2025年大學(xué)《希伯來語》專業(yè)題庫——希伯來語的語言習(xí)得和教學(xué)技巧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述語言習(xí)得普遍語法理論的主要觀點及其對二語習(xí)得研究的啟示。二、?希伯來語學(xué)習(xí)者常在哪些語音和語法方面遇到困難？試分析造成這些困難的主要習(xí)得因素。三、比較并說明交際語言教學(xué)法與傳統(tǒng)語法翻譯法在教學(xué)目標、方法和評價上的主要區(qū)別。四、針對希伯來語動詞“時態(tài)”的復(fù)雜形態(tài)變化，設(shè)計兩個不同層次的教學(xué)活動（例如，一個適用于初學(xué)者的活動，一個適用于中高級學(xué)習(xí)者），并說明設(shè)計意圖。五、簡述“任務(wù)型教學(xué)法”的核心原則，并舉例說明如何將一項“獲取信息”的任務(wù)應(yīng)用于希伯來語“詢問路線”的教學(xué)中。六、作為一名希伯來語教師，你如何診斷課堂上一名學(xué)生在使用希伯來語名詞文法性別時持續(xù)出現(xiàn)的錯誤？你會采取哪些具體的糾錯策略？請闡述你的理由。七、闡述形成性評價在希伯來語教學(xué)中的作用。請列舉至少三種課堂內(nèi)的形成性評價技巧，并簡述如何實施。八、假設(shè)你要為大學(xué)二年級希伯來語學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“以色列社會文化”的單元，請概述該單元的教學(xué)目標，并提出至少三種主要的教學(xué)方法或活動類型，說明選擇理由。九、結(jié)合社會文化理論，討論教師在希伯來語課堂中扮演的多重角色及其對學(xué)生語言習(xí)得的影響。十、分析希伯來語作為第二語言/外語學(xué)習(xí)者的“中介語”在詞匯選擇和語用表達方面可能出現(xiàn)的典型特征，并探討相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略。試卷答案一、主要觀點：普遍語法理論（普遍語法，UG）認為人類天生具備一種內(nèi)在的語言習(xí)得裝置（LanguageAcquisitionDevice,LAD），其中包含了一系列適用于所有人類語言的“普遍語法原則”（UniversalGrammarPrinciples）和“語言特定參數(shù)”（Language-SpecificParameters）。學(xué)習(xí)者通過接觸語言環(huán)境中的有限輸入，觸發(fā)LAD中的原則，并逐步調(diào)整參數(shù)，從而習(xí)得母語或第二語言。參數(shù)的“設(shè)置”過程發(fā)生在語言習(xí)得臨界期（CriticalPeriod）內(nèi)。啟示：該理論啟示研究者關(guān)注人類語言的共性，探索語言習(xí)得背后的認知機制。在二語教學(xué)實踐中，提示教師不應(yīng)僅僅教授語言形式，還應(yīng)關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在系統(tǒng)性；早期接觸和輸入對二語語音、語法的習(xí)得至關(guān)重要；學(xué)習(xí)者的個體差異可能影響參數(shù)設(shè)置的時機和方式。二、困難方面：*語音：希伯來語獨特的清濁輔音區(qū)分（如/b/vs/p/）、元音系統(tǒng)（特別是長元音、復(fù)合元音）、聲調(diào)（或重音）感知與產(chǎn)出、輔音叢（如`shhh`）的發(fā)音、字母與音素對應(yīng)不完全（如`vav`作/v/或/o/）。*語法：三字母根詞的屈折變形復(fù)雜多樣（詞尾變化、詞性轉(zhuǎn)換）；名詞的文法性別（陰陽性）不規(guī)則且需通過詞形判斷；動詞的時態(tài)、體、語態(tài)系統(tǒng)；語序的靈活性及其標記性；缺乏明確的主格標記；代詞與名詞的性、數(shù)、格必須一致。習(xí)得因素：*個體因素：年齡（臨界期效應(yīng)）、學(xué)習(xí)動機（融入動機vs工具動機）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺、聽覺、動覺）、語言天分、已有語言知識（母語遷移）。*環(huán)境因素：輸入的數(shù)量和質(zhì)量（可理解性、互動性）、互動頻率和類型（課堂vs自然環(huán)境）、是否為單一語言環(huán)境、社會文化氛圍。三、主要區(qū)別：*教學(xué)目標：語法翻譯法以培養(yǎng)閱讀古典文獻能力和外語書面表達能力為主；交際語言教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用語言進行有效交際的能力為主。*教學(xué)方法：語法翻譯法以語法講解和句子翻譯練習(xí)為主，強調(diào)語言形式的準確性；交際語言教學(xué)法以意義為中心，通過互動性活動（如角色扮演、討論）讓學(xué)習(xí)者在“用”中學(xué)語言，強調(diào)語言的流利度和得體性。*評價方式：語法翻譯法主要依賴書面測試，考察學(xué)生的詞匯、語法知識和翻譯能力；交際語言教學(xué)法采用形成性評價和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生在實際交流中的語言運用效果。