2025年省教師職稱考試（教育知識能力與綜合素質）（中學）自測試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.某中學在期中考試后組織教師開展“講評課”研討，重點討論如何讓學生從“會做題”走向“會思考”。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中的哪一核心理念？A.教學反思性實踐B.教育測量與評價C.課程資源開發(fā)D.學生心理健康干預答案：A解析：教師圍繞“講評課”展開研討，核心在于對自身教學行為的反思與改進，屬于反思性實踐范疇。2.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，下列哪項做法最符合“改進結果評價，強化過程評價”的要求？A.期末考試后按分數(shù)高低張榜公布B.建立學生成長檔案袋，記錄課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)、社會實踐等多維證據(jù)C.將競賽獲獎等級直接折算為升學加分D.以一次演講比賽成績替代語文口語考試答案：B解析：成長檔案袋強調過程性與綜合性，弱化單次結果，契合方案精神。3.課堂上，教師提出“如何用一支鉛筆測出教學樓高度”的開放性問題，學生分組設計方案。這種教學策略主要指向核心素養(yǎng)中的哪一維度？A.文化基礎B.自主發(fā)展C.社會參與D.實踐創(chuàng)新答案：D解析：任務具有真實情境、跨學科、非唯一解，強調創(chuàng)造性解決問題，屬于實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。4.下列關于青少年腦科學研究的表述，正確的是：A.前額葉皮層在6歲前已完全成熟B.多巴胺分泌峰值出現(xiàn)在清晨6點C.睡眠剝奪對杏仁核情緒反應無顯著影響D.青春期髓鞘化加速，與抽象思維發(fā)展同步答案：D解析：髓鞘化提高神經傳導效率，支持高級認知功能，與青春期抽象思維躍升一致。5.教師對作業(yè)實施“分層—自主—反饋”三環(huán)管理，其中“自主”環(huán)節(jié)最關鍵的能力是：A.時間管理與元認知監(jiān)控B.家長監(jiān)督與同伴競爭C.教師隨機抽查D.校外輔導機構輔助答案：A解析：自主完成需學生自我計劃、監(jiān)控、調節(jié)，核心為元認知能力。6.某校推行“學生導師制”，每位教師負責8—10名學生的生涯指導。下列導師談話記錄中，最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”思想的是：A.“你的英語成績不錯，繼續(xù)保持。”B.“這道題你獨立完成有困難，咱們一起分析題干關鍵詞?！盋.“下次考試必須進班級前十?！盌.“你爸爸希望你學理科，你就按家長意見辦?！贝鸢福築解析：教師提供適度支架，幫助學生跨越當前水平，契合維果茨基理論。7.關于布魯納“螺旋式課程”的表述，錯誤的是：A.同一概念可在不同學段重復出現(xiàn)B.重復時應增加抽象層次與深度C.小學階段無需涉及“函數(shù)”概念D.課程結構應與認知發(fā)展階段匹配答案：C解析：布魯納認為任何學科都可按某種方式教給任何兒童，函數(shù)可用直觀形式早期滲透。8.教師使用“思維可視化”工具（如概念圖、流程圖）的主要目的是：A.減少板書書寫量B.增強信息傳遞速度C.外顯認知結構，促進整合D.替代實驗操作答案：C解析：可視化將隱性思維顯性化，幫助學生建立知識網絡。9.下列哪項不屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”的具體要求？A.尊重學生人格B.嚴格要求學生C.諷刺差異生以激發(fā)斗志D.做學生的良師益友答案：C解析：諷刺學生違背尊重原則，屬于師德紅線。10.關于“翻轉課堂”與“傳統(tǒng)預習”本質區(qū)別的描述，正確的是：A.翻轉課堂需要學生課前觀看視頻，傳統(tǒng)預習不需要B.翻轉課堂把知識傳授前置到課外，課堂用于高階任務C.翻轉課堂取消教師講授D.傳統(tǒng)預習更強調信息技術答案：B解析：翻轉課堂的核心是重新分配認知負荷，把低階認知移出課堂。11.教師在設計表現(xiàn)性評價任務時，首要步驟是：A.確定評價量規(guī)B.設計任務情境C.明確學習目標D.培訓評分者答案：C解析：目標決定任務與標準，逆向設計邏輯起點是學習目標。12.某中學開展“校園立法”模擬活動，學生通過調研、聽證、表決形成《手機使用公約》。這一活動最直接體現(xiàn)德育的哪一原則？A.知行統(tǒng)一B.疏導原則C.尊重與嚴格要求結合D.教育影響一致性答案：A解析：學生從認知到實踐完整體驗，強調知行合一。13.下列關于“學習科學”對課堂環(huán)境研究的結論，正確的是：A.