小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模板：架構(gòu)邏輯與實(shí)踐指引小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為跨學(xué)科育人的重要載體，其活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響課程育人目標(biāo)的落地。一套清晰可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，既能為教師提供實(shí)踐框架，又能保障學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)。以下從主題建構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定、流程規(guī)劃、評(píng)價(jià)反思四個(gè)核心維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，并結(jié)合案例解析實(shí)踐路徑。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心模塊與設(shè)計(jì)邏輯（一）活動(dòng)主題與背景：從生活問題到課程載體活動(dòng)主題需立足學(xué)生真實(shí)生活情境，聚焦“可探究、有價(jià)值、能延伸”的問題。例如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的現(xiàn)代傳承”等主題，既貼近學(xué)生日常，又能關(guān)聯(lián)社會(huì)議題或文化傳承。背景分析需包含三層邏輯：一是學(xué)情診斷（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知困惑），二是課程關(guān)聯(lián)（對(duì)接新課標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)”四大領(lǐng)域），三是現(xiàn)實(shí)意義（解決真實(shí)問題或傳承文化的價(jià)值）。（二）活動(dòng)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向活動(dòng)目標(biāo)需突破“知識(shí)傳授”的局限，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度設(shè)計(jì)，且需符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：知識(shí)維度：聚焦“是什么、為什么”的探究性知識(shí)（如“了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)與原理”）；能力維度：強(qiáng)調(diào)“怎么做、如何做更好”的實(shí)踐能力（如“能設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并開展訪談”）；情感維度：指向“認(rèn)同、責(zé)任、熱愛”的價(jià)值養(yǎng)成（如“增強(qiáng)節(jié)約資源的環(huán)保意識(shí)”）。（三）活動(dòng)對(duì)象與時(shí)長：適配學(xué)段與節(jié)奏明確活動(dòng)面向的年級(jí)段（如三年級(jí)、五年級(jí)），結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整活動(dòng)難度。時(shí)長設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“彈性與階段感”：短期活動(dòng)（1-2周）可聚焦單一任務(wù)（如“班級(jí)植物角觀察”）；中長期活動(dòng)（3-8周）適合項(xiàng)目式探究（如“校園微農(nóng)場(chǎng)種植計(jì)劃”），需分階段推進(jìn)（啟動(dòng)→實(shí)施→總結(jié)）。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備：資源與分工的系統(tǒng)化準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需兼顧物質(zhì)資源、人力資源、認(rèn)知準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：工具（如測(cè)量儀、問卷表）、場(chǎng)地（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外社區(qū)）、材料（如種子、采訪錄音設(shè)備）；人員分工：師生角色清晰化（教師為“引導(dǎo)者”，學(xué)生分組擔(dān)任“記錄員”“匯報(bào)員”等）；認(rèn)知準(zhǔn)備：通過“問題墻”“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)，明確探究方向。二、活動(dòng)流程：從啟動(dòng)到總結(jié)的實(shí)踐閉環(huán)（一）啟動(dòng)階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)與任務(wù)分解以真實(shí)問題激發(fā)探究欲（如“為什么校園垃圾桶里總混放垃圾？”），引導(dǎo)學(xué)生通過“提問-篩選-聚焦”形成可操作的子任務(wù)（如“垃圾分類知識(shí)調(diào)研”“班級(jí)垃圾投放現(xiàn)狀觀察”）。教師需提供“問題腳手架”（如5W2H提問法：What/Why/Where/When/Who/How/Howmuch），幫助學(xué)生將大主題拆解為小任務(wù)。（二）實(shí)施階段：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的多元路徑實(shí)施環(huán)節(jié)需設(shè)計(jì)差異化的實(shí)踐活動(dòng)，兼顧個(gè)體探究與小組合作：考察探究類：如“校園植物觀察”中，學(xué)生用“五感記錄法”（看形態(tài)、聞氣味、摸質(zhì)地）觀察植物，結(jié)合圖鑒資料完成“植物身份證”；社會(huì)服務(wù)類：如“社區(qū)老人陪伴計(jì)劃”中，學(xué)生分組策劃“才藝表演”“故事分享會(huì)”，用視頻記錄服務(wù)過程；設(shè)計(jì)制作類：如“廢舊材料創(chuàng)意手工”中，學(xué)生用易拉罐、紙箱設(shè)計(jì)“環(huán)保小家具”，繪制設(shè)計(jì)圖并制作原型；職業(yè)體驗(yàn)類：如“小小圖書管理員”中，學(xué)生參與圖書分類、借閱登記，撰寫“職業(yè)體驗(yàn)日記”。（三）總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思提升總結(jié)環(huán)節(jié)需實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”到“悟中學(xué)”的升華：成果呈現(xiàn)：鼓勵(lì)多元表達(dá)（手抄報(bào)、情景劇、實(shí)物模型、調(diào)查報(bào)告等），如“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”可形成“數(shù)據(jù)可視化海報(bào)+節(jié)約倡議視頻”；反思交流：通過“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+自我反思”，聚焦“探究方法的優(yōu)化”“團(tuán)隊(duì)合作的不足”“問題解決的新啟發(fā)”。