教師年度考核評(píng)語(yǔ)寫作指導(dǎo)與范本教師年度考核評(píng)語(yǔ)是對(duì)教師一學(xué)年職業(yè)表現(xiàn)的綜合性反饋，既關(guān)聯(lián)職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等職業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，也承載著引導(dǎo)教師反思成長(zhǎng)、激發(fā)職業(yè)熱情的重要作用。一份高質(zhì)量的考核評(píng)語(yǔ)，需在客觀呈現(xiàn)工作實(shí)績(jī)的基礎(chǔ)上，兼具專業(yè)性、激勵(lì)性與指導(dǎo)性，避免“千人一面”的套話，真正成為教師職業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。一、考核評(píng)語(yǔ)寫作的核心原則（一）客觀性與針對(duì)性相統(tǒng)一評(píng)語(yǔ)需建立在事實(shí)性素材之上：教學(xué)成果（如班級(jí)成績(jī)進(jìn)步幅度、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)成果）、師德表現(xiàn)（如師德師風(fēng)案例、師生評(píng)價(jià)反饋）、教研貢獻(xiàn)（如課題研究、校本課程開發(fā)）等需有具體支撐。同時(shí)，需結(jié)合教師崗位特性（如班主任、學(xué)科教師、教輔人員）、學(xué)科特點(diǎn)（如文科的人文浸潤(rùn)、理科的邏輯建構(gòu)）、學(xué)段特征（如小學(xué)的趣味性引導(dǎo)、高中的升學(xué)導(dǎo)向）進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，避免“通用模板”的空洞感。（二）發(fā)展性與激勵(lì)性相融合評(píng)語(yǔ)不僅是“總結(jié)過(guò)去”，更要“賦能未來(lái)”。需捕捉教師的成長(zhǎng)軌跡（如從“模仿式教學(xué)”到“創(chuàng)新型課堂”的轉(zhuǎn)變）、潛在優(yōu)勢(shì)（如跨學(xué)科整合能力、新媒體教學(xué)探索），用肯定性語(yǔ)言強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)（如“你的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓物理課堂充滿思辨活力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練度提升35%”），用建設(shè)性語(yǔ)言指出改進(jìn)方向（如“若能在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步細(xì)化學(xué)困生的階梯任務(wù)，教學(xué)精準(zhǔn)度將更上一層樓”），避免單純批評(píng)或過(guò)度溢美。（三）簡(jiǎn)潔性與規(guī)范性并重語(yǔ)言需精煉準(zhǔn)確，避免冗長(zhǎng)贅述或模糊表述（如“教學(xué)效果良好”可替換為“所帶班級(jí)語(yǔ)文平均分連續(xù)兩學(xué)期位列年級(jí)前3，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率超60%”）。同時(shí)，需遵循考核體系的規(guī)范要求（如師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教研任務(wù)的評(píng)價(jià)維度），確保評(píng)語(yǔ)結(jié)構(gòu)與考核指標(biāo)呼應(yīng)，便于教師對(duì)照反思。二、不同崗位教師的評(píng)語(yǔ)寫作要點(diǎn)（一）學(xué)科教學(xué)崗教師1.教學(xué)能力維度聚焦課堂創(chuàng)新（如情境教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)）、課堂效果（如學(xué)生參與度、知識(shí)掌握率）、教學(xué)常規(guī)（如備課質(zhì)量、作業(yè)批改細(xì)致度）。例如：“本學(xué)期你深耕‘大概念教學(xué)’，在歷史課中以‘文明互鑒’為主線整合中外史內(nèi)容，學(xué)生單元測(cè)試優(yōu)秀率提升22%；作業(yè)批注中‘分層提問(wèn)+個(gè)性化建議’的模式，讓85%的學(xué)生反饋‘更懂自己的知識(shí)漏洞’?！?.學(xué)科素養(yǎng)維度關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)（如學(xué)歷提升、學(xué)科競(jìng)賽參與）、教研貢獻(xiàn)（如論文發(fā)表、校本課程開發(fā)）。例如：“你深耕英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究，撰寫的《基于主題意義探究的閱讀課設(shè)計(jì)》獲市教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；主導(dǎo)開發(fā)的‘英語(yǔ)戲劇校本課程’，讓學(xué)生在展演中提升了語(yǔ)言運(yùn)用與文化理解能力?！?.學(xué)生指導(dǎo)維度涵蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)（如學(xué)困生輔導(dǎo)、優(yōu)生培優(yōu)）、心理支持（如師生溝通、青春期引導(dǎo)）。例如：“針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，你設(shè)計(jì)‘每日微專題+錯(cuò)題復(fù)盤’計(jì)劃，3名學(xué)生從‘及格線’躍升至80分以上；課間‘心靈樹洞’的傾聽方式，讓多名學(xué)生主動(dòng)傾訴學(xué)習(xí)壓力，師生關(guān)系愈發(fā)溫暖。”（二）班主任崗位教師1.班級(jí)管理維度突出班風(fēng)建設(shè)（如班級(jí)文化打造、集體榮譽(yù)感培育）、常規(guī)管理（如紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤的精細(xì)化管理）。例如：“你以‘自主管理’為核心打造班級(jí)文化，設(shè)立‘崗位責(zé)任制+積分激勵(lì)’體系，班級(jí)衛(wèi)生流動(dòng)紅旗獲得率達(dá)90%；疫情期間的‘線上班會(huì)+心理微課’，讓班級(jí)凝聚力不降反升?！?.