四、活動設(shè)計：*活動1（初學(xué)者）：語音——輔音叢“shhh”的產(chǎn)出。*形式：配對游戲?！皥D片與單詞匹配”。準備若干包含輔音叢“shhh”的希伯來語單詞圖片（如：`shok`樹,`shem`名字,`sheli`我的）和單詞卡片。學(xué)生需將圖片與正確拼讀的單詞卡片配對。可加入教師領(lǐng)讀、模仿、個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)。*設(shè)計意圖：通過視覺提示和重復(fù)模仿，幫助初學(xué)者感知和初步掌握“shhh”的發(fā)音，降低發(fā)音難度，建立音形聯(lián)系。*活動2（中高級學(xué)習(xí)者）：語法——動詞時態(tài)（過去與現(xiàn)在）的選擇與運用。*形式：“故事接龍”。教師給出一個包含過去時動詞的簡短故事開頭。學(xué)生輪流接續(xù)故事，但必須交替使用過去時和現(xiàn)在時態(tài)的動詞來描述事件或狀態(tài)。要求使用正確的動詞變形。*設(shè)計意圖：在有意義的語境中練習(xí)動詞時態(tài)的區(qū)分和正確變形，提高語法運用的準確性和流利度，同時激發(fā)創(chuàng)造性思維。五、核心原則：1.意義優(yōu)先：語言學(xué)習(xí)始于意義，而非形式。2.情境化：語言在情境中使用，教學(xué)活動應(yīng)模擬真實交際場景。3.互動性：學(xué)習(xí)者在互動中習(xí)得語言。4.任務(wù)驅(qū)動：學(xué)習(xí)者通過完成有明確目的的任務(wù)來習(xí)得語言。5.注重流利度：早期關(guān)注語言運用的流利性和準確性，后者隨時間推移。6.內(nèi)容與語言整合：將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。任務(wù)設(shè)計（獲取信息——詢問路線）：*任務(wù)目標：學(xué)習(xí)者能運用希伯來語詢問和回答關(guān)于校園內(nèi)路線的問題（如：`Kolha'ma'alehomedet?`這條路通向哪里？`She'anile'anavha'iruha'shichonim?`去超市怎么走？）。*活動流程：1.教師先講解必要的疑問詞和短語。2.展示校園簡圖，設(shè)置情境。3.分組，一組扮演問路者，一組扮演指路者。4.問路者持一張寫有目的地的紙條（如：圖書館、食堂），向指路者詢問路線。5.指路者使用希伯來語給予口頭指示（使用`la'`等指示地點介詞，`ruach`等指示方向動詞）。6.角色互換。7.教師觀察、提供反饋。*意義與互動：學(xué)習(xí)者為了完成“找到目的地”的實際任務(wù)，必須主動運用詢問路線的語言，并在互動中理解和使用目標語言。六、診斷方法：1.課堂觀察：注意學(xué)生在口頭或書面表達中持續(xù)出現(xiàn)的特定錯誤類型。2.分析作業(yè)與測試：審閱學(xué)生的書面作品，特別是語法相關(guān)的題目，統(tǒng)計錯誤類型和頻率。3.提問與交流：針對學(xué)生的錯誤，可以通過追問（`Mashe'ni'ato?`你為什么這么寫/說？）或一對一交流，了解其理解程度。4.錯誤分析記錄：記錄學(xué)生常見的錯誤，分析其語言根源（如過度泛化、母語干擾、規(guī)則僵化等）。糾錯策略：1.即時糾錯（謹慎使用）：在口語活動中，對影響交際理解的嚴重錯誤進行簡要提示；對影響意義的錯誤進行糾正。使用非語言提示（如點頭、搖頭）或重述。2.延時糾錯（常用）：對不影響交際的錯誤，在活動結(jié)束后或?qū)ｉT的時間進行講解和練習(xí)。提供清晰的規(guī)則解釋和正例。3.間接糾錯：通過提供正確選項、引導(dǎo)性提問、展示對比等方式，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。4.同伴糾錯：組織學(xué)生互評作業(yè)或口語表達，培養(yǎng)其自我糾錯和識別錯誤的能力。理由：糾錯需兼顧準確性、流利度和學(xué)習(xí)者的情感因素。即時糾錯可能打斷思路，影響流利度；延時糾錯和間接糾錯給予學(xué)習(xí)者思考和吸收的時間。同伴糾錯能降低教師壓力，提高參與度。選擇策略需根據(jù)錯誤類型、活動類型和學(xué)習(xí)者狀態(tài)靈活調(diào)整。七、作用：形成性評價是在教學(xué)過程中進行的、旨在提供反饋以促進學(xué)習(xí)的評價。在希伯來語教學(xué)中，其作用在于：1.監(jiān)控學(xué)習(xí)進程：及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況，調(diào)整教學(xué)進度和方法。2.提供反饋：向?qū)W生清晰傳達學(xué)習(xí)期望，指出優(yōu)點和不足，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機：通過積極、具體的反饋，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。4.促進元認知發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。5.調(diào)整教學(xué)策略：教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和資源。