三、評(píng)價(jià)與反思：從結(jié)果到過程的育人視角（一）多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注個(gè)體成長軌跡評(píng)價(jià)需突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，采用“三維度+三主體”模式：維度：知識(shí)掌握（如“能準(zhǔn)確說出3種垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)”）、能力發(fā)展（如“小組合作完成訪談的流暢度”）、情感態(tài)度（如“活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴的次數(shù)”）；主體：學(xué)生自評(píng)（“我的探究日記”）、小組互評(píng)（“最佳合作之星”投票）、教師評(píng)價(jià)（“成長檔案袋”記錄進(jìn)步）。（二）反思改進(jìn)：課程迭代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)反思需包含師生雙重視角：學(xué)生反思：用“彩虹卡”記錄“最有收獲的瞬間”“想改進(jìn)的地方”；教師反思：從“目標(biāo)達(dá)成度”“活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足”“學(xué)生生成性問題的應(yīng)對(duì)”三方面總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。四、拓展延伸：從課堂到生活的育人閉環(huán)活動(dòng)結(jié)束后，需設(shè)計(jì)“生活化延伸任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)課程育人的持續(xù)性：學(xué)科聯(lián)動(dòng)：如“傳統(tǒng)節(jié)日探究”可延伸至語文課的“節(jié)日習(xí)俗征文”、美術(shù)課的“節(jié)日主題繪畫”；家庭實(shí)踐：如“垃圾分類”活動(dòng)后，學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類打卡表”，帶動(dòng)家長參與；社會(huì)參與：如“社區(qū)環(huán)保宣傳”活動(dòng)后，學(xué)生向居委會(huì)提交“環(huán)保建議信”，推動(dòng)社區(qū)改進(jìn)。案例實(shí)踐：“校園植物探秘”活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)主題與背景主題：校園植物的“秘密檔案”背景：四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)觀察能力，但對(duì)校園植物的種類、習(xí)性認(rèn)知模糊；結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，通過實(shí)地探究深化對(duì)植物的科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)：識(shí)別校園10種常見植物，了解其生長習(xí)性與生態(tài)價(jià)值；能力：能用“觀察記錄表”（含形態(tài)、生長環(huán)境、病蟲害）完成探究，小組合作制作“植物科普手冊(cè)”；情感：增強(qiáng)對(duì)校園自然環(huán)境的熱愛，養(yǎng)成“愛護(hù)植物”的行為習(xí)慣。（三）活動(dòng)對(duì)象與時(shí)長對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生（40人，分8組）；時(shí)長：3周（啟動(dòng)1天+實(shí)施2周+總結(jié)1天）。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：放大鏡、卷尺、植物圖鑒、觀察記錄表（含拍照區(qū)、文字描述區(qū)）；人員：科學(xué)教師指導(dǎo)植物知識(shí)，美術(shù)教師指導(dǎo)手冊(cè)設(shè)計(jì)；認(rèn)知：課前播放“植物的生存智慧”科普視頻，激活探究興趣。（五）活動(dòng)流程1.啟動(dòng)階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：“校園里的植物會(huì)‘說話’嗎？它們的‘秘密’是什么？”任務(wù)分解：分組認(rèn)領(lǐng)“植物觀察區(qū)”（如操場(chǎng)旁、教學(xué)樓后），確定“觀察維度”（形態(tài)、生長環(huán)境、與動(dòng)物的互動(dòng)）。2.實(shí)施階段：實(shí)地探究：小組用“五感法”觀察植物，測(cè)量高度、記錄開花時(shí)間，拍攝“植物生長日記”照片；資料整合：查閱圖鑒、采訪園藝師傅，補(bǔ)充植物習(xí)性知識(shí)；創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)“植物名片”（含名稱、特點(diǎn)、養(yǎng)護(hù)小貼士），繪制“校園植物分布地圖”。3.總結(jié)階段：成果展示：舉辦“植物科普展”，用手冊(cè)、地圖、情景?。ㄈ纭爸参锏囊惶臁保┏尸F(xiàn)探究成果；反思交流：小組互評(píng)“最具創(chuàng)意的植物名片”，學(xué)生反思“觀察方法的不足”（如“雨天沒記錄生長變化”）。（六）評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)：自評(píng)“我的觀察日記是否細(xì)致”，互評(píng)“小組合作的默契度”，教師評(píng)價(jià)“科普手冊(cè)的科學(xué)性與創(chuàng)意性”；反思：學(xué)生提出“希望增加‘植物扦插實(shí)驗(yàn)’”，教師反思“需提前預(yù)判天氣對(duì)戶外觀察的影響”。（七）拓展延伸學(xué)科聯(lián)動(dòng)：科學(xué)課開展“植物扦插”實(shí)驗(yàn)，語文課寫“植物觀察散文”；家庭實(shí)踐：學(xué)生在家種植“觀察植物”，記錄生長周期；社會(huì)參與：向?qū)W校提議“增設(shè)校園植物保護(hù)標(biāo)語”，參與校園綠化維護(hù)。設(shè)計(jì)模板的實(shí)踐價(jià)值與注意事項(xiàng)（一）價(jià)值：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“生成性”的平衡模板并非“固定套路”，而是提供“結(jié)構(gòu)化支持+開放性空間”：教師可根據(jù)學(xué)校資源（如鄉(xiāng)村學(xué)校側(cè)重“鄉(xiāng)土資源探究”，城市學(xué)校側(cè)重“社區(qū)服務(wù)”）、學(xué)生興趣調(diào)整主題與流程，保障課程的在地性與個(gè)性化。（二）注意事項(xiàng)1.安全優(yōu)先：戶外活動(dòng)需提前排查場(chǎng)地隱患，設(shè)計(jì)“安全預(yù)案”（如遠(yuǎn)離危險(xiǎn)植物、規(guī)范使用工具）；2.學(xué)生主體性：避免“教師主導(dǎo)探究”，多采用“問題鏈引導(dǎo)”（如“這個(gè)現(xiàn)象能說明什么？還需要哪些證據(jù)？”）；3