2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——地震對兒童心理健康的長期影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是PTSD的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)？A.重新體驗(yàn)創(chuàng)傷事件B.避免與創(chuàng)傷相關(guān)的刺激C.對創(chuàng)傷事件的負(fù)面認(rèn)知和情緒D.持續(xù)的生理喚醒水平E.對日?；顒邮ヅd趣2.根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，地震對嬰幼兒最主要的心理影響是：A.認(rèn)知能力下降B.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙C.安全感和依戀關(guān)系的破壞D.學(xué)業(yè)成績受損E.青春期早期性意識萌發(fā)3.地震后出現(xiàn)解離癥狀，如感覺麻木、對周圍環(huán)境反應(yīng)遲鈍，可能反映了兒童：A.情緒壓抑B.習(xí)得性無助C.應(yīng)激性心理崩潰D.人格特質(zhì)改變E.記憶力嚴(yán)重衰退4.在評估兒童地震創(chuàng)傷的心理影響時(shí)，以下哪項(xiàng)不是常用的篩查工具？A.PTSD檢查表（PTSDChecklistforChildren,PCL-C）B.兒童行為量表（CBCL）C.阿爾茨海默病評定量表（MMSE）D.兒童抑郁量表（CDI）E.兒童焦慮量表（SCARED）5.對于地震后出現(xiàn)回避行為的兒童，心理干預(yù)中最關(guān)鍵的第一步是：A.強(qiáng)迫其回憶創(chuàng)傷經(jīng)歷B.幫助其建立安全感和可控感C.進(jìn)行認(rèn)知行為訓(xùn)練D.安排團(tuán)體輔導(dǎo)E.立即進(jìn)行家庭治療6.以下哪項(xiàng)不是地震對學(xué)齡期兒童社交功能影響的典型表現(xiàn)？A.難以集中注意力聽講B.不愿與同伴玩耍C.在課堂上說話或做小動作D.害怕與陌生人交流E.與同學(xué)發(fā)生沖突7.個(gè)體在經(jīng)歷地震創(chuàng)傷后，不僅克服了痛苦，反而獲得了個(gè)人成長或?qū)ι钣辛诵碌睦斫?，這種現(xiàn)象被稱為：A.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）B.創(chuàng)傷后成長（Post-TraumaticGrowth）C.創(chuàng)傷適應(yīng)不良D.應(yīng)激反應(yīng)E.心理韌性耗竭8.家庭在支持兒童應(yīng)對地震心理創(chuàng)傷中，最核心的作用是：A.提供經(jīng)濟(jì)援助B.提供情感支持和安全感C.維持原有家庭規(guī)則D.幫助孩子處理學(xué)業(yè)問題E.負(fù)責(zé)孩子的日常起居9.學(xué)校在幫助地震受影響兒童心理恢復(fù)中，可以采取的措施不包括：A.營造安全的校園環(huán)境B.開展心理教育課程C.為有需要的兒童提供個(gè)別輔導(dǎo)D.強(qiáng)制要求所有學(xué)生參加體育活動E.組織同伴支持小組10.預(yù)防地震對兒童造成長期心理傷害的重要保護(hù)性因素是：A.家庭收入水平高B.社會支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大C.兒童本身性格內(nèi)向D.居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)E.缺乏學(xué)校的心理支持二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）2.習(xí)得性無助3.依戀關(guān)系4.解離癥狀5.心理韌性三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述地震對青少年心理健康的潛在長期影響。2.簡述評估兒童地震創(chuàng)傷心理影響時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。3.簡述游戲治療在幫助地震受影響兒童方面的優(yōu)勢。4.簡述學(xué)校心理教師在家校合作中，支持兒童應(yīng)對地震創(chuàng)傷可以扮演的角色。四、論述題（每題10分，共30分）1.論述影響地震對兒童心理健康長期影響的個(gè)體因素。2.論述社會支持系統(tǒng)在幫助地震受影響兒童心理恢復(fù)中的重要性，并舉例說明。3.結(jié)合你所學(xué)的心理學(xué)知識，論述如何為地震災(zāi)區(qū)的兒童設(shè)計(jì)一個(gè)初步的心理康復(fù)計(jì)劃。---試卷答案一、選擇題1.E2.C3.C4.C5.B6.A7.B8.B9.D10.B二、名詞解釋1.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）：指個(gè)體在經(jīng)歷或目睹嚴(yán)重的創(chuàng)傷性事件（如地震）后，出現(xiàn)的持續(xù)性痛苦體驗(yàn)和負(fù)面行為模式，主要癥狀包括侵入性回憶（閃回、噩夢）、回避與創(chuàng)傷相關(guān)的刺激、對事物感知和負(fù)面認(rèn)知的改變，以及持續(xù)的生理喚醒水平增高。