一、設(shè)計(jì)理念基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，以文本細(xì)讀為核心，融合情境體驗(yàn)、合作探究與實(shí)踐創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇語言的品味中體悟人性溫暖，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀照中思考文化傳承，培養(yǎng)審美鑒賞與批判性思維能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理劇本情節(jié)脈絡(luò)，把握“老人”與“男孩”的人物關(guān)系及情感互動(dòng)；2.理解“棗兒”的象征意義，掌握戲劇文學(xué)中“以物喻情”“以小見大”的表現(xiàn)手法。（二）過程與方法1.通過分層朗讀（默讀梳理、分角色讀共情、齊讀品韻），體會(huì)人物語言的情感張力；2.借助小組合作探究，挖掘人物形象的時(shí)代隱喻，提升文本解讀與邏輯思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體悟鄉(xiāng)土社會(huì)中親情的厚重與孤獨(dú)，增強(qiáng)對(duì)空巢老人、留守兒童等弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷；2.思考現(xiàn)代文明進(jìn)程中傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的境遇，樹立“傳承與發(fā)展共生”的文化認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析老人、男孩的形象特征，解讀“棗兒”作為情感紐帶與文化符號(hào)的雙重內(nèi)涵；2.品味劇本語言的鄉(xiāng)土氣息與詩意性，如“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘”等臺(tái)詞的情感表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解劇本背后的社會(huì)隱喻（如“回家的路”象征傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價(jià)值沖突）；2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考“留守”現(xiàn)象的文化根源與解決路徑。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：陜北棗林實(shí)景視頻、劇本經(jīng)典片段朗讀音頻、“留守兒童現(xiàn)狀”新聞報(bào)道圖文；2.學(xué)習(xí)工具：情節(jié)思維導(dǎo)圖模板、象征意義分析卡、創(chuàng)意寫作任務(wù)單。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·喚鄉(xiāng)土記憶（5分鐘）播放陜北棗林豐收的短視頻（鏡頭聚焦老樹枝頭的紅棗、孩童摘棗的笑臉），提問：“棗子在鄉(xiāng)村生活里，常和哪些情感、記憶綁定？比如奶奶的棗糕、爺爺?shù)墓适隆币龑?dǎo)學(xué)生分享“棗”相關(guān)的生活片段，順勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們走進(jìn)話劇《棗兒》，看一顆棗子如何串聯(lián)起兩代人的牽掛與時(shí)代的叩問。”（二）初讀文本·理戲劇脈絡(luò)（10分鐘）1.自主默讀，梳理情節(jié)：學(xué)生默讀劇本，圈畫關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物行動(dòng)），用“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的框架梳理情節(jié)（如：老人撿棗憶子→男孩摘棗盼父→兩人因棗結(jié)緣→各自守望歸途）。教師板書情節(jié)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“棗兒”貫穿始終的線索作用。2.師生共議，感知基調(diào)：提問：“讀完劇本，你覺得它的整體氛圍是溫暖的還是傷感的？從哪些細(xì)節(jié)能看出來？”（如老人的嘆息、男孩的追問）初步感知人物的孤獨(dú)與親情的羈絆。（三）精讀對(duì)話·析人物靈魂（15分鐘）1.分角色朗讀，共情體驗(yàn)：小組分工扮演“老人”“男孩”“旁白”，要求讀出語氣（老人的滄桑落寞、男孩的純真期盼）。朗讀后開展“臺(tái)詞互評(píng)”：“哪句對(duì)話最戳中你？為什么？”（如老人“棗兒熟了，該回來了”的重復(fù)，男孩“爹帶巧克力回來，我分你吃”的天真）。2.文本細(xì)讀，解構(gòu)形象：聚焦老人臺(tái)詞：“我等兒子，兒子等我”“迷路了吧？（搖頭）不會(huì)，這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了”——分析其對(duì)兒子的執(zhí)念與孤獨(dú)感，追問：“老人的‘等’，等的僅僅是兒子嗎？”（引導(dǎo)聯(lián)系鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的失落）。聚焦男孩臺(tái)詞：“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”——體會(huì)其對(duì)父母的思念與對(duì)“回家”的困惑，追問：“‘不認(rèn)識(shí)回家的路’，是地理上的迷路，還是心靈上的迷失？”（指向現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)親情的沖擊）。3.小組探究，撰寫小傳：以“人物小傳”形式總結(jié)形象（如“老人：守著棗林與回憶的鄉(xiāng)土守望者”“男孩：懷揣期盼與困惑的留守童年縮影”），教師點(diǎn)撥：人物是時(shí)代的鏡子，他們的孤獨(dú)背后是城鄉(xiāng)變遷的陣痛。（四）深探象征·悟主題意蘊(yùn)（12分鐘）1.問題鏈引導(dǎo)，挖掘象征：“棗兒”僅僅是果實(shí)嗎？從“老人給男孩棗吃”“男孩藏棗等父”等細(xì)節(jié)，分析其作為“親情紐帶”“故鄉(xiāng)符號(hào)”“傳統(tǒng)載體”的三重象征（小組繪制“棗兒—情感/文化”思維導(dǎo)圖）。老人盼兒子、男孩盼父母，這種“雙向的盼”反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（展示留守兒童、空巢老人的新聞數(shù)據(jù)，如“全國留守兒童超百萬”，引發(fā)共鳴）。2.主題升華，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生思考：“劇本以‘棗兒’為鏡，照見了鄉(xiāng)土社會(huì)的哪些困境？我們?cè)撊绾问刈o(hù)傳統(tǒng)親情與文化根脈？”（如呼吁關(guān)注弱勢(shì)群體、推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展）。（五）創(chuàng)意活動(dòng)·展戲劇張力（8分鐘）1.片段改編，碰撞時(shí)代：選取“老人講棗兒故事”或“男孩問父母歸期”的片段，小組合作改編為“現(xiàn)代版短劇”（如加入手機(jī)、視頻通話等元素）。表演后討論：“改編后，‘回家’的內(nèi)涵有何變化？傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突更鮮明了嗎？”2.結(jié)局續(xù)寫，思辨未來：提供兩種創(chuàng)作方向——溫暖結(jié)局：“兒子歸來，棗林團(tuán)圓”；現(xiàn)實(shí)結(jié)局：“等待依舊，棗兒落滿院”。學(xué)生任選其一創(chuàng)作（150字左右），分享后探討：“不同結(jié)局對(duì)‘留守’主題的表達(dá)有何強(qiáng)化或延伸？”六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生朗讀時(shí)的情感投入、小組討論的參與深度（如是否能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)解讀主題）；檢查“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“象征意義分析卡”的完成質(zhì)量，評(píng)估文本解讀能力。（二）成果性評(píng)價(jià)從“人物分析的深度”“象征意義的解讀創(chuàng)新性”“創(chuàng)意活動(dòng)的表現(xiàn)力”三方面，采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，評(píng)選“最佳思辨者”“最佳創(chuàng)作者”。七、拓展延伸1.生活觀察：采訪家中長(zhǎng)輩，記錄一個(gè)“老物件與舊時(shí)光”的故事（如爺爺?shù)睦?、奶奶的紡車），思考其承載的情感與時(shí)代記憶，形成《時(shí)光里的老物件》短文。2.文本聯(lián)結(jié)：閱讀《留守的天空》（魏繼新）、《空巢》（冰心）等作品，對(duì)比不同文本中“留守”主題的表達(dá)差異，撰寫讀書筆記。八、教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）記錄課堂生成的亮點(diǎn)（如學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代文明沖擊”的獨(dú)特見解）與不足（如部分學(xué)生對(duì)“象征手法”的理