固定座位比靈活座位更有利于深度學習B.高光照會抑制褪黑素，因此越亮越好C.適度噪聲可提高創(chuàng)造性任務表現(xiàn)D.墻壁顏色對認知無顯著影響答案：C解析：適度環(huán)境噪聲（如咖啡館背景）可促進發(fā)散思維，但過高會干擾專注。14.教師用“錯誤分析”法講評，其心理學依據(jù)主要是：A.經典條件作用B.信息加工理論C.概念同化D.試誤學習答案：B解析：錯誤分析關注學生信息加工過程中的偏差與誤解，幫助優(yōu)化編碼與提取。15.關于“學科德育”的正確做法是：A.每節(jié)課強行植入政治口號B.挖掘知識背后的價值觀與思維品質C.由班主任獨立完成D.僅通過德育課程實施答案：B解析：學科德育強調知識、技能與價值觀的有機融合，避免貼標簽。二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題6分，共18分）16.只要教師專業(yè)知識扎實，就能保證學生學業(yè)成就高。答案：錯誤。理由：學生學業(yè)成就受多元因素影響，包括學生原有水平、學習動機、家庭支持、同伴互動、學校資源等。教師知識只是必要條件，而非充分條件。有效教學還需pedagogicalcontentknowledge、課堂管理、情感支持及針對性策略。17.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更能促進遷移。答案：錯誤。理由：兩種學習方式各有適用情境。發(fā)現(xiàn)學習利于培養(yǎng)探究與遷移能力，但耗時較多；接受學習在系統(tǒng)知識建構與效率上具優(yōu)勢。遷移效果取決于學習者認知結構、教學引導、任務設計，而非方式本身。最優(yōu)策略是“有指導的發(fā)現(xiàn)”，平衡時間與深度。18.形成性評價不需要量化，只需質性描述。答案：錯誤。理由：形成性評價強調反饋與調節(jié)，可采用量化（如小測分數(shù)、等級量表）與質性（如評語、對話）結合。關鍵在“使用”而非“形式”。量化數(shù)據(jù)能快速定位問題，質性反饋提供改進路徑，二者互補。三、簡答題（每題8分，共24分）19.概述“學習共同體”視角下教師角色轉變的三項特征，并給出對應課堂實例。答案：（1）從“知識權威”到“學習伙伴”：教師與學生共同探究問題。實例：物理課上，教師與小組一起用Tracker軟件分析視頻，討論誤差來源。（2）從“流程控制”到“環(huán)境設計師”：教師創(chuàng)設資源與規(guī)則，支持自主協(xié)作。實例：語文整本書閱讀，教師提供“主題—人物—情節(jié)”三維思維導圖模板，學生自選子課題研討。（3）從“結果評判”到“反思促進者”：教師引導學生互評與自評。實例：數(shù)學項目課后，教師組織學生用“兩星一建議”法互評海報，并撰寫個人反思日志。20.結合“雙減”背景，說明學校如何通過作業(yè)管理提升學生自我效能感。答案：（1）減量增質：控制總量，設計“必做+選做+挑戰(zhàn)”梯度，學生可完成并體驗成功。（2）自選任務：提供多通道（視頻、實驗、繪本、編程）作業(yè)菜單，匹配興趣，增強掌控感。（3）及時反饋：運用在線平臺即時批改與講解，錯誤不過夜，強化“努力—進步”聯(lián)結。（4）公開展示：每周“作業(yè)TED”讓學生分享創(chuàng)意，同伴認可提升替代性經驗。（5）目標設定：指導學生制定“一周微目標”，教師跟蹤，達成后給予具體表揚，鞏固效能信念。21.簡述“課程思政”在中學理科教學中的三條滲透路徑，并以“氧化還原反應”為例說明。答案：路徑一：科學史——展現(xiàn)我國科學家徐壽、侯德榜在電化學工業(yè)中的貢獻，增強民族自豪感。路徑二：社會責任——討論金屬腐蝕對橋梁安全的影響，引入“港珠澳大橋”防腐創(chuàng)新，樹立工程倫理。路徑三：辯證思維——分析氧化還原與“電子得失”對立統(tǒng)一，聯(lián)系生態(tài)文明建設中的“污染物轉化”，培養(yǎng)系統(tǒng)觀念。示例：課堂導入播放“長征五號”火箭燃料液氧煤油工作視頻，提問“燃燒是否只屬于化學家？”引出氧化還原概念；分組探究“鐵生銹與食品脫氧劑”方案，撰寫“給市長的防腐建議書”，實現(xiàn)知識—價值—行動融合。四、案例分析題（每題14分，共28分）22.案例：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近數(shù)學小測成績分化加劇：原中等生王睿連續(xù)三次下滑，而學困生趙宇卻顯著提升。李老師查閱近兩周課堂錄像，注意到以下現(xiàn)象：①王睿作業(yè)字跡潦草，常出現(xiàn)“跳步”現(xiàn)象；②趙宇每天放學后主動留在教室用“幾何畫板”演示，并邀請教師點評；③教師在課堂上提問王睿時，王睿低頭沉默；④趙宇的筆記本上出現(xiàn)彩色便利貼，寫著“錯因—改進—再測”。