學(xué)前兒童發(fā)展

1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等

?涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)

變的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

?過(guò)程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段1勺連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。年齡越小

生長(zhǎng)發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。

?影響因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

2、了解兒童發(fā)展理論主耍流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒

童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題

?成熟勢(shì)力說(shuō)--格賽爾--雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)

兩個(gè)因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主

要?jiǎng)恿?/p>

?經(jīng)典行為主義一一華生一一他認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，S-R理論，即刺激與反應(yīng)之間的

聯(lián)系一一環(huán)境決定論

?操作行為主義一一斯金納一一強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)

?社會(huì)認(rèn)知一一班杜拉一一強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用一一自我強(qiáng)化：人能觀擦

自己的行為，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己?

精神分析一一弗洛伊德一一本我：快樂(lè)原則：自我：現(xiàn)實(shí)原則；超我：道德原則。

。?1歲，口唇期；1?3歲，肛門期：3?6歲，性器期：6?II歲，潛伏期：12歲以后,

生殖期

?人格發(fā)展理論一一埃里克森一一8個(gè)階段：基本信任對(duì)基本不信任、自主對(duì)羞怯或疑

慮、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、同一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)、創(chuàng)造對(duì)停滯、

完善對(duì)失望

?認(rèn)知發(fā)展理論一一皮亞杰一一三山實(shí)驗(yàn)一一四個(gè)影響因素：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)、平衡化一一四個(gè)年齡階段：0?2歲，感知運(yùn)動(dòng)階段（感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，利用或形成

某些低級(jí)行為圖式）；2~7歲，前運(yùn)算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作，自我中心，不

可逆性，沒(méi)有守恒概念，相對(duì)具體性）：7?11歲，具體運(yùn)算階段（守恒概念，可逆

性）：11歲以后，形式運(yùn)算階段（可逆性、補(bǔ)償性和靈活性）

?文化歷史理論一一維果斯基一一三個(gè)觀點(diǎn)：文化的重要性：語(yǔ)言的角色；最近發(fā)展區(qū)

（兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平的最小差異）一一最近發(fā)展去的大小是兒童心

理發(fā)展港能的主要標(biāo)志一一提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性

?嬰兒期的年齡特征一一0?1個(gè)月：抓提反射（達(dá)爾文反射）：巴賓斯基反射（腳

掌）：巴布金反射（手掌）一一1?6個(gè)月：手眼協(xié)調(diào)和開始認(rèn)生都發(fā)生在5?6個(gè)月?幼

兒前期的年齡特征（1?3歲）一一真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期一一言語(yǔ)的形成（初步

掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識(shí)的萌芽（2歲，掌握了代名

詞“我”）

?3?4歲的年齡特征：行為具有強(qiáng)烈的情緒性：愛模仿；思維仍帶有知覺(jué)行動(dòng)性

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?4?5歲的年齡特征：愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)：思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自

己組織游戲

?5?6歲的年齡特征：好學(xué)、好問(wèn)；抽象概括能力開始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開始掌握

認(rèn)知方法

4、掌握幼兒身體發(fā)行、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，棄能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

?身體發(fā)育的特點(diǎn)：身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移：體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心

而末梢：嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高

峰，一個(gè)是在5、6歲以后，一個(gè)是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）

?身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一：幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式

的（第一個(gè)突增期在2歲以前；第二個(gè)突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長(zhǎng)一倍，軀干增長(zhǎng)兩倍，上肢增長(zhǎng)三倍，下肢增長(zhǎng)四倍）：各

系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)?協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先

的）

?動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律，大小規(guī)律，無(wú)有規(guī)律

5、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，井能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用（一）注意

?注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，特點(diǎn)是指向性和集中性

?無(wú)意注意：事先沒(méi)有預(yù)訂目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有預(yù)訂H的并且需要意志努力的注意

?注意的規(guī)律

注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，

受強(qiáng)化方式的影響注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境卜，，3歲幼兒能夠集中注意3?5

分鐘左右，4歲幼兒可

持續(xù)注意10分鐘左右，5?6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）一一影響因素：注意的對(duì)

