信息技術(shù)課堂教學(xué)案例整編信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心課程，其課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生信息能力的發(fā)展。教學(xué)案例是教學(xué)實(shí)踐的縮影，通過整編典型案例、提煉教學(xué)策略，能為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式，助力核心素養(yǎng)落地。本文結(jié)合不同課型的教學(xué)實(shí)踐，精選基礎(chǔ)操作、編程思維、數(shù)字化創(chuàng)作、信息素養(yǎng)四類典型案例，剖析教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。一、基礎(chǔ)操作類案例：Excel數(shù)據(jù)可視化的“校園節(jié)水行動(dòng)”項(xiàng)目（一）案例背景教學(xué)內(nèi)容聚焦Excel數(shù)據(jù)處理與圖表應(yīng)用（人教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)）。學(xué)情顯示：學(xué)生已掌握單元格格式設(shè)置、簡(jiǎn)單函數(shù)運(yùn)算，但對(duì)“數(shù)據(jù)→信息→決策”的邏輯鏈缺乏認(rèn)知，數(shù)據(jù)分析思維薄弱。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握折線圖、柱狀圖的創(chuàng)建與美化，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)透視表分析多維度數(shù)據(jù)。過程與方法：通過真實(shí)情境中的數(shù)據(jù)探究，提升問題解決與協(xié)作能力。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)信息意識(shí)，體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)決策的支撐作用，樹立節(jié)水環(huán)保意識(shí)。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放校園水龍頭滴水的視頻，拋出問題“如何用數(shù)據(jù)證明節(jié)水的必要性？”，分組發(fā)放“班級(jí)一周用水記錄表”（含水量、時(shí)段、區(qū)域等字段）。2.探究建模：教師示范“數(shù)據(jù)清洗”（刪除重復(fù)項(xiàng)、填補(bǔ)缺失值），學(xué)生小組合作分析數(shù)據(jù)特征（如早晚用水量差異），討論“用哪種圖表呈現(xiàn)更直觀？”（引導(dǎo)對(duì)比折線圖的趨勢(shì)性、柱狀圖的對(duì)比性）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：小組分工完成“校園用水分析報(bào)告”，包含數(shù)據(jù)透視表（按區(qū)域統(tǒng)計(jì)總用水量）、動(dòng)態(tài)圖表（用切片器篩選時(shí)段數(shù)據(jù)），并添加“節(jié)水建議”文字說明。4.展示評(píng)價(jià)：采用“數(shù)據(jù)聽證會(huì)”形式，各小組展示報(bào)告，其他組從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“圖表合理性”“建議可行性”三方面評(píng)價(jià)，教師總結(jié)數(shù)據(jù)思維的核心要素。（四）教學(xué)亮點(diǎn)情境真實(shí)性：以校園節(jié)水為載體，將技術(shù)操作與生活問題結(jié)合，避免“為操作而操作”。思維進(jìn)階：從“數(shù)據(jù)處理”到“數(shù)據(jù)分析”再到“數(shù)據(jù)決策”，層層遞進(jìn)培養(yǎng)計(jì)算思維。評(píng)價(jià)多元化：用“聽證會(huì)”形式激發(fā)學(xué)生參與感，評(píng)價(jià)維度兼顧技術(shù)與素養(yǎng)。（五）教學(xué)反思成功點(diǎn)：學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的問題（如某區(qū)域用水量異常），并嘗試用技術(shù)解決。不足：部分小組對(duì)“數(shù)據(jù)透視表的多字段組合”掌握不牢，后續(xù)可設(shè)計(jì)“家庭電費(fèi)分析”拓展任務(wù)，鞏固復(fù)雜數(shù)據(jù)處理能力。二、編程思維類案例：Python實(shí)現(xiàn)“垃圾分類模擬器”（一）案例背景教學(xué)內(nèi)容為Python條件判斷與循環(huán)結(jié)構(gòu)（浙教版信息技術(shù)九年級(jí)下冊(cè)）。學(xué)情顯示：學(xué)生已掌握變量、輸入輸出，對(duì)“算法→代碼→功能”的轉(zhuǎn)化存在困難，編程興趣待激發(fā)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握`if-elif-else`語句、`for`循環(huán)的語法，能編寫多分支判斷程序。過程與方法：通過“需求分析→算法設(shè)計(jì)→代碼實(shí)現(xiàn)→測(cè)試優(yōu)化”的流程，提升計(jì)算思維。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，樹立環(huán)保責(zé)任意識(shí)，體會(huì)編程解決實(shí)際問題的價(jià)值。