小學(xué)英語故事教學(xué)案例分享一、故事教學(xué)的價(jià)值定位小學(xué)階段是語言感知與興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，故事教學(xué)以其情境性、趣味性和思維啟發(fā)性，成為英語課堂的優(yōu)質(zhì)載體。它能將語言知識(shí)融入生動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生在“浸潤(rùn)式”體驗(yàn)中自然習(xí)得詞匯、句型，同時(shí)發(fā)展邏輯思維、文化理解與情感態(tài)度。以下結(jié)合《TheGreedyRabbit》的教學(xué)實(shí)踐，探討故事教學(xué)的實(shí)施路徑與實(shí)效優(yōu)化。二、教學(xué)案例：《TheGreedyRabbit》的課堂實(shí)踐（一）故事選擇與目標(biāo)設(shè)定故事內(nèi)容：一只貪吃的兔子（Rabbit）發(fā)現(xiàn)了紅（red）、黃（yellow）、紫（purple）的胡蘿卜園，它不顧松鼠（Squirrel）的提醒，吃了太多胡蘿卜后肚子脹痛，最終學(xué)會(huì)與朋友分享食物。故事涵蓋顏色（red/yellow/purple）、食物（carrot）、情感（greedy/happy）等詞匯，核心句型為“Whatcolourisit?It’s.../Ilike.../Let’sshare...”。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能聽、說、認(rèn)讀顏色及食物詞匯，掌握詢問顏色與表達(dá)喜好的句型。能力目標(biāo)：通過聽故事、演故事，提升語言理解與表達(dá)能力；借助情節(jié)分析，發(fā)展邏輯推理與合作能力。情感目標(biāo)：體會(huì)“分享”的意義，在生活中踐行互助精神。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施1.課前鋪墊：激活已有經(jīng)驗(yàn)提前一天布置“顏色小偵探”任務(wù)：學(xué)生用英語記錄家中3種顏色的物品，制作成“ColourCard”。課堂伊始，開展“卡片接龍”游戲：學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，用“It’saredapple.”等句子描述，既復(fù)習(xí)舊知，又為故事中的顏色詞匯搭建認(rèn)知橋梁。2.課中探究：多模態(tài)建構(gòu)故事（1）情境導(dǎo)入，引發(fā)好奇播放一段“森林覓食”的動(dòng)畫片段（無字幕），提問：“Whatanimalscanyousee?Whatmighttheylookfor?”學(xué)生觀察到兔子、松鼠后，猜測(cè)“food”，順勢(shì)引出“greedyrabbit”的懸念，激發(fā)探究欲。（2）分段解碼，梯度輸入聽辨感知：播放故事音頻（帶圖文），要求學(xué)生圈出聽到的顏色詞。聽完后，用“MagicEyes”游戲快速閃現(xiàn)顏色卡片，學(xué)生搶答詞匯，強(qiáng)化音形對(duì)應(yīng)。精讀理解：將故事文本拆分為3幕（發(fā)現(xiàn)胡蘿卜→貪吃遇險(xiǎn)→分享和解），逐幕呈現(xiàn)圖文。針對(duì)每一幕設(shè)計(jì)問題鏈：第一幕：“Whatcolourarethecarrots?HowdoesRabbitfeel?”（引導(dǎo)提取細(xì)節(jié)）第二幕：“WhydoesRabbit’stummyhurt?WhatadvicedoesSquirrelgive?”（分析因果邏輯）第三幕：“Howdotheysolvetheproblem?Whatdoyoulearnfromthem?”（遷移情感態(tài)度）學(xué)生以小組為單位，用“Think-Pair-Share”方式討論，教師巡視時(shí)嵌入句型示范（如“Ithink...because...”）。（3）體驗(yàn)輸出，深化語用角色扮演：提供頭飾、道具（彩色胡蘿卜卡片），小組分工扮演Rabbit、Squirrel及旁白。要求學(xué)生結(jié)合文本，適當(dāng)加入表情、動(dòng)作（如Rabbit吃胡蘿卜時(shí)的“狼吞虎咽”，肚子痛時(shí)的“抱腹皺眉”），在情境中自然運(yùn)用目標(biāo)語言。創(chuàng)意續(xù)編：設(shè)置“故事新編”任務(wù)：“IfRabbitmeetsanewfriend,whatwilltheyshare?Write3sentencesandactitout.”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如分享玩具、書籍），用新句型（如“Let’ssharemy...It’s...colour.”）拓展創(chuàng)作，教師選取2組展示并點(diǎn)評(píng)“分享行為的溫暖細(xì)節(jié)”。3.課后延伸：聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐語言實(shí)踐：回家給家人講《TheGreedyRabbit》的故事，用繪畫+英語短句的形式制作“分享主題”手抄報(bào)（如“Sharemytoy:It’sblue.Let’splaytogether!”）。行為遷移：開展“班級(jí)分享日”活動(dòng)，學(xué)生帶一件想分享的物品，用英語介紹（如“Thisismy...It’s...Iwanttoshareitwith...”），將語言學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合。（三）設(shè)計(jì)意圖解析多模態(tài)輸入：通過動(dòng)畫、音頻、卡片等載體，調(diào)動(dòng)視聽感官，符合低齡學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；拆分故事降低理解難度，問題鏈引導(dǎo)思維從“感知”到“分析”再到“評(píng)價(jià)”，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。體驗(yàn)式輸出：角色扮演賦予語言“生命力”，創(chuàng)意續(xù)編鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生從“學(xué)語言”轉(zhuǎn)向“用語言”；課后任務(wù)聯(lián)結(jié)生活，實(shí)現(xiàn)“語言—思維—文化—行為”的閉環(huán)。三、教學(xué)反思與優(yōu)化策略（一）成效與亮點(diǎn)課堂觀察顯示，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀目標(biāo)詞匯，85%的學(xué)生在角色扮演中自然運(yùn)用核心句型；“分享日”活動(dòng)后，學(xué)生主動(dòng)用英語介紹物品的比例提升40%，語言輸出的積極性顯著增強(qiáng)。故事的情感主題也引發(fā)了學(xué)生對(duì)“貪婪”與“分享”的討論，如一名學(xué)生說：“Rabbitwasgreedy,sohewassad.Sharingmakesushappy!”體現(xiàn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。（二）不足與改進(jìn)分層指導(dǎo)待加強(qiáng)：個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在角色扮演中依賴同伴提示，后續(xù)可設(shè)計(jì)“臺(tái)詞支架卡”（如提供關(guān)鍵句型填空），降低表達(dá)難度。文化拓展可深化：故事中“分享”的文化內(nèi)涵可結(jié)合中西方差異（如西方的“potluck”文化）拓展，通過對(duì)比閱讀（如《TheSelfishGiant》片段），豐富文化認(rèn)知。四、故事教學(xué)的實(shí)施建議1.故事選擇三原則：語言難度適配學(xué)段（如低年級(jí)多圖少文、重復(fù)句型），主題貼近生活（友誼、環(huán)保等），文化內(nèi)涵積極正向。2.多感官融合策略：用“聽（音頻）—看（圖文）—做（手工道具）—演（角色）”的鏈條，讓語言學(xué)習(xí)具身化。3.思維可視化工具：用“故事地圖”（Beginning-Middle-End）梳理情節(jié)，用“情感溫度計(jì)”（從gree