象新穎、生動(dòng)，形象鮮明；活動(dòng)的游戲化；注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；幼兒的身體狀況

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。例如：幼兒

可以邊唱歌邊做動(dòng)作，或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童.加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)

練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練，做起來(lái)

不必花費(fèi)多少注意或精力。

注意的廣度：影響因素一一注意對(duì)象的特點(diǎn)：活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

?幼兒注意的分散的原因：無(wú)關(guān)刺激的干擾；疲勞；目拘要求不明確：注意轉(zhuǎn)移的能力差;

不能很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換

?幼兒注意分散的防止：避免無(wú)關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)：無(wú)意注意

和有意注意的交互作用：合理地組織教育活動(dòng)（

二）感覺(jué)

?感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映視覺(jué)

敏度：即視力，人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力顏色視覺(jué)：

區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒的聽覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異?感覺(jué)規(guī)

律

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感覺(jué)適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感

覺(jué)對(duì)比：同時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一?種感覺(jué)的心理現(xiàn)象

感覺(jué)的補(bǔ)償作用：盲人的聽力比一般人靈敏

（三）知覺(jué)一一人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物為整體反映

?視覺(jué)懸崖一一深度知覺(jué)

形狀知覺(jué)一一圓形、正方形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

鏡面示范一一動(dòng)作以幼兒的左右為基準(zhǔn)

3歲上下，4歲---前后，5歲以自身為中心辨別左右，7歲---以他人為中心

辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位

幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握

知覺(jué)規(guī)律

?知覺(jué)的選擇性：對(duì)象W背景的差別（教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加

強(qiáng)對(duì)象與背景的差別）；對(duì)象的活動(dòng)性（教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻

燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)）：刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時(shí)，為了

突出需要觀察的對(duì)象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上

不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫）

?知覺(jué)的理解性一一使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面

豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

?知覺(jué)的整體性一一教師的教學(xué)過(guò)程中，從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

?知覺(jué)的恒常性一一當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不

變。

（四）觀察力的發(fā)展：目的性加強(qiáng)；持續(xù)性延長(zhǎng)：細(xì)致性增加：概括性提高：觀察方法的形

成

（五）記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)

遺忘規(guī)律---先快后慢

倒攝抑制和前攝抑制一一背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘

短時(shí)記憶的容量為5?9個(gè)

?記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)；無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（有意識(shí)記

的發(fā)展，是幼兒識(shí)記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意識(shí)識(shí)記開始發(fā)

展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展

?記憶策略的形成：反復(fù)背誦或自我復(fù)述：使記憶材料系統(tǒng)化：間接的意義識(shí)記

?幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料;

向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)：豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料：教

給幼兒運(yùn)用記憶策略

（六）想象一一對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程無(wú)意

想象一一沒(méi)有預(yù)訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象有意

想象一一根據(jù)預(yù)訂目的，在一定意志努力卜.自覺(jué)進(jìn)行的想象

再造想象一一根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程

創(chuàng)造想象一一根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新

形象和心理過(guò)程

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?幼兒想象的特點(diǎn)：以無(wú)意想象為匕有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開

始發(fā)展

?想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生

的事情來(lái)描述：在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反

應(yīng)。?幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多

種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件：在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)

行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼，的想象力

（七）思維一一人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

幼兒早期一一直覺(jué)行動(dòng)思維；幼兒中期一一具體形象思維；幼兒晚期一一抽象邏輯思維

?思維發(fā)展的特點(diǎn)一一具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性、固定性?理解發(fā)展

的特點(diǎn)：

從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系:

從主要依靠具體形象來(lái)埋解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解;

從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；從

理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解?：

從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

?思維能力的培養(yǎng)一一創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)

行培養(yǎng)；不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)

（A）言語(yǔ)1?L5歲一一單詞句階段

1.5?2歲一一雙詞句階段

4歲一一出聲的自言自語(yǔ)一一形式：游戲言語(yǔ)、問(wèn)題言語(yǔ)句子類型一一從不完整句到

完整句：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句：從陳述句到多種形式的句子幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在

輔音

?在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力一一有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展

幼兒言語(yǔ)能力的重要途經(jīng)；創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)；把言語(yǔ)活動(dòng)貫

