一、設(shè)計(jì)背景：基于幼兒發(fā)展規(guī)律的跨領(lǐng)域融合演講人04/教學(xué)準(zhǔn)備：環(huán)境、材料與經(jīng)驗(yàn)的三重鋪墊03/教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)02/32025年學(xué)前教育的新要求01/設(shè)計(jì)背景：基于幼兒發(fā)展規(guī)律的跨領(lǐng)域融合06/延伸活動(dòng)：生活場(chǎng)景中的持續(xù)滲透05/教學(xué)流程：從感知到創(chuàng)造的階梯式推進(jìn)目錄07/評(píng)價(jià)與反思：基于觀察的動(dòng)態(tài)調(diào)整2025幼兒園健康課身體音階歌課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域十余年的幼兒園教師，我始終堅(jiān)信：最好的健康教育，是讓幼兒在趣味體驗(yàn)中主動(dòng)認(rèn)識(shí)身體、愛護(hù)身體。2025年，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有健康的體態(tài)”“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”等核心目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)“身體音階歌”健康課——將音樂韻律與身體認(rèn)知深度融合，讓幼兒在“唱一唱、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩”中，建立對(duì)身體部位的科學(xué)認(rèn)知，萌發(fā)自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)感受音樂節(jié)奏的美感。以下，我將從設(shè)計(jì)背景、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施準(zhǔn)備、流程設(shè)計(jì)、延伸拓展及評(píng)價(jià)反思六個(gè)維度，系統(tǒng)闡述這節(jié)課件的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐路徑。01設(shè)計(jì)背景：基于幼兒發(fā)展規(guī)律的跨領(lǐng)域融合1幼兒身體認(rèn)知的階段性特征3-6歲是幼兒身體認(rèn)知的關(guān)鍵期。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究，這一階段幼兒的“身體圖式”從“局部感知”向“整體建構(gòu)”過(guò)渡——小班幼兒能說(shuō)出頭、手、腳等大部位名稱，但對(duì)“膝蓋”“手肘”等細(xì)節(jié)部位認(rèn)知模糊；中班幼兒開始關(guān)注身體各部位的功能（如“手能拿東西”“腳能走路”）；大班幼兒則逐漸建立“身體是有機(jī)整體”的概念，并產(chǎn)生“保護(hù)身體”的初步意識(shí)。然而，傳統(tǒng)健康課常以“講解+圖片”為主，幼兒被動(dòng)記憶，參與度與留存率較低。2音樂教育的賦能價(jià)值音樂是幼兒天然的“第二語(yǔ)言”?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域明確指出，“幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)”。身體音階歌將“do-re-mi-fa-sol-la-ti-do”的音階與身體部位對(duì)應(yīng)（如do對(duì)應(yīng)頭、re對(duì)應(yīng)肩、mi對(duì)應(yīng)手……），通過(guò)“聽-唱-動(dòng)”多通道刺激，既能滿足幼兒“動(dòng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能將抽象的音階轉(zhuǎn)化為具體的身體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)音樂感知與身體認(rèn)知的雙向強(qiáng)化。0232025年學(xué)前教育的新要求32025年學(xué)前教育的新要求隨著“全人教育”理念的深化，2025年幼兒園健康課更強(qiáng)調(diào)“整合性”與“生活性”。身體音階歌正是打破“健康”與“藝術(shù)”的學(xué)科壁壘，將“認(rèn)識(shí)身體”這一生活主題與“感受音樂”這一藝術(shù)體驗(yàn)結(jié)合，既符合《指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”要求，又能為幼兒后續(xù)的體育活動(dòng)（如韻律操）、音樂學(xué)習(xí)（如樂器演奏）奠定基礎(chǔ)。03教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)基于上述背景，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知-技能-情感”三維體系，確保目標(biāo)可操作、可評(píng)價(jià)。