2.習(xí)得性無助：指個(gè)體在經(jīng)歷連續(xù)的、不可控的負(fù)面刺激后，產(chǎn)生的放棄努力、被動接受、無能為力的心理狀態(tài)和行為模式。3.依戀關(guān)系：指嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者（通常是父母）之間形成的獨(dú)特、持久的情感聯(lián)結(jié)，為個(gè)體提供安全感，是早期社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)。4.解離癥狀：指個(gè)體在經(jīng)歷極端壓力或創(chuàng)傷時(shí)，為了保護(hù)自己而出現(xiàn)的意識狀態(tài)或身份感的分離，表現(xiàn)為感覺麻木、現(xiàn)實(shí)感喪失、記憶缺失等。5.心理韌性：指個(gè)體在面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)，能夠適應(yīng)、反彈甚至成長的能力。三、簡答題1.簡述地震對青少年心理健康的潛在長期影響。地震可能對青少年產(chǎn)生多方面的長期心理影響。認(rèn)知方面，可能出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降、學(xué)習(xí)困難、思維混亂等。情緒方面，易出現(xiàn)持續(xù)的焦慮、抑郁、恐懼、憤怒、悲傷，情緒不穩(wěn)定，對未來感到悲觀。行為方面，可能表現(xiàn)為社交退縮、人際關(guān)系困難、學(xué)業(yè)成績下降、物質(zhì)濫用（如吸煙、酗酒）、沖動行為增加、甚至出現(xiàn)自傷或自殺行為。自我概念方面，可能導(dǎo)致自我評價(jià)降低、自尊心受損、對未來發(fā)展感到迷茫，影響身份認(rèn)同的建立。部分青少年可能發(fā)展出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），或出現(xiàn)長期的心理創(chuàng)傷后成長困難。2.簡述評估兒童地震創(chuàng)傷心理影響時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。評估時(shí)應(yīng)注意：首先，了解兒童的經(jīng)歷，包括直接暴露程度、目睹事件、間接經(jīng)歷（如家庭受影響）等。其次，關(guān)注兒童不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和表達(dá)方式，嬰幼兒可能通過行為（如夜驚、吮吸手指）表達(dá)，學(xué)齡兒童可能通過游戲和言語，青少年可能更傾向于抽象討論。再次，全面評估心理癥狀，包括情緒、行為、認(rèn)知、社交及家庭功能等多方面。需注意區(qū)分正常應(yīng)激反應(yīng)與需要干預(yù)的心理障礙。此外，要考慮共病情況，即兒童是否同時(shí)存在其他心理或生理問題。最后，評估應(yīng)考慮文化背景對兒童表達(dá)痛苦和應(yīng)對方式的影響，并確保評估過程的倫理規(guī)范，如獲得家長和兒童的知情同意。3.簡述游戲治療在幫助地震受影響兒童方面的優(yōu)勢。游戲治療是幫助地震受影響兒童的有效方法，其優(yōu)勢在于：首先，符合兒童的發(fā)育特點(diǎn)，兒童通過游戲而非直接言語來表達(dá)情感和經(jīng)歷，使難以言說的創(chuàng)傷得以呈現(xiàn)。其次，游戲提供了一個(gè)安全、受控的環(huán)境，讓兒童可以在游戲中探索和處理與地震相關(guān)的恐懼、憤怒等情緒，學(xué)習(xí)應(yīng)對技巧。再次，游戲能夠促進(jìn)兒童的自我表達(dá)和溝通能力，有助于他們理解和處理內(nèi)心感受。此外，游戲治療可以促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展，如通過合作游戲?qū)W習(xí)信任和溝通。它還能增強(qiáng)兒童的自我效能感和掌控感，幫助他們重新建立安全感。4.簡述學(xué)校心理教師在家校合作中，支持兒童應(yīng)對地震創(chuàng)傷可以扮演的角色。學(xué)校心理教師在家校合作中扮演關(guān)鍵角色：首先，作為專業(yè)資源提供者，向教師、家長和兒童提供關(guān)于地震創(chuàng)傷影響、兒童心理發(fā)展、有效應(yīng)對策略等方面的知識培訓(xùn)。其次，作為溝通橋梁，促進(jìn)家長與學(xué)校之間的信息交流，幫助家庭了解孩子在學(xué)校的狀況，協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭的支持資源。再次，為受影響的兒童提供個(gè)體或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，同時(shí)在課堂上提供心理教育，營造支持性的校園氛圍。此外，心理教師還可以協(xié)助識別需要特殊支持的學(xué)生，并將情況告知家長或相關(guān)專業(yè)人士（如社工、精神科醫(yī)生），共同制定干預(yù)計(jì)劃，支持兒童在學(xué)業(yè)、社交和情緒上的恢復(fù)。四、論述題1.論述影響地震對兒童心理健康長期影響的個(gè)體因素。