（三）教學(xué)過程1.游戲?qū)耄航處熝菔尽袄诸愋∮螒颉保ㄝ斎肜Q，輸出類別），學(xué)生嘗試用自然語言描述判斷邏輯（如“如果是電池，屬于有害垃圾；如果是廢紙，屬于可回收物……”）。2.算法建模：小組合作將游戲邏輯轉(zhuǎn)化為流程圖（含輸入、判斷、輸出環(huán)節(jié)），教師引導(dǎo)優(yōu)化（如合并同類項(xiàng)，用列表存儲(chǔ)垃圾類別）。3.代碼實(shí)現(xiàn)：基礎(chǔ)層：編寫單分支判斷（如判斷“電池”），理解`if`語句結(jié)構(gòu)。進(jìn)階層：用`if-elif-else`實(shí)現(xiàn)多類別判斷，引入列表（如`recycle=["廢紙","塑料瓶"]`），用`in`關(guān)鍵字簡(jiǎn)化判斷。拓展層：用`for`循環(huán)實(shí)現(xiàn)“批量測(cè)試”（讀取預(yù)設(shè)的垃圾列表，自動(dòng)輸出類別）。4.創(chuàng)意優(yōu)化：小組為程序添加“錯(cuò)誤提示”（輸入無效時(shí)提醒）、“難度升級(jí)”（限時(shí)答題）等功能，發(fā)布到班級(jí)服務(wù)器供同學(xué)體驗(yàn)。（四）教學(xué)亮點(diǎn)游戲化學(xué)習(xí)：將編程任務(wù)轉(zhuǎn)化為趣味游戲，降低學(xué)習(xí)門檻，提升參與度。分層教學(xué)：代碼實(shí)現(xiàn)分三層，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，避免“一刀切”。工程思維：貫穿“需求→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)→優(yōu)化”的編程流程，培養(yǎng)工程化解決問題的能力。（五）教學(xué)反思成功點(diǎn)：80%學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)版程序，部分小組的拓展功能（如積分系統(tǒng)）創(chuàng)意十足。不足：循環(huán)與列表的結(jié)合對(duì)學(xué)困生較難，后續(xù)可錄制微視頻，供課后復(fù)習(xí)時(shí)拆解步驟。三、數(shù)字化創(chuàng)作類案例：用Canva設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”（一）案例背景教學(xué)內(nèi)容為多媒體作品設(shè)計(jì)與制作（粵教版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)）。學(xué)情顯示：學(xué)生熟悉PPT制作，但對(duì)版式設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)的系統(tǒng)性認(rèn)知不足，創(chuàng)作易陷入“堆砌素材”。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Canva的版式設(shè)計(jì)（網(wǎng)格、留白）、視覺元素（字體、色彩、圖片）搭配技巧。過程與方法：通過“主題調(diào)研→素材收集→版式設(shè)計(jì)→作品優(yōu)化”的流程，提升數(shù)字化創(chuàng)作能力。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)文化自信，學(xué)會(huì)用數(shù)字化工具講好家鄉(xiāng)故事，培養(yǎng)審美與表達(dá)能力。（三）教學(xué)過程1.文化喚醒：展示《國(guó)家寶藏》的文物宣傳海報(bào)，討論“如何用視覺語言傳遞文化內(nèi)涵？”，分組確定家鄉(xiāng)文化主題（如非遺、美食、建筑）。2.設(shè)計(jì)探究：教師講解“版式黃金法則”（如三分法構(gòu)圖、對(duì)比色搭配），學(xué)生分析優(yōu)秀宣傳冊(cè)的版式邏輯（如封面用大幅圖片+簡(jiǎn)潔標(biāo)題，內(nèi)頁用圖文混排+信息層級(jí)）。3.創(chuàng)作實(shí)踐：素材層：用“剪映”提取家鄉(xiāng)視頻的關(guān)鍵幀作圖片，用“醒圖”處理色彩風(fēng)格；用“百度百科”收集文化背景文字，提煉核心信息。設(shè)計(jì)層：在Canva中選擇宣傳冊(cè)模板，調(diào)整版式（如用網(wǎng)格布局排列非遺項(xiàng)目圖片），設(shè)置字體層級(jí)（標(biāo)題用書法字體，正文用宋體），添加裝飾元素（如傳統(tǒng)紋樣邊框）。優(yōu)化層：小組互評(píng)“視覺統(tǒng)一性”“信息清晰度”，教師針對(duì)“圖文脫節(jié)”“色彩雜亂”等問題提供修改建議。4.成果展示：舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，將電子宣傳冊(cè)打印成冊(cè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀，用問卷星收集反饋意見。（四）教學(xué)亮點(diǎn)跨學(xué)科融合：將信息技術(shù)與美術(shù)（版式設(shè)計(jì)）、語文（文案撰寫）、地方文化課程融合，體現(xiàn)STEAM理念。工具鏈整合：串聯(lián)多個(gè)數(shù)字化工具（剪映、醒圖、Canva、問卷星），培養(yǎng)工具整合能力。真實(shí)成果：宣傳冊(cè)從“電子稿”到“實(shí)體冊(cè)”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與文化傳播意識(shí)。（五）教學(xué)反思成功點(diǎn)：學(xué)生的作品風(fēng)格多樣（如客家文化的古樸風(fēng)、潮汕美食的活潑風(fēng)），文化挖掘深入。