家校溝通維度強(qiáng)調(diào)溝通策略（如家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新形式、特殊家庭幫扶）、家校協(xié)同效果（如家長(zhǎng)滿意度、共育成果）。例如：“你創(chuàng)新‘每月成長(zhǎng)敘事’溝通方式，用圖文記錄學(xué)生進(jìn)步并推送家長(zhǎng)，家長(zhǎng)反饋‘第一次真正看懂孩子的校園生活’；針對(duì)單親家庭學(xué)生，聯(lián)合社區(qū)、心理老師建立‘三位一體’幫扶，該生成績(jī)提升20個(gè)名次。”3.德育工作維度關(guān)注主題教育（如愛國(guó)主義、心理健康）、個(gè)別德育案例（如問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化）。例如：“‘紅色研學(xué)+劇本殺’的德育活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中厚植家國(guó)情懷；針對(duì)沉迷游戲的學(xué)生，你通過(guò)‘興趣替代+目標(biāo)拆解’法，幫助其逐步回歸學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)感激不已?！保ㄈ┙梯o崗位教師（以實(shí)驗(yàn)員為例）1.教學(xué)服務(wù)維度聚焦實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備效率（如器材調(diào)試、耗材管理）、課堂配合度（如實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生操作指導(dǎo)）。例如：“本學(xué)期你提前完成98%的實(shí)驗(yàn)器材調(diào)試，確保物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課‘零延誤’；在生物‘細(xì)胞觀察’實(shí)驗(yàn)中，你創(chuàng)新‘分步視頻+一對(duì)一糾錯(cuò)’指導(dǎo)法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告優(yōu)秀率提升至88%?！?.專業(yè)支持維度關(guān)注實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（如設(shè)備更新建議、安全管理）、校本資源開發(fā)（如實(shí)驗(yàn)微課、創(chuàng)新器材設(shè)計(jì)）。例如：“你主導(dǎo)的‘實(shí)驗(yàn)室安全可視化管理’方案，讓器材損壞率下降40%；自主設(shè)計(jì)的‘低成本光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱’，解決了農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足的難題，獲區(qū)創(chuàng)新教具獎(jiǎng)。”3.協(xié)作能力維度強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科配合（如STEAM課程支持）、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)（如教輔組經(jīng)驗(yàn)分享）。例如：“在‘校園水生態(tài)’STEAM項(xiàng)目中，你聯(lián)動(dòng)生物、化學(xué)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，助力項(xiàng)目獲市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；定期開展的‘實(shí)驗(yàn)操作微課分享會(huì)’，帶動(dòng)教輔團(tuán)隊(duì)整體服務(wù)能力提升。”三、評(píng)語(yǔ)寫作的實(shí)用技巧（一）善用“三維描述法”即行為（做了什么）+效果（達(dá)成什么）+特質(zhì)（體現(xiàn)什么）的組合邏輯。例如：“在‘雙減’背景下，你重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)體系（行為），設(shè)計(jì)‘基礎(chǔ)過(guò)關(guān)+拓展探究+實(shí)踐體驗(yàn)’三層作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)降低30%但知識(shí)鞏固率提升25%（效果），展現(xiàn)出對(duì)政策的敏銳把握與扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力（特質(zhì)）?！保ǘ?shù)據(jù)與案例雙支撐用量化成果（如成績(jī)排名、獲獎(jiǎng)等級(jí)、參與人數(shù)）或典型案例（如一個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、一次課堂創(chuàng)新的反饋）替代模糊評(píng)價(jià)。例如，不說(shuō)“深受學(xué)生喜愛”，而說(shuō)“課堂滿意度調(diào)查中，92%的學(xué)生選擇‘最喜歡老師的互動(dòng)式講解’，課后主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生數(shù)較上學(xué)期增加40%”。（三）分層評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)建議采用“優(yōu)勢(shì)肯定—待改進(jìn)點(diǎn)（委婉表述）—發(fā)展建議”的三段式結(jié)構(gòu)，既讓教師清晰看到自身價(jià)值，也明確成長(zhǎng)方向。例如：>“優(yōu)勢(shì)：你的‘?dāng)?shù)學(xué)思維可視化’教學(xué)法，讓抽象概念變得直觀易懂，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分穩(wěn)居年級(jí)前2，2名學(xué)生獲奧數(shù)競(jìng)賽區(qū)一等獎(jiǎng)；>待改進(jìn)：若能在小組合作學(xué)習(xí)中，更細(xì)致地關(guān)注‘沉默型’學(xué)生的參與度，課堂公平性將進(jìn)一步提升；>建議：可嘗試將‘思維可視化’經(jīng)驗(yàn)提煉為校本課題，帶動(dòng)更多教師探索高效教學(xué)路徑。”四、不同崗位教師考核評(píng)語(yǔ)范本（一）初中語(yǔ)文教師（教學(xué)崗）評(píng)語(yǔ)：[教師姓名]老師秉持“文以載道，語(yǔ)以育人”的教學(xué)理念，深耕語(yǔ)文課堂改革。