穿于幼兒的一H活動(dòng)之中；教師良好的言語(yǔ)榜樣：注重個(gè)別教育

6、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，井能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

?情緒的分類:

心境一一人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)激情一一一種強(qiáng)烈的、

爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)

應(yīng)激一一人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)道德感一一小班幼兒指向個(gè)別行為

如打人是不好的：中班幼兒喜歡告狀：大班幼兒看小人書時(shí)把壞人的眼睛挖掉理智感一

好奇好問(wèn)，“破壞”行為

?情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；組織功能；信號(hào)功能；保健功能

?依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型一一陌生情

境實(shí)驗(yàn)一一安全型、回避型、反抗型

?影響依戀的因素一一撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應(yīng)性），兒童的特點(diǎn)（外在的體貌特

征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)），文化因素

?情緒的發(fā)展：社會(huì)化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加

?情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性7、掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基

本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

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?個(gè)性-----個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合

?個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等）、個(gè)性心理

特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)）

?個(gè)性的基本特征一一獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性活動(dòng)動(dòng)機(jī)：從動(dòng)機(jī)互不相干形成動(dòng)

機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)：從外部動(dòng)機(jī)占

優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)

?氣質(zhì)

膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)多血質(zhì)：

活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷，喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表

現(xiàn)明顯，但易變

黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默更言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)

移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)，情

緒反應(yīng)深刻、持久，不表現(xiàn)丁?外，具有內(nèi)傾性

?幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，喜歡交往，好奇好問(wèn)，模仿性強(qiáng)，好沖動(dòng)

?影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳?、家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

?能力發(fā)展的特點(diǎn)：多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化；出現(xiàn)了主導(dǎo)

能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異：智力發(fā)展迅速

?自我認(rèn)識(shí)一一自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)一一自尊感、自信心;

自我調(diào)節(jié)一一自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制

?社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系（人際關(guān)系），性別角色（社會(huì)性），親社會(huì)

行為和攻擊性行為（道德發(fā)展）

?親子關(guān)系：民主型、專制型、放任型影響因素?：父母的性格、愛好、教育觀念及對(duì)幼兒

發(fā)展的期望對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響；

父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等：幼兒自身的發(fā)

育水平和發(fā)展特點(diǎn)

?同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、i般型影響因素：早期親子交往、幼兒自

身的特征、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

?性別角色:

2?3歲一一知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)

3?4歲——自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色

5?7歲一一刻板地認(rèn)識(shí)性別角色

影響因素：生物因素、社會(huì)因素

?移情一一導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或

動(dòng)機(jī)

?影響攻擊性行為的因素：父母的恁罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折（直接挫折）

?學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的突出問(wèn)題：任性、依賴性、自私、不合群膽小

?學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題：產(chǎn)生原因一一缺失、獨(dú)特、家長(zhǎng)和子女關(guān)系：教養(yǎng)方式特

點(diǎn)---溺愛、過(guò)分保護(hù)

?影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育

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8、理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育

?差異類型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學(xué)習(xí)類型差異

?差異形成原因：遺傳和環(huán)境

?適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用模式、補(bǔ)償模式、治疔模式、個(gè)別化教育方案、性

I句與教學(xué)處理交互作用模式

?學(xué)前教育階段應(yīng)如何實(shí)施適宜性教學(xué)

幼兒園：平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)；社區(qū)化的學(xué)習(xí)；自由探索，完整

記錄：有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資；家長(zhǎng)和教師良好互動(dòng)教師：

教學(xué)方式一一在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個(gè)方面對(duì)

幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)：在課程實(shí)施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決

問(wèn)題；評(píng)價(jià)方式一一從多種領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，

珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步

9、掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)

展?fàn)顩r和教育需求

?觀察法一一在自然條件下，教師有日的、有計(jì)劃得對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、

記錄和評(píng)價(jià)的一種方法c——所得材料自然、真實(shí)的

?談話法一一研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調(diào)查對(duì)象，通過(guò)談話的方式了解被研究者

對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度

?作品分析法一一研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)

象專門活動(dòng)