不足：部分學(xué)生過度追求視覺效果，忽略信息準(zhǔn)確性，后續(xù)需加強(qiáng)“內(nèi)容審核”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。四、信息素養(yǎng)類案例：“網(wǎng)絡(luò)謠言的識(shí)別與應(yīng)對(duì)”主題探究（一）案例背景教學(xué)內(nèi)容為信息的鑒別與評(píng)價(jià)（教科版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)）。學(xué)情顯示：學(xué)生常接觸網(wǎng)絡(luò)信息，但缺乏“證據(jù)溯源”“邏輯驗(yàn)證”的意識(shí)，易被謠言誤導(dǎo)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握信息鑒別的方法（如核查信源、交叉驗(yàn)證、邏輯推理）。過程與方法：通過案例分析→小組辯論→行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，提升信息判斷與表達(dá)能力。素養(yǎng)目標(biāo)：樹立信息社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成理性上網(wǎng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用合法途徑應(yīng)對(duì)謠言。（三）教學(xué)過程1.熱點(diǎn)導(dǎo)入：展示近期“某地出現(xiàn)不明傳染病”的謠言截圖，提問“如何判斷這條信息的真假？”，引發(fā)學(xué)生思考。2.方法建構(gòu)：信源分析：對(duì)比“權(quán)威媒體”與“營(yíng)銷號(hào)”的報(bào)道差異，學(xué)習(xí)“查看發(fā)布者資質(zhì)”“追溯原始信源”的方法。邏輯驗(yàn)證：以“吃香蕉致癌”謠言為例，引導(dǎo)學(xué)生用“科學(xué)常識(shí)”（香蕉的營(yíng)養(yǎng)成分）、“數(shù)據(jù)對(duì)比”（癌癥發(fā)病率與香蕉消費(fèi)量的相關(guān)性）反駁。交叉驗(yàn)證：小組合作查找“同一事件的不同報(bào)道”，對(duì)比細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物），判斷信息一致性。3.辯論深化：設(shè)置辯題“網(wǎng)絡(luò)謠言的根源是技術(shù)漏洞還是人性弱點(diǎn)？”，學(xué)生分組收集論據(jù)（如算法推薦的“信息繭房”、造謠者的逐利心理），開展辯論，教師引導(dǎo)關(guān)注“技術(shù)與人文的平衡”。4.行動(dòng)實(shí)踐：小組設(shè)計(jì)“家庭謠言應(yīng)對(duì)方案”，包含“信息核查流程”（如先查權(quán)威平臺(tái)）、“謠言舉報(bào)途徑”（如____網(wǎng)絡(luò)不良與垃圾信息舉報(bào)受理中心）、“科普宣傳計(jì)劃”（制作辟謠手抄報(bào)）。（四）教學(xué)亮點(diǎn)思辨性學(xué)習(xí)：通過辯論、案例分析，培養(yǎng)批判性思維與邏輯表達(dá)能力。生活化遷移：將課堂方法轉(zhuǎn)化為家庭行動(dòng)方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。社會(huì)責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生從“信息消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑹刈o(hù)者”，體現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。（五）教學(xué)反思成功點(diǎn)：學(xué)生能熟練運(yùn)用“信源分析”“邏輯驗(yàn)證”方法，辯論中提出“算法監(jiān)管與媒介素養(yǎng)并重”的觀點(diǎn)。不足：對(duì)“深度偽造技術(shù)（AI換臉、生成式謠言）”的鑒別方法涉及較少，后續(xù)可引入AI工具演示，提升學(xué)生對(duì)新型謠言的防范能力。五、教學(xué)案例的共性策略與提升方向（一）共性策略1.情境驅(qū)動(dòng)：將技術(shù)學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)問題（如節(jié)水、垃圾分類、文化宣傳），讓學(xué)生體會(huì)“技術(shù)為生活服務(wù)”。2.分層進(jìn)階：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”任務(wù)，滿足差異化需求。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技術(shù)操作”轉(zhuǎn)向“思維培養(yǎng)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，落實(shí)核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）。（二）提升方向1.跨學(xué)科深度融合：如編程與數(shù)學(xué)建模、數(shù)字化創(chuàng)作與語文寫作的結(jié)合，打破學(xué)科壁壘。2.技術(shù)迭代適應(yīng)：關(guān)注AI、元宇宙等新技術(shù)，將“AI工具使用”“虛擬仿真創(chuàng)作”納入案例設(shè)計(jì)。3.評(píng)價(jià)體系完善：建