幼兒園科學探索課程設計與活動指南一、科學探索課程的教育價值與設計定位幼兒階段的科學教育并非以知識灌輸為目標，而是通過真實情境中的探究體驗，培養(yǎng)科學探究興趣、初步的科學思維與解決問題的能力。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，科學領域需“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學探索課程應立足幼兒的“直接感知、實際操作、親身體驗”，將抽象的科學概念轉化為可觸摸、可探索的生活化場景，為終身科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。二、課程設計的核心原則（一）生活化導向原則課程內容需根植于幼兒的日常生活經驗，選擇幼兒熟悉且感興趣的自然現象、生活事物作為探究載體。例如，小班可圍繞“影子的秘密”展開：在戶外游戲中觀察影子的形狀變化，結合手影游戲感知“光與影”的關系；中班聚焦“食物的旅行”，通過吞咽餅干、觀察人體模型，初步理解消化系統的功能；大班則探究“天氣的奧秘”，記錄氣溫、風向的變化，嘗試用符號繪制簡易天氣日歷。生活化的選題讓幼兒感受到“科學就在身邊”，降低探究的認知門檻。（二）游戲化探究原則幼兒的科學學習以“玩中學”為主要方式，課程需將科學探究與游戲深度融合。例如，設計“彩虹實驗室”游戲：提供滴管、色素、水、洗潔精等材料，幼兒通過混合不同液體觀察顏色變化、泡沫生成，在游戲中感知物質的混合與反應。游戲化的關鍵在于保留探究的開放性——不預設唯一答案，鼓勵幼兒嘗試多種操作方法，如“怎樣讓泡泡吹得更大？”“不同形狀的容器會影響彩虹的分層嗎？”，讓游戲成為探究的“腳手架”而非娛樂工具。（三）差異性發(fā)展原則根據小、中、大班幼兒的認知特點設計梯度化目標與內容：小班：側重“感知體驗”，通過多感官觀察（摸一摸粗糙的樹皮、聞一聞花香）、簡單操作（按開關亮燈、堆疊積木）建立對科學現象的直觀認知；中班：側重“觀察比較”，引導幼兒發(fā)現事物的異同（“這兩片葉子的脈絡一樣嗎？”）、記錄簡單變化（植物生長日記）；大班：側重“推理探究”，鼓勵幼兒提出假設并驗證（“斜坡的高度會影響小球滾動的距離嗎？”），嘗試用語言或圖表表達探究結果。三、課程框架的系統構建（一）目標體系：三維度進階課程目標需涵蓋認知、技能、情感三個維度：認知維度：小班認識常見的動植物、自然現象；中班理解簡單的因果關系（“澆水多了花會蔫”）；大班初步感知科學原理（“磁鐵能吸鐵制品是因為磁性”）。技能維度：小班學會使用簡單工具（放大鏡、小鏟子）；中班掌握觀察記錄的方法（畫一畫種子的生長）；大班能設計簡單實驗（改變變量驗證猜想）。情感維度：培養(yǎng)好奇心、耐心、合作意識，如“愿意和同伴分享自己的發(fā)現”“遇到困難不放棄，嘗試換方法解決”。（二）內容選擇：四大領域整合科學探索課程內容需覆蓋物質科學、生命科學、地球與空間科學、技術與工程四大領域，并與其他領域有機融合：物質科學：探究材料的特性（沉浮、彈性、透光性）、簡單的物理現象（摩擦力、重力）；生命科學：觀察動植物的生長、生命周期（蝴蝶的蛻變、小雞的孵化）、生物與環(huán)境的關系（蚯蚓喜歡潮濕的土壤嗎？）；地球與空間科學：認識四季變化、晝夜交替、自然地貌（沙子、巖石的特征）；技術與工程：通過建構游戲（搭積木、拼樂高）理解結構與穩(wěn)定性，嘗試解決“怎樣讓紙塔更牢固”的問題。（三）組織形式：多元場景聯動1.集體活動：每周1-2次，聚焦核心概念的導入（如“神奇的磁鐵”），通過教師示范、集體討論引發(fā)探究興趣；2.區(qū)域活動：在科學區(qū)投放層次性材料（如從“觀察昆蟲標本”到“飼養(yǎng)蝸?！保?，支持幼兒自主探究；3.