1認(rèn)知目標(biāo)能準(zhǔn)確說(shuō)出7個(gè)主要身體部位的名稱（頭、肩、手、腰、膝蓋、小腿、腳）及對(duì)應(yīng)的音階（do至do）；初步理解“身體各部位協(xié)同工作”的概念（如“拍手需要手和手臂配合”）。2技能目標(biāo)能跟隨鋼琴伴奏或音頻，用自然的聲音演唱身體音階歌，音高準(zhǔn)確率達(dá)80%以上；01能根據(jù)歌詞內(nèi)容，創(chuàng)編或模仿與身體部位對(duì)應(yīng)的動(dòng)作（如“do”時(shí)指頭頂，“re”時(shí)拍肩膀），動(dòng)作與音階節(jié)奏匹配度達(dá)70%以上；02初步掌握“聽指令快速反應(yīng)”的能力（如教師說(shuō)“mi”，幼兒立即做出“伸手”動(dòng)作）。033情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)身體的好奇與愛護(hù)之情（如主動(dòng)表達(dá)“我要保護(hù)我的小手，不讓它受傷”）；體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣，愿意參與集體歌唱與動(dòng)作表演。04教學(xué)準(zhǔn)備：環(huán)境、材料與經(jīng)驗(yàn)的三重鋪墊1物質(zhì)準(zhǔn)備操作材料：可粘貼的“音階小貼紙”（do至do七種顏色）、空白身體輪廓圖（供幼兒后續(xù)涂色）；03輔助工具：小鈴鼓（用于節(jié)奏示范）、卡通手偶（“音階小精靈”，用于情境導(dǎo)入）。04可視化圖譜：制作A3大小的“身體音階圖譜”（繪制卡通小人，標(biāo)注各部位名稱及對(duì)應(yīng)的音階符號(hào)），配彩色磁貼可反復(fù)粘貼；01音樂材料：原版《身體音階歌》音頻（速度稍慢，適合幼兒跟唱）、鋼琴伴奏帶（用于教師范唱）、輕快的熱身音樂（如《幸福拍手歌》）；022經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期已開展“我的身體真有用”主題活動(dòng)（如“小手的本領(lǐng)”“小腳的游戲”），幼兒能說(shuō)出常見身體部位名稱；日?；顒?dòng)中滲透過(guò)簡(jiǎn)單的音階游戲（如“高高低低唱名字”，用do和sol兩個(gè)音高唱同伴名字），對(duì)音階高低有初步感知。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室墻面布置“身體王國(guó)”主題墻（貼幼兒畫的身體部位圖、家長(zhǎng)拍攝的“身體工作照”）；地面貼彩色腳印貼（從低到高排列，對(duì)應(yīng)音階從do到do，用于后續(xù)“走音階”游戲）。05教學(xué)流程：從感知到創(chuàng)造的階梯式推進(jìn)1趣味導(dǎo)入：情境喚醒（5分鐘）STEP1STEP2STEP3STEP4“小朋友們，今天音階小精靈來(lái)做客啦！”（出示手偶）“它說(shuō)，身體里藏著一架神奇的鋼琴，每彈一個(gè)音，身體就會(huì)動(dòng)起來(lái)！我們一起找找看！”播放《幸福拍手歌》，帶領(lǐng)幼兒做簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)（拍手、拍肩、跺腳），激活身體感知；提問(wèn)引導(dǎo)：“剛才我們動(dòng)了哪些身體部位？如果給這些部位配上聲音，會(huì)是什么樣的？”自然引出“身體音階”主題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手偶情境與律動(dòng)游戲，快速集中幼兒注意力，建立“身體-動(dòng)作-聲音”的初步聯(lián)系。2感知理解：多通道探索（15分鐘）2.1聽一聽：初遇身體音階播放《身體音階歌》音頻（第一遍無(wú)動(dòng)作），提問(wèn)：“歌曲里唱了哪些身體部位？”幼兒自由回答后，教師用圖譜逐一呈現(xiàn)（頭-肩-手-腰-膝蓋-小腿-腳），并帶讀部位名稱，糾正“膝蓋”“手肘”等易混淆發(fā)音。2感知理解：多通道探索（15分鐘）2.2動(dòng)一動(dòng)：模仿身體鋼琴教師范唱并做動(dòng)作（如唱“do”時(shí)手指頭頂，“re”時(shí)拍肩膀），強(qiáng)調(diào)“音階越高，動(dòng)作位置越低”（頭最高對(duì)應(yīng)do，腳最低對(duì)應(yīng)do）。幼兒跟隨模仿，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“腰”（雙手叉腰）、“小腿”（輕拍小腿前側(cè)）等動(dòng)作的準(zhǔn)確性。2感知理解：多通道探索（15分鐘）2.3玩一玩：音階配對(duì)游戲出示“身體輪廓圖”和“音階小貼紙”，請(qǐng)幼兒將貼紙貼在對(duì)應(yīng)的身體部位（如do貼頭頂）。分組操作后，邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)分享，教師用鋼琴?gòu)椬鄬?duì)應(yīng)音階驗(yàn)證（貼頭時(shí)彈do，貼肩時(shí)彈re），強(qiáng)化“部位-音階-聲音”的聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽-動(dòng)-玩”多感官參與，將抽象的音階具象化為身體動(dòng)作，幫助幼兒在操作中理解對(duì)應(yīng)關(guān)系。