問題：（1）用學習動機理論解釋二人變化；（2）給出李老師的具體干預方案。答案：（1）解釋：王睿：出現(xiàn)“習得性無助”傾向，連續(xù)失敗導致自我效能感下降，形成“能力實體觀”，認為數(shù)學能力固定，跳步是為掩蓋不會，進一步導致成績下滑。趙宇：通過掌握目標定向，利用數(shù)字工具與外部評價，獲得“成功體驗—效能提升—投入增加”的良性循環(huán)，形成“能力增長觀”。（2）干預：①與王睿一對一談話，采用“歸因訓練”，引導其將失敗歸因為策略不足而非能力低；提供“分步解題模板”，降低認知負荷。②設置“可見進步”任務：每天完成兩道基礎題并錄制講解音頻，教師私信點贊，逐步恢復效能。③建立“師徒結對”，讓趙宇擔任王?！爱嫲逍煛保龠M同伴示范。④課堂提問改用“預演—公開”模式：提前5分鐘給王睿問題卡片，允許其準備后回答，減少焦慮。⑤家校溝通：指導家長用“過程表揚”替代“分數(shù)表揚”，如“今天你把所有步驟寫完整了”。23.案例：某校高一備課組圍繞“碳達峰碳中和”開發(fā)跨學科項目，計劃融合地理、化學、經濟與政治學科。項目時長四周，學生需完成“校園碳排放調研報告”并舉行聽證會。問題：（1）設計項目學習評價方案，包括目標、任務、量規(guī)、證據(jù)來源；（2）說明教師如何運用“元認知支架”支持學生。答案：（1）評價方案：目標：①知識—說出碳循環(huán)基本過程與主要排放源；②技能—運用IPCC系數(shù)法核算范圍1、2排放；③態(tài)度—提出可操作的校園減碳倡議并說服校方。任務：①學科任務：地理組繪制校園碳源地圖；化學組測定垃圾堆肥產CH?量；經濟組計算LED改造的成本—收益；政治組起草《校園碳中和行動方案》。②綜合任務：完成6000字雙語報告，舉行模擬聽證會，接受校內外專家質詢。量規(guī)（4維度5等級）：①數(shù)據(jù)準確性；②分析深度；③創(chuàng)新性與可行性；④團隊溝通表現(xiàn)。每維度最高4分，總分16分，對應A—E等級。證據(jù)來源：①過程性：每周里程碑日志（Padlet截圖）、原始數(shù)據(jù)表、反思便簽；②結果性：報告、PPT、聽證會錄像；③第三方：總務處提供電費單據(jù)、校友企業(yè)導師函。（2）元認知支架：①計劃階段：提供“項目甘特圖模板”，引導學生拆分任務、設定截止點；教師示范如何用“倒退法”安排時間。②監(jiān)控階段：每周五進行“紅綠燈”自評，學生用顏色標簽標識任務進度；教師即時追問“你依據(jù)什么判斷是綠燈？”③調節(jié)階段：當組內出現(xiàn)數(shù)據(jù)矛盾時，教師提供“誤差排查清單”，學生對照檢查采樣點、儀器校準、計算單位；引導學生寫“調節(jié)日志”，記錄修改內容與原因。④反思階段：項目結束用“what—sowhat—nowwhat”三段式模板撰寫個人反思，教師組織“HotSeat”訪談，學生輪流接受全班質詢，進一步外顯思維過程。五、教學設計題（20分）24.課題：初中物理八年級《杠桿的平衡條件》要求：（1）以“核心素養(yǎng)”為導向，寫出本節(jié)課的完整教學目標（含物理觀念、科學思維、探究能力、態(tài)度責任）；（2）設計一個“真實情境任務”，說明任務情境、學生活動、教師支持、評價方式；（3）列出課堂所需實驗器材清單，并給出安全預案；（4）結合“雙減”政策，布置一份15分鐘可完成的“生活探究”作業(yè)。答案：（1）教學目標：物理觀念：說出杠桿五要素，理解F?l?=F?l?的物理意義，能用其解釋省力與費距現(xiàn)象?？茖W思維：通過證據(jù)—解釋—模型建構過程，領悟“條件—結論”因果推理，體驗理想化模型方法。探究能力：能提出可檢驗的猜想，設計對比實驗，用圖像處理軟件擬合“力—力臂”數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。態(tài)度責任：在改進垃圾桶杠桿踏板活動中，樹立“科技服務社區(qū)”意識，養(yǎng)成安全、合作、環(huán)保習慣。（2）真實情境任務：情境：學校后勤處收到同學投訴，食堂廚余垃圾桶踏板“踩不動”。后勤提供的踏板數(shù)據(jù)：動力臂180mm、阻力臂120mm、桶蓋質量4kg。任務：請同學們設計“省力改裝方案”并制作1:5模型，要求用相同鉤碼模擬桶蓋，踩力不超過5N。學生活動：①現(xiàn)場測量原踏板力臂；②討論“省力→加長動力臂/縮短阻力臂”思路；③用PVC板、螺絲、合頁制作模型；④用彈簧測力計測實際踩力；⑤撰寫“給后勤處的建議書”。教師支持：提供“頭腦風暴”記錄表、示范用激光測距儀測臂長、提示“比例縮放”數(shù)學方法。評價：過程性：觀察記錄表完整性、合作分工；結果性：模型踩力≤5N、建議書邏輯；自評與互評：用“改良星級”量表（1—5星）打分，附改進建議。（3）器材清單：PVC板（30×20cm）×