項目式學習：圍繞長期主題（如“我們的幼兒園”），幼兒分組調查植物種類、設計班級自然角，在真實問題解決中整合多領域經驗；4.家園共育：設計“家庭科學任務”（如“和家長一起種大蒜，記錄生長過程”），延伸探究場景，促進家園教育一致性。四、活動設計的實用策略（一）情境創(chuàng)設：激活探究內驅力用故事、問題或生活事件創(chuàng)設情境，讓幼兒產生“探究的需要”。例如：故事情境：“小熊的蜂蜜罐打不開了，我們能用什么工具幫忙？”（引導探究工具的功能）；問題情境：“操場上的小水坑為什么中午變小了？”（引發(fā)對“蒸發(fā)”現象的探究）；事件情境：“班級的綠蘿葉子黃了，怎么辦？”（推動幼兒思考植物養(yǎng)護的方法）。（二）材料投放：層次性與開放性材料是探究的“物質基礎”，需遵循：層次性：同一主題提供難度遞進的材料，如探究“沉浮”時，先投放木頭、塑料、金屬等易判斷的材料，再增加海綿、蠟燭等“半浮半沉”的材料；開放性：材料功能不唯一，如提供“盒子、繩子、輪子”，幼兒可自主組合制作“運輸工具”，而非限定“做一輛小車”；安全性：避免細小零件、有毒物質，優(yōu)先選擇自然材料（松果、貝殼）、生活廢棄物（飲料瓶、紙箱）。（三）互動支持：教師的“引導式介入”教師需在幼兒探究中扮演“支持者、合作者、引導者”：提問策略：用開放式問題拓展思維（“你怎么讓風車轉得更快？”），用聚焦性問題深化探究（“為什么這片葉子的葉脈更粗？”）；記錄支持：提供畫紙、貼紙、圖表等工具，幫助幼兒記錄發(fā)現（如“種子生長日記”用貼紙標記天數，畫下根、莖的變化）；沖突解決：當幼兒因意見分歧停滯時，引導“我們試試兩種方法，看看結果有什么不同”，將矛盾轉化為探究契機。五、實踐案例：大班“紙的力量”探究活動（一）活動背景幼兒在建構游戲中發(fā)現“紙做的橋容易塌”，結合“結構與穩(wěn)定性”的核心概念，設計本次活動。（二）活動流程1.情境導入：播放“小熊過橋”的動畫，提問“怎樣讓紙橋能承受小熊的重量？”，引發(fā)幼兒猜想；2.猜想假設：幼兒分組討論，畫出“紙橋設計圖”（有的畫雙層紙，有的畫波浪形橋面）；3.探索驗證：提供A4紙、卡紙、報紙，以及積木（模擬“小熊”），幼兒分組搭建并測試承重能力；4.交流分享：各組展示成果，討論“哪種紙的承重能力強？為什么波浪形橋面更牢固？”，教師引導總結“結構（形狀）和材料（厚度）會影響紙的力量”；5.拓展延伸：發(fā)放“家庭任務卡”，請幼兒和家長用瓦楞紙、吸管等材料設計“更堅固的橋”，并在班級展示。（三）案例亮點源于幼兒游戲中的真實問題，體現“生活化”原則；提供多種材料支持探究，體現“開放性”；從“猜想-驗證-總結”的過程，培養(yǎng)科學思維；家園聯動延伸探究，強化學習效果。六、課程評價與優(yōu)化（一）過程性評價：關注探究軌跡摒棄“結果導向”的評價，采用：觀察記錄：用“學習故事”記錄幼兒的探究行為（如“樂樂嘗試了三次調整斜坡角度，終于讓小球滾進了筐里”）；作品分析：解讀幼兒的記錄圖表、建構作品，分析其科學認知水平（如“苗苗畫的植物生長圖，標注了‘澆水多’‘曬太陽’，說明她理解了環(huán)境對生長的影響”）；幼兒表達：傾聽幼兒的探究描述（“我發(fā)現磁鐵能吸住鐵釘，但吸不住塑料片，因為鐵釘是鐵做的”），評估其概念理解程度。（二）課程優(yōu)化：動態(tài)調整機制根據評價結果優(yōu)化課程：內容調整：若幼兒對“影子”探究興趣持續(xù)，可拓展為“光影劇場”，結合藝術領域創(chuàng)作手影故事；材料優(yōu)化：若幼兒在“沉浮”探究中出現“操作混亂”，可增加“材料分類盒”，標注“易沉”“易浮”“不確定”，降低認知負荷；支持策略升級：若幼兒提出“為什么星星會眨眼睛”，教師可引入“星象儀”等工具，或聯系天文館資源，延伸探究深度。結語：讓科學探究成為幼兒的生活方式幼