的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法

?實(shí)驗(yàn)法一一教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素,

從而考

察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法

10、了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、

自閉傾向等

?發(fā)育遲緩:

表現(xiàn)：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)

展落后

影響因素：不良飲食習(xí)慣或飲食不均衡導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)不足；疾??；家族性愛小和體

制性生長(zhǎng)發(fā)

育遲緩；精神因素；先天性遺傳、代謝性疾病；甲亢、垂體性侏儒等

預(yù)防：合理營(yíng)養(yǎng)，均衡飲食；積極治療原發(fā)疾??；調(diào)養(yǎng)，發(fā)揮生長(zhǎng)潛力；改善

生活環(huán)境，精

神安慰：對(duì)先天性遺傳等疾病進(jìn)行特殊治療

?肥胖癥

影響因素：進(jìn)食過(guò)多，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩；運(yùn)動(dòng)過(guò)少；遺傳；心理因素

預(yù)防：避免嬰兒哺乳過(guò)多，避免幼兒陷入多食、少動(dòng)的怪圈

?自閉癥

表現(xiàn)：言語(yǔ)發(fā)育障礙；社會(huì)交往障礙；行為異常、興趣奇特；伴有感知障礙、癲

癇發(fā)作

影響因素：先天生物學(xué)因素（孕期和圍產(chǎn)期對(duì)胎兒造成的腦損傷），后天環(huán)境因素

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（因父母工作忙，導(dǎo)致生活環(huán)境缺乏卡富和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ?/p>

預(yù)防與矯正：及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)治療；多關(guān)心孩子的情感需要；刺激和發(fā)展兒童的

智力和心理活動(dòng)

二、學(xué)前教育原理

1、理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，能

夠運(yùn)用教

育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

?本質(zhì)：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

?目的：各級(jí)各類學(xué)校在國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)

量和規(guī)格

上的具體要求。它反映了特定社會(huì)對(duì)受教育者的基石要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和

落腳點(diǎn)，

是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)?

作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用?教育與政治制度的關(guān)系：

政治制度決定教育的性質(zhì)：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)：政治制度決定教育的對(duì)象及

其權(quán)利；

政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi)容

教育對(duì)政治制度的反作用：教育是社會(huì)政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段；教育能為政治、

經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才；教育通過(guò)傳播思想，形成輿論來(lái)作用于政治?教育與生聲

力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系

教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生

產(chǎn)力發(fā)

展制約著教育目的；生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的的改革；生產(chǎn)力發(fā)展

促進(jìn)教學(xué)

方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)

教育的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞

動(dòng)力變?yōu)?/p>

現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)哦哦那個(gè)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展；教育是科學(xué)知

識(shí)再生產(chǎn)的

重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要

手段

?教育與人的身心發(fā)展

影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性的巨大作用

教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律：順序性和階段性；不平衡性：穩(wěn)定性和可變性：個(gè)

別差異性

?為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)

學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好學(xué)

校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

2、理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)

?性質(zhì)：基礎(chǔ)性、公益性

?幼兒園的目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施德智體美勞諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧

發(fā)展

?幼兒園任務(wù)：促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件；為

提高基礎(chǔ)

教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)

3、了解中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的

現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題進(jìn)行分析

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?世界上笫一個(gè)幼兒園---福祿貝爾----1840年----幼兒園之父----恩物：基本形

狀是圓

球、立方體和圓柱體

我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)一一1903年，湖北武昌的湖北幼稚園

?夸美紐斯一一《母育學(xué)?！芬灰皇澜缟系谝徊秸撌鰧W(xué)前教育的專著一一被尊崇為

哥白尼和

現(xiàn)代教育支父

?盧梭一一《愛彌兒》一一自然后果的方法

?裝斯泰洛齊一一《林哈德和葛篤德》一一世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)

化”的口號(hào)，

第一位將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想付諸實(shí)踐一一兒童對(duì)母親的愛，是道德教育最基