地震對兒童心理健康的長期影響受到多種個(gè)體因素的調(diào)節(jié)。其一，個(gè)體先前狀況至關(guān)重要，如入學(xué)前的依戀關(guān)系質(zhì)量、已有的心理健康問題、個(gè)體氣質(zhì)特征（如內(nèi)向、敏感者可能更容易受影響）等。其二，認(rèn)知因素，如兒童對地震事件的解釋方式（歸因）、形成的核心信念（如世界是否安全、自我是否有價(jià)值），以及他們的歸因風(fēng)格（內(nèi)歸因、穩(wěn)定歸因可能增加痛苦）。其三，應(yīng)對方式，個(gè)體采用的是適應(yīng)性應(yīng)對（如尋求支持、積極解決問題）還是maladaptive應(yīng)對（如回避、否認(rèn)、物質(zhì)濫用）顯著影響長期結(jié)果。其四，生理因素，如遺傳易感性、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀況、以及創(chuàng)傷事件可能引發(fā)的生理應(yīng)激反應(yīng)（如皮質(zhì)醇水平持續(xù)升高）。其五，心理韌性水平，即個(gè)體從逆境中恢復(fù)的能力，包括樂觀、自我效能感、幽默感等，高韌性者更能抵抗負(fù)面影響。這些個(gè)體因素相互作用，共同決定了兒童在經(jīng)歷地震后心理健康的最終軌跡。2.論述社會支持系統(tǒng)在幫助地震受影響兒童心理恢復(fù)中的重要性，并舉例說明。社會支持系統(tǒng)在幫助地震受影響兒童心理恢復(fù)中具有極其重要的核心作用。首先，社會支持能提供情感慰藉，來自父母、家人、朋友、老師、社區(qū)成員的關(guān)心、理解和接納，能有效緩解兒童的孤獨(dú)感和無助感，減輕焦慮和恐懼。其次，社會支持有助于信息獲取和資源整合，家庭、學(xué)校和社會組織可以提供必要的物資援助、住所、醫(yī)療、教育等資源，幫助家庭渡過難關(guān)。再次，社會支持能增強(qiáng)兒童的應(yīng)對能力，當(dāng)兒童感受到自己被支持時(shí)，更有勇氣面對困難，學(xué)習(xí)新的應(yīng)對技巧，并積極參與康復(fù)活動。此外，強(qiáng)大的社會支持網(wǎng)絡(luò)還能緩沖壓力，減輕地震帶來的負(fù)面沖擊，保護(hù)兒童免受二次傷害。例如，在地震后，學(xué)校心理教師組織面向家長的心理講座，提供家長支持小組，幫助家長學(xué)習(xí)如何與孩子溝通、如何安撫孩子的情緒；社區(qū)開展兒童游戲活動中心，讓兒童有安全的空間玩耍、交流，互相支持；學(xué)校建立同伴互助計(jì)劃，讓受影響較小的學(xué)生幫助其他同學(xué)；政府和社會組織提供心理援助熱線和免費(fèi)咨詢，為有需要的兒童和家庭提供專業(yè)幫助。這些來自不同層面的社會支持相互交織，形成一個(gè)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，對兒童的心理恢復(fù)至關(guān)重要。3.結(jié)合你所學(xué)的心理學(xué)知識，論述如何為地震災(zāi)區(qū)的兒童設(shè)計(jì)一個(gè)初步的心理康復(fù)計(jì)劃。設(shè)計(jì)一個(gè)針對地震災(zāi)區(qū)兒童的初步心理康復(fù)計(jì)劃，需要整合心理學(xué)知識，并考慮災(zāi)區(qū)的具體情況，以下是一個(gè)框架：第一階段：評估與建立關(guān)系（1-2個(gè)月）。目標(biāo)是初步了解受影響兒童的心理狀況和需求。采用簡化的篩查工具（如PTSD-Cchecklistforchildren）進(jìn)行初步評估，識別高風(fēng)險(xiǎn)兒童。同時(shí)，通過訪談、觀察、游戲互動等方式，與兒童建立信任關(guān)系，營造安全、接納的氛圍。對教師、家長進(jìn)行訪談，了解兒童在家庭和學(xué)校的具體情況。重點(diǎn)是與兒童建立初步的咨詢關(guān)系，讓他們感到被理解和支持。第二階段：危機(jī)干預(yù)與基礎(chǔ)支持（2-4個(gè)月）。目標(biāo)是穩(wěn)定情緒，提供基本心理支持和安全感的重建。針對普遍存在的焦慮、恐懼，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如放松訓(xùn)練、情緒表達(dá)活動（繪畫、音樂）、認(rèn)知重構(gòu)（挑戰(zhàn)災(zāi)難化思維）。對于特別受創(chuàng)傷或表現(xiàn)出嚴(yán)重癥狀的兒童，提供個(gè)體化的心理支持。加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長如何在家中給予孩子情感支持，建立規(guī)律作息。開展心理教育，普及災(zāi)害應(yīng)對知識，減少未知帶來的恐懼。第三階段：深入干預(yù)與技能培養(yǎng)（3-6個(gè)月及以后）。目標(biāo)是幫助兒童處理更深層次的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)應(yīng)對技巧，促進(jìn)社會功能恢復(fù)。對高風(fēng)險(xiǎn)兒童實(shí)施更專業(yè)的干預(yù)，如認(rèn)知行為療法（CBT）、眼動脫敏再加工療法（EMDR）或游戲治療。教授兒童具體的應(yīng)對技能，如情緒調(diào)節(jié)、問