本學(xué)期創(chuàng)新實(shí)施“整本書閱讀+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生完成《西游記》“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力分析”“妖怪文化溯源”等6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生撰寫的研究報(bào)告獲市青少年讀書征文二等獎(jiǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)中“分層寫作任務(wù)單+個(gè)性化批注”的模式，讓80%的學(xué)生作文得分提升5—8分。師德方面，你以“每周讀書分享會(huì)”引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課間總被學(xué)生圍繞請(qǐng)教問(wèn)題，師生關(guān)系溫暖融洽。待改進(jìn)方向：若能在文言文教學(xué)中，進(jìn)一步結(jié)合歷史背景與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)活動(dòng)，文化傳承的感染力將更強(qiáng)。發(fā)展建議：可嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整理成教學(xué)案例，參與區(qū)“語(yǔ)文大單元教學(xué)”成果征集，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)輻射。（二）高中班主任（德育崗）評(píng)語(yǔ)：[教師姓名]老師以“自主·責(zé)任·成長(zhǎng)”為班級(jí)管理理念，打造“陽(yáng)光班集體”。本學(xué)期通過(guò)“班級(jí)議事會(huì)”“崗位競(jìng)聘制”激發(fā)學(xué)生自主管理活力，班級(jí)獲評(píng)“市優(yōu)秀班集體”；疫情期間創(chuàng)新“線上成長(zhǎng)檔案”，每日記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、心理狀態(tài)，聯(lián)合家長(zhǎng)開展“云端親子茶話會(huì)”，班級(jí)網(wǎng)課出勤率100%，成績(jī)波動(dòng)率低于年級(jí)平均水平。德育工作中，你針對(duì)高三學(xué)生壓力大的問(wèn)題，開設(shè)“壓力管理微課堂”，邀請(qǐng)畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn)，多名學(xué)生反饋“焦慮感明顯降低”。待改進(jìn)方向：若能在個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，更系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)心理工具（如情緒量表），干預(yù)效果將更精準(zhǔn)。發(fā)展建議：可總結(jié)“高三心理支持體系”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與市德育課題研究，為畢業(yè)班管理提供范式。（三）小學(xué)科學(xué)教師（教學(xué)+教研崗）評(píng)語(yǔ)：[教師姓名]老師立足小學(xué)科學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”本質(zhì)，打造“玩中學(xué)”課堂。本學(xué)期開發(fā)“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)包”，指導(dǎo)學(xué)生完成“彩虹制造”“植物向光性觀察”等20個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)小論文獲省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)；教研方面，你主持的“低年級(jí)科學(xué)課趣味性評(píng)價(jià)體系”研究，形成“觀察記錄+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+創(chuàng)意展示”三維評(píng)價(jià)工具，在區(qū)教研會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)分享。師德表現(xiàn)突出，對(duì)待特殊學(xué)生耐心細(xì)致，為視力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)“觸覺(jué)式科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝”，讓其也能參與課堂探究。待改進(jìn)方向：若能在科學(xué)課與其他學(xué)科的融合上（如科學(xué)+語(yǔ)文的觀察日記）做更多嘗試，學(xué)科育人的廣度將進(jìn)一步拓展。發(fā)展建議：可將“家庭實(shí)驗(yàn)包”升級(jí)為校本課程資源，聯(lián)合美術(shù)、語(yǔ)文教師開發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目，豐富科學(xué)教育的生態(tài)。（四）教輔崗（實(shí)驗(yàn)室管理員）評(píng)語(yǔ)：[教師姓名]老師以“精準(zhǔn)服務(wù)，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為目標(biāo)，本學(xué)期完成物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)器材調(diào)試200余套，提前3天完成學(xué)期實(shí)驗(yàn)耗材采購(gòu)與分類，確保所有實(shí)驗(yàn)課“零差錯(cuò)”開展；在“校園生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”STEAM項(xiàng)目中，你主動(dòng)設(shè)計(jì)“土壤酸堿度檢測(cè)”“植物無(wú)土栽培”實(shí)驗(yàn)方案，助力項(xiàng)目獲評(píng)市優(yōu)秀校本課程。安全管理方面，你創(chuàng)新“實(shí)驗(yàn)室安全積分制”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)率下降50%，并在區(qū)教輔工作會(huì)議上做經(jīng)驗(yàn)交流。待改進(jìn)方向：若能在實(shí)驗(yàn)器材的“二次開發(fā)”（如廢舊器材改造）上投入更多精力，資源利用率將進(jìn)一步提