本的

要素

?杜威一一教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造一一美國(guó)幼兒教育發(fā)展史

的經(jīng)典性

記錄一一做中學(xué)一一以兒童為中心

?蒙臺(tái)梭利一一《童年的秘密》一一推崇遺傳，提出敏感期，注重感官教育，自

由和紀(jì)律想

協(xié)調(diào)，愛護(hù)信任兒童，有準(zhǔn)備的環(huán)境

?陶行知一一生活教育、大眾教育一一教學(xué)做合一

?陳鶴琴一一1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心：南京鼓樓幼稚園一一活

教育一

一做中教，做中學(xué)一一整個(gè)教學(xué)法

?張雪門一一行為課程一一生活即教育，行為即課程

4、理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)

題進(jìn)行分析

?教育的一般原則:

①尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

②發(fā)展適宜性原則（符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展）

③目標(biāo)性原則

④主體性原則

⑤科學(xué)性、思想性原則

⑥充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

⑦整合性原則

?學(xué)前教育的特殊原見

①保教合?的原則

②以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

③教育的活動(dòng)性和直觀性原則

④生活化和一n活動(dòng)整體性原則

?學(xué)前教育的某本特點(diǎn)

學(xué)前教育的非義務(wù)性

學(xué)前教育保教結(jié)合（中國(guó)特色）

學(xué)前教育的啟蒙性

學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

5、理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容游戲是

幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)游戲是幼兒

的自發(fā)學(xué)習(xí)

6、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

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?幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力?幼兒園環(huán)境可以提

高幼兒感受美、欣賞美的能力?幼兒園環(huán)境可以促進(jìn)兒

童社會(huì)性的發(fā)展

7、理解幼兒園班級(jí)管理的H的和意義

?目的:

發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性

發(fā)展幼兒良好的情緒和情感

幼兒園正常生活學(xué)習(xí)的保障

?意義、作用、功能

生活功能

教育功能

社會(huì)服務(wù)功能

8、掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上

的基本觀

點(diǎn)和要求

?目標(biāo)：素質(zhì)教育

?內(nèi)容：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)

?實(shí)施

健康指導(dǎo)要點(diǎn):

必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位;

既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的

獨(dú)立要求

充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)語(yǔ)言

領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們?cè)敢夥e極應(yīng)答的環(huán)境

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，豐富經(jīng)驗(yàn)，提供條件

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談?dòng)欣谡Z(yǔ)言

的發(fā)展

對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家K密切配合，積極幫助他們提高語(yǔ)言

能力

社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重

要途徑

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)密切合作科

學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望

盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)

趣

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象

藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的

形成

幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，支持個(gè)性和創(chuàng)造性

的表達(dá)

激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快

樂(lè)9、了解我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

三、生活指導(dǎo)

1、熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，理解一日生活的教育意義

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?主要環(huán)節(jié)：接待幼兒入園、早操、有組織教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活

動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐（間隔時(shí)間3?4小時(shí)）、睡眠、離園、晚間活動(dòng)等?一H生

活的教育意義

使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里生活，為今后的發(fā)展打卜.基礎(chǔ)

使學(xué)前兒童愉快地度過(guò)每一天

日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑

2、了解幼兒生活常規(guī)教育的要求與培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法

?生活常規(guī)的培養(yǎng)

進(jìn)餐時(shí)，教師要精力集中，注意觀察，指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文

明習(xí)慣，提醒幼兒多喝開水，學(xué)會(huì)節(jié)約用水，學(xué)會(huì)使用、收放自己的物品；指導(dǎo)

幼兒用正確的方法洗臉；

鼓勵(lì)幼兒積極參與晨間鍛煉活動(dòng)，堅(jiān)持穿園服裝入園，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，環(huán)保

意識(shí)；

培養(yǎng)幼兒的自理能力，教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品;

精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時(shí)幫幼兒蓋被子等。?制定和使用常

規(guī)時(shí)，應(yīng)該注意的要求：一一增加

常規(guī)應(yīng)當(dāng)是積極的，不能有使孩子感覺(jué)很壞的規(guī)則制定常規(guī)

時(shí)應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么教師在描述規(guī)則

的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用積極的語(yǔ)言，避免說(shuō)反話

教師要按一日活動(dòng)的咂序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求

講解示范是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法行為訓(xùn)練

經(jīng)常性的督促檢查和必要的個(gè)別教育

?培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法

榜樣示范法滲透教育法評(píng)

