小學語文作為基礎教育的核心環(huán)節(jié)，肩負著夯實語言基礎、培養(yǎng)思維能力與人文素養(yǎng)的重要使命。然而，當前部分課堂教學仍存在目標模糊、方法僵化、互動缺失等問題，制約了教學質量的提升。本文結合教學實踐，剖析現(xiàn)存問題并提出針對性對策，以期為一線教師提供實踐參考。一、小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題（一）教學目標偏離，核心素養(yǎng)落地不足部分教師對“語文核心素養(yǎng)”的理解停留在理論層面，課堂目標設計存在“三重三輕”：重知識灌輸，輕思維發(fā)展；重文本解析，輕語言運用；重統(tǒng)一要求，輕個性差異。例如，在古詩詞教學中，過度聚焦字詞釋義與主題歸納，忽視了“文化傳承”與“審美鑒賞”目標的滲透，導致學生對古典文化的感知僅停留在機械記憶層面。（二）教學方法單一，學習主動性受限課堂教學仍以“講授式”為主導，小組合作、情境體驗等方法流于形式。如閱讀教學中，教師常以“提問-解答”的線性模式推進，學生缺乏自主探究的空間。部分教師雖嘗試多媒體教學，但僅將課件作為“電子板書”，未發(fā)揮其創(chuàng)設情境、激活思維的作用，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低。（三）課堂互動淺層化，主體地位未凸顯師生互動多停留在“教師提問-學生應答”的表層，缺乏思維碰撞與情感共鳴。一方面，問題設計多為“對不對”“是不是”的封閉性問題，抑制了學生的深度思考；另一方面，生生互動形式化，小組討論時“搭便車”現(xiàn)象普遍，學生未能在合作中實現(xiàn)思維互補。例如，作文評改課中，學生互評僅停留在“語句通順”等表面評價，缺乏對內(nèi)容創(chuàng)意、情感表達的深度反饋。（四）評價方式機械，育人功能弱化教學評價存在“重結果輕過程”“重分數(shù)輕素養(yǎng)”的傾向。課堂評價多以“表揚/批評”的簡單反饋為主，缺乏對學習過程的細致觀察與個性化指導。期末測評仍以書面考試為核心，對“口語表達”“實踐探究”等素養(yǎng)的考查不足，導致評價無法全面反映學生的語文能力發(fā)展。（五）資源整合欠缺，文化浸潤不足教材使用局限于文本解讀，忽視了生活資源與傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)。例如，在“傳統(tǒng)文化”主題單元教學中，教師僅講解課文內(nèi)容，未結合地方民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等資源開展實踐活動，導致語文學習與生活實際脫節(jié)，文化傳承的育人價值未能充分彰顯。二、小學語文課堂教學的優(yōu)化對策（一）錨定核心素養(yǎng)，重構教學目標教師需以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，將“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)分解為具體的課堂目標。例如，在《圓明園的毀滅》教學中，可設計“三維目標”：語言運用（通過對比圓明園“昔日輝煌”與“今日殘垣”的文字描寫，提升語言鑒賞能力）；思維能力（通過史料分析，培養(yǎng)批判性思維，理解“毀滅”的歷史教訓）；文化自信（結合圓明園的建筑藝術，感受中華文化的博大精深，激發(fā)文化傳承意識）。目標設計需兼顧“工具性”與“人文性”，關注學生的個體差異，設置分層任務。（二）創(chuàng)新教學方法，激活課堂生態(tài)1.情境化教學：創(chuàng)設貼近生活的語文情境，讓學習任務“真實發(fā)生”。例如，在“勸說”口語交際教學中，模擬“社區(qū)垃圾分類宣傳”情境，學生以“志愿者”身份撰寫勸說詞、開展模擬宣傳，在實踐中提升語言運用能力。2.任務驅動學習：設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如“為校園文化節(jié)設計主題海報及解說詞”，整合“閱讀、寫作、審美”等多方面能力，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。3.技術賦能教學：合理運用希沃白板、學習強國等平臺，創(chuàng)設沉浸式學習環(huán)境。例如，在古詩《望廬山瀑布》教學中，通過VR技術還原廬山瀑布的壯觀景象，幫助學生直觀理解“飛流直下三千尺”的意境，提升審美體驗。（三）構建深度互動，回歸主體地位1.問題設計梯度化：將問題分為“基礎層（字詞理解）、發(fā)展層（文本分析）、創(chuàng)新層（拓展探究）”，例如《草船借箭》教學中，先提問“諸葛亮為什么選‘大霧天’借箭？”（基礎層），再追問“從‘借箭’過程看，諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些方面？”（發(fā)展層），最后延伸“如果沒有大霧，諸葛亮會如何應對？”（創(chuàng)新層），引導學生逐步深入思考。2.互動形式多元化：除師生互動外，增加“生生互評”“小組辯論”等形式。例如，在“是否應該設立‘無作業(yè)日’”的辯論活動中，學生分組收集資料、撰寫辯詞，在思維碰撞中提升語言表達與邏輯思維能力。3.關注情感共鳴：教師需敏銳捕捉學生的情感需求，例如在《地震中的父與子》教學中，通過“如果你是文中的孩子，會對父親說什么？”的問題，引發(fā)學生的情感共鳴，深化對“父愛”的理解。（四）完善評價體系，彰顯育人價值1.過程性評價常態(tài)化：建立“學習成長檔案袋”，收錄學生的課堂發(fā)言、作業(yè)修改、實踐活動成果等，從“知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度”多維度評價。例如，在作文教學中，記錄學生從“初稿-修改稿-終稿”的過程，評價其“修改意識”與“進步幅度”。2.評價主體多元化：引入“學生自評、同伴互評、家長評價”，例如在“綜合性學習·遨游漢字王國”中，學生自評探究過程的“合作能力”，同伴互評“成果展示的創(chuàng)意性”，家長評價“生活中對漢字文化的關注程度”，形成立體評價網(wǎng)絡。3.素養(yǎng)導向的測評改革：增加“口語表達”“實踐探究”等考查項目。例如，期末測評設置“課本劇表演”（考查語言運用與合作能力）、“傳統(tǒng)文化訪談”（考查文化理解與表達能力），全面評估學生的語文素養(yǎng)。（五）整合多元資源，厚植文化底蘊1.開發(fā)生活資源：將生活場景轉化為語文學習資源，例如在“觀察日記”教學中，引導學生觀察“校園植物的四季變化”，將自然觀察與寫作訓練結合；在“廣告語賞析”活動中，分析生活中的廣告語，提升語言鑒賞能力。2.挖掘傳統(tǒng)文化資源：結合地方文化開展主題活動，例如在“春節(jié)”來臨前，組織“家鄉(xiāng)年俗調查”，學生采訪長輩、撰寫調查報告，制作“年俗手抄報”，在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。3.跨學科整合資源：與美術、音樂學科聯(lián)動，例如在“古詩配畫”活動中，學生根據(jù)古詩意境創(chuàng)作繪畫，并用音樂（如古箏曲）烘托氛圍，實現(xiàn)“語文+藝術”的素養(yǎng)融合