3鞏固提升：分層游戲挑戰(zhàn)（20分鐘）3.1基礎(chǔ)層：跟唱接龍將幼兒分為兩組，一組唱音階（“do-re-mi-fa-sol-la-ti-do”），另一組做對(duì)應(yīng)動(dòng)作；交換角色后，加入鋼琴伴奏跟唱。教師觀察幼兒音準(zhǔn)與動(dòng)作匹配度，對(duì)跟不上的幼兒用“手勢(shì)提示”（如手心向上表示音高上升）輔助。3鞏固提升：分層游戲挑戰(zhàn)（20分鐘）3.2進(jìn)階層：聽指令快反應(yīng)教師隨機(jī)彈奏一個(gè)音階（如mi），幼兒快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的身體部位（手）并做出動(dòng)作；升級(jí)為“反向游戲”——教師說(shuō)部位（膝蓋），幼兒說(shuō)出對(duì)應(yīng)的音階（sol）并模仿鋼琴按鍵動(dòng)作（手指向下點(diǎn)）。3鞏固提升：分層游戲挑戰(zhàn)（20分鐘）3.3創(chuàng)意層：創(chuàng)編新歌詞提問(wèn)：“除了這些部位，身體還有哪些地方可以變成音階？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維（如“脖子”“肚子”“手肘”）。選取2-3個(gè)合理建議，帶領(lǐng)幼兒改編歌詞（如“do是頭呀re是肩，mi是手肘呀fa是腰……”），并創(chuàng)編新動(dòng)作，用鈴鼓打節(jié)奏演唱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層游戲滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，從模仿到創(chuàng)造，逐步提升參與深度。4總結(jié)延伸：情感升華（5分鐘）播放原版《身體音階歌》，幼兒完整表演（唱歌+動(dòng)作）。教師總結(jié)：“原來(lái)我們的身體就像一架會(huì)唱歌的鋼琴，每個(gè)部位都很重要！以后我們要好好愛護(hù)它們，不做危險(xiǎn)的動(dòng)作（如推擠、攀爬高凳），讓身體鋼琴一直健康地唱歌！”最后，發(fā)放“身體保護(hù)任務(wù)卡”（如“今天我會(huì)輕輕拿玩具，保護(hù)小手”），請(qǐng)幼兒回家與家長(zhǎng)一起完成，第二天分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整表演強(qiáng)化記憶，通過(guò)“保護(hù)任務(wù)”將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，落實(shí)健康教育的核心目標(biāo)。06延伸活動(dòng)：生活場(chǎng)景中的持續(xù)滲透1區(qū)域活動(dòng)音樂區(qū)：投放“身體音階卡片”（部位圖+音階符號(hào)），幼兒可自主配對(duì)并演唱；美工區(qū)：提供彩筆、黏土，制作“我的身體鋼琴”手工作品（如用黏土捏出身體部位，標(biāo)注音階）；角色區(qū)：設(shè)置“小醫(yī)生診所”，幼兒扮演醫(yī)生，用“身體音階歌”檢查“病人”的身體部位是否健康（如“do頭有沒有疼？re肩有沒有酸？”）。2家園共育發(fā)送《家庭身體音階歌指南》，建議家長(zhǎng)與幼兒玩“親子音階游戲”（如爸爸彈音階，媽媽和孩子做動(dòng)作）；鼓勵(lì)家庭錄制“身體保護(hù)短視頻”（如“我用正確的方法搬椅子，保護(hù)腰”），在班級(jí)群分享，形成正向激勵(lì)。3日常滲透將身體音階歌融入晨間操（替換部分動(dòng)作）、過(guò)渡環(huán)節(jié)（如如廁后唱“mi-mi洗手手”）；結(jié)合生活事件隨機(jī)引導(dǎo)（如幼兒撞到桌子，教師說(shuō)：“哎呀，我們的頭鋼琴被碰到了，以后要慢慢走保護(hù)它哦！”）。07評(píng)價(jià)與反思：基于觀察的動(dòng)態(tài)調(diào)整1多元評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的參與度（是否主動(dòng)模仿動(dòng)作、能否與同伴合作）、認(rèn)知表現(xiàn)（能否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)部位與音階）、情感態(tài)度（是否愿意嘗試創(chuàng)編）；作品分析：收集幼兒的“身體音階貼紙圖”“手工作品”，分析其對(duì)部位名稱、音階順序的掌握程度；家園反饋：通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷了解“身體保護(hù)任務(wù)”的完成情況，評(píng)估活動(dòng)對(duì)幼兒行為的影響。2反思與調(diào)整方向若幼兒對(duì)“小腿”“腰”等部位的動(dòng)作記憶困難，可增加“部位功能小故事”（如“小腿像小彈簧，幫我們跳得高，所以我們要保護(hù)它”）輔助記憶；若音準(zhǔn)跟唱效果不佳，可降低難度，先用“l(fā)a”音模唱音階，再帶入歌詞；后續(xù)可結(jié)合季節(jié)或節(jié)日創(chuàng)編主題版本（如冬天版“do是戴帽子的頭，re是圍圍巾的肩”），保持活動(dòng)的