段預演：從“教室”到“全樓”考慮到幼兒的情緒承受能力，演練需分階段進行：3模擬演練：在“游戲化情境”中掌握技能（30分鐘）次：教室小范圍演練關(guān)閉教室燈光（模擬煙霧昏暗環(huán)境），播放輕柔的警鈴音效（非刺耳的真實警鈴），教師示范“取濕毛巾→折疊三次→捂住口鼻→彎腰到桌子高度”的動作，幼兒跟隨練習。重點糾正“直著身子跑”“忘記捂口鼻”等問題，用鼓勵性語言強化：“朵朵的小腰彎得像小拱橋，真厲害！”第二次：樓層聯(lián)動演練打開走廊燈光，播放稍強的警鈴，教師分組帶隊（每5名幼兒配1名教師），強調(diào)“不說話，跟著前面小朋友的后腦勺走”“看到樓梯扶手要扶好”。在樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)置“煙霧瓶”（用干冰制造白色霧氣，但提前告知“這是像云朵一樣的安全煙霧”），讓幼兒體驗“視線模糊時如何前進”。3模擬演練：在“游戲化情境”中掌握技能（30分鐘）次：教室小范圍演練第三次：全園綜合演練聯(lián)合保健室、后勤組，播放真實消防警鈴，各班級同步撤離。在操場集合點設(shè)置“清點區(qū)”，教師用“報數(shù)游戲”確認人數(shù)（“1號到！2號到！”），最后由小班長向“消防指揮官”（保健醫(yī)生）報告：“中二班25人全部安全！”3模擬演練：在“游戲化情境”中掌握技能（30分鐘）3.2情緒安撫與正向反饋演練中，我會特別關(guān)注兩類幼兒：一類是過度緊張（如哭鬧、僵立），需輕聲安撫“老師就在你旁邊，我們慢慢走”；另一類是興奮過度（如奔跑、推擠），需及時提醒“現(xiàn)在不是游戲，我們要像小螞蟻搬家一樣慢慢走”。演練結(jié)束后，組織“消防小勇士”頒獎儀式（頒發(fā)手繪勛章），讓幼兒分享“我剛才做對了什么”，強化成功體驗。2.4延伸討論：從“幼兒園”到“家庭”的安全遷移（15分鐘）課程尾聲，我會展示一組家庭場景圖：“小朋友們，除了幼兒園，我們在家遇到火災怎么辦？”通過圖片引導幼兒討論：“不能躲進衣柜”“要喊爸爸媽媽”“如果門鎖了，用濕被子堵門縫”。最后發(fā)放“家庭消防任務(wù)卡”，鼓勵親子共同完成：任務(wù)1：和爸爸媽媽找一找家里的安全出口（陽臺、窗戶）；任務(wù)2：一起畫一張“家庭逃生路線圖”（從臥室到客廳到大門）；任務(wù)3：用玩具模擬一次“家庭消防演練”，拍一張“勇敢瞬間”照片帶回園分享。03課程價值的深層思考：從“技能訓練”到“生命教育”的升華1消除恐懼：建立對“危險”的理性認知許多幼兒對“火災”的恐懼源于成人的過度強調(diào)（如“著火會死人”）。這節(jié)課程通過“可控制的模擬場景”（安全煙霧、輕柔警鈴）、“具體的保護方法”（濕毛巾、彎腰走），讓幼兒明白：“危險不可怕，我們有辦法保護自己。”這種“可控感”比單純的“遠離危險”更能增強安全感。2培養(yǎng)責任：從“自我保護”到“互助意識”在演練中，我會刻意設(shè)計“同伴需要幫助”的情境（如“樂樂的鞋子掉了”“朵朵的毛巾松了”），引導幼兒說出“我來幫你提鞋子”“我?guī)湍隳缶o毛巾”。這種互動不僅鞏固了技能，更讓“保護自己”升華為“保護同伴”，契合《指南》中“關(guān)心尊重他人”的社會領(lǐng)域目標。3致敬英雄：埋下“平凡偉大”的情感種子課程最后，我會播放一段真實消防員的工作視頻（出警、救小貓、給小朋友送氣球），告訴幼兒：“消防員叔叔不僅滅火，還會幫我們救被困的小動物，給害怕的小朋友擁抱。他們是最勇敢的‘安全守護者’。”許多孩子會自發(fā)說“我長大也要當消防員”“我要給消防員叔叔送水”——這種對職業(yè)的尊重與向往，正是生命教育的生動體現(xiàn)。結(jié)語：讓消防演練成為幼兒生命成長的“安全底色”回想起上周帶大班孩子參與社區(qū)消防日活動，6歲的小米拉著消防員的手說：“叔叔，我在幼兒園練過用濕毛巾，我可以教你怎么疊嗎？”那一刻，我深刻體會到：真正有效的消防演練教育，不是機械的動作重復，而是讓幼兒在“可感知、可操作、可共情”的體驗中，將“安全”內(nèi)化為一種生活習慣，將“勇敢”沉淀為一種生命力量。3致敬