價(jià)激勵(lì)法成果欣賞法圖示

觀察法游戲練習(xí)法家園共

育法

3、了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)等方面的基本知識(shí)

?衛(wèi)生保健常規(guī)

衛(wèi)生消毒常規(guī)

健康檢查常規(guī)

生活管理常規(guī)

疾病防治常規(guī)

安全工具常規(guī)

?疾病預(yù)防

上呼吸道感染

急性支氣管炎

扁桃體炎癥

腹瀉

泌尿系統(tǒng)感染

4、了解幼兒園常見的安全問(wèn)題和處理方法，了解突發(fā)事件如火災(zāi)、地震等的應(yīng)急史

理方法

?安全問(wèn)題

小外傷

骨折（在未急救包扎前，不能輕易移動(dòng)傷者；止血；處理骨折的基本方法是：使

斷骨不再刺

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傷周圍組織，限制受傷肢體的活動(dòng)，使骨折不再加重，即固定：及時(shí)送醫(yī)院，爭(zhēng)

取在骨折后

2?3小時(shí)內(nèi)送到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)位處理。）

出血

燒、燙傷

煤氣中毒

誤服毒物

異物

溺水

觸電

中暑

?火災(zāi)

?地震

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、熟悉幼兒園環(huán)境仇設(shè)的原則和基本方法

?幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；發(fā)展適宜性原則;

幼兒參與性原則：開放性原則

?幼兒園建筑設(shè)計(jì)原貝!：安全原則，適應(yīng)需要的原則，經(jīng)濟(jì)原則，衛(wèi)生原則，美

觀原則，舒適原則

?室內(nèi)布置原則：教育性原則、主體性原則、創(chuàng)造性原則、美觀經(jīng)濟(jì)原則

?室外布置原則：安全性原則、美化綠化原則

?幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：討論法、探索法、操作法、評(píng)價(jià)法

2、了解創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建

議?活動(dòng)區(qū)教育的功能

為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程

3、了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的

重要作用

?心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響

有利「幼兒適應(yīng)幼兒園生活

有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活

有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展

?教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

教師的言行對(duì)幼兒安全感的影響

教師的言行對(duì)幼兒自我價(jià)值形成的影響

教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立人格形成的影響

4、理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方

法?家園合作的重要性

家園合作是人的發(fā)展的需要

家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用

家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

?與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法

口語(yǔ)交流法：家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、

交談

文字法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄、

活動(dòng)法：觀摩、慶祝、服務(wù)、管理

?幼兒園和社區(qū)合作的重要性

適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

適應(yīng)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要

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適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要

適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展的需要

五、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

1、熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能

?依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

感覺(jué)機(jī)能性游戲一一以獨(dú)自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著年齡的增長(zhǎng)此類游戲逐

漸下降

象征性游戲一一把知覺(jué)到的食物用它的替代物來(lái)象征的一種游戲形式

結(jié)構(gòu)性游戲一一以造型為基本活動(dòng)，往往以搭建某一建筑物或物品為動(dòng)因；活動(dòng)成

果是具體的造型物品；它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系規(guī)則性游戲一一體育

游戲、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽

?依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類

獨(dú)自游戲一一獨(dú)自玩耍，沒(méi)有玩伴意識(shí)時(shí)期，2歲前

平行游戲-----種兩個(gè)以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)

容的個(gè)人獨(dú)自游戲，2?3歲

聯(lián)合游戲一一多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒(méi)有分工，也沒(méi)有按照任何

具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動(dòng)

合作游戲一一一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)，3歲后開

始，5?6歲得到發(fā)展

?依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類

語(yǔ)言游戲一一是一定的語(yǔ)言元認(rèn)知為前提的，既是一種游戲，優(yōu)勢(shì)一種元語(yǔ)言活

動(dòng)動(dòng)作技能游戲一一通過(guò)手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂(lè)的游戲活動(dòng)想象游

戲一一兒童將食物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換

交往游戲一一兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會(huì)性游戲

表演游戲一一以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式?依據(jù)教育的目的

性分類

自發(fā)游戲一一兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲

教學(xué)