課堂內(nèi)技巧：1.提問與追問：通過開放式問題檢查學(xué)生理解，追問原因或用法。2.同伴互評/互改：設(shè)計簡單的寫作或口語任務(wù)，讓學(xué)生相互評價或修改作業(yè)。3.課堂小測驗/快速檢查：如進行幾分鐘的詞匯拼寫檢查、語法規(guī)則應(yīng)用練習(xí)。4.學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）：收集學(xué)生的代表性作品（作業(yè)、筆記、錄音），定期回顧和反思。實施：提問需有針對性；同伴互評需提供明確標準和指導(dǎo)；小測驗形式多樣且反饋及時；學(xué)習(xí)檔案需鼓勵學(xué)生自主選擇和反思。八、教學(xué)目標（示例）：*語言目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型描述以色列的社會文化現(xiàn)象（如家庭觀念、節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、社會問題等）；能夠理解并討論相關(guān)話題的簡短文本或?qū)υ?；能夠就某一文化議題進行初步的口頭陳述。*文化目標：學(xué)生能夠了解并尊重以色列的多元文化背景；能夠識別并解釋文化差異；能夠培養(yǎng)跨文化溝通意識。*技能目標：提升學(xué)生的閱讀理解能力（分析文化相關(guān)文本）；提升學(xué)生的口語表達能力和跨文化交際能力（參與討論、發(fā)表觀點）。教學(xué)方法/活動類型：1.專題討論/辯論：圍繞以色列的某個文化議題（如宗教與世俗的張力、巴以沖突的簡化認知等）組織小組討論或課堂辯論，提升思辨和口語能力。2.文化體驗活動：觀看以色列電影片段、品嘗以色列食物、學(xué)習(xí)希伯來語歌曲、介紹以色列傳統(tǒng)手工藝等，增強直觀感受和文化理解。3.項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）：學(xué)生分組選擇一個以色列文化主題（如某個節(jié)日、一位作家、一種藝術(shù)形式），進行研究，并以報告、海報、短劇等形式展示成果，培養(yǎng)綜合研究與實踐能力。選擇理由：這些方法強調(diào)意義建構(gòu)和互動參與，將語言學(xué)習(xí)置于真實的文化情境中，有助于學(xué)生深化對希伯來語國家文化的理解，提升語言綜合運用能力和跨文化交際素養(yǎng)。九、多重角色：1.語言模型（LanguageModel）：教師是正確的語言輸入來源，其發(fā)音、語調(diào)、詞匯、語法、語用都應(yīng)規(guī)范地道，為學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的榜樣。2.促進者/引導(dǎo)者（Facilitator/Guide）：教師創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主探索和表達。3.組織者（Organizer）：教師設(shè)計教學(xué)活動，安排教學(xué)流程，選擇和準備教學(xué)資源，確保教學(xué)有序進行。4.監(jiān)控者（Monitor）：教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供幫助和反饋，管理課堂秩序。5.文化橋梁（CulturalBridge）：教師介紹希伯來語國家的文化背景，幫助學(xué)生理解語言中的文化內(nèi)涵，促進跨文化理解。6.榜樣（RoleModel）：教師展現(xiàn)對希伯來語和國家文化的熱愛與尊重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。影響：教師角色的扮演直接影響課堂互動模式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生參與度。一個有效的希伯來語教師需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生需求，靈活切換和整合這些角色，創(chuàng)造一個支持性、互動性強、文化豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得和文化融入。十、中介語特征（詞匯與語用）：*詞匯：*過度泛化：將母語詞匯規(guī)則或認知模式套用到希伯來語中（如，錯誤地認為所有名詞都有陽性/陰性，或錯誤地類推詞根變形）。*詞匯空缺與替換：難以找到精確對應(yīng)的希伯來語詞匯，可能使用母語詞匯音譯、意譯，或選擇功能相近但詞義不完全一致的詞。*搭配不當(dāng)：對希伯來語中固有的詞語搭配（collocations）不熟悉，導(dǎo)致表達不自然。*語用：*直接翻譯：將母語的語用規(guī)則（如問候方式、請求策略、稱謂選擇）直接翻譯成希伯來語，可能不符合目標語文化習(xí)慣（如，過于直接或過于委婉）。*語用規(guī)則缺失：不了解或不恰當(dāng)?shù)厥褂孟２畞碚Z中的禮貌等級、語篇連接手段（如話題啟動、話輪轉(zhuǎn)換策略）、非言語交際規(guī)范等。*文化內(nèi)涵理解偏差：對某些詞語或表達的文化隱含義、典故背景理解錯誤，導(dǎo)致使用不當(dāng)或產(chǎn)生歧義。教學(xué)應(yīng)對策略：1.明確講解與大量輸入：加強對詞匯規(guī)則、搭配、語用