2025年心理醫(yī)生《兒童行為心理學(xué)》備考題庫(kù)及答案解析單位所屬部門(mén)：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.兒童出現(xiàn)攻擊性行為的主要原因是（）A.父母過(guò)于溺愛(ài)B.社會(huì)模仿學(xué)習(xí)C.缺乏足夠的睡眠D.營(yíng)養(yǎng)不良答案：B解析：兒童攻擊性行為的形成往往與觀(guān)察學(xué)習(xí)密切相關(guān)。兒童通過(guò)模仿家庭成員、同伴或媒體中的攻擊行為模式，習(xí)得并表現(xiàn)出類(lèi)似的攻擊行為。溺愛(ài)、睡眠不足和營(yíng)養(yǎng)不良雖然可能影響兒童的情緒和行為，但并非攻擊性行為的主要原因。社會(huì)模仿學(xué)習(xí)是解釋兒童攻擊性行為的重要理論之一。2.兒童在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出恐懼和回避，最可能是（）A.分離焦慮障礙B.社交恐懼癥C.廣泛性焦慮障礙D.適應(yīng)障礙答案：D解析：適應(yīng)障礙是指兒童在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)表現(xiàn)出明顯的情緒或行為問(wèn)題，如恐懼和回避。分離焦慮障礙主要表現(xiàn)為與主要照顧者分離時(shí)的焦慮。社交恐懼癥主要表現(xiàn)為在社交場(chǎng)合的恐懼和回避。廣泛性焦慮障礙則表現(xiàn)為持續(xù)的過(guò)度擔(dān)憂(yōu)。兒童在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出恐懼和回避，最可能是適應(yīng)障礙的表現(xiàn)。3.兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期大約在（）A.1歲以前B.13歲C.36歲D.612歲答案：B解析：兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期通常認(rèn)為是在13歲之間。在這個(gè)階段，兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，能夠快速掌握詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式。1歲以前雖然也有語(yǔ)言發(fā)展，但速度較慢。36歲和612歲雖然也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，但13歲是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。4.兒童出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中，最可能是（）A.抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征B.精神分裂癥C.注意缺陷多動(dòng)障礙D.驚恐障礙答案：C解析：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的主要特征是多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中。抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征表現(xiàn)為不自主的抽動(dòng)和穢語(yǔ)。精神分裂癥主要表現(xiàn)為幻覺(jué)、妄想和思維障礙。驚恐障礙主要表現(xiàn)為突然的強(qiáng)烈恐懼和身體癥狀。兒童出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中，最可能是注意缺陷多動(dòng)障礙。5.兒童在繪畫(huà)時(shí)經(jīng)常使用鮮艷的顏色，最可能表達(dá)（）A.情緒壓抑B.內(nèi)心沖突C.積極情緒D.精神分裂癥答案：C解析：兒童在繪畫(huà)時(shí)使用鮮艷的顏色通常表達(dá)積極的情緒和良好的心境。使用暗淡或單調(diào)的顏色可能表示情緒壓抑或內(nèi)心沖突。精神分裂癥在兒童期較為罕見(jiàn)，且通常表現(xiàn)為更復(fù)雜的癥狀。因此，兒童在繪畫(huà)時(shí)使用鮮艷的顏色，最可能表達(dá)積極情緒。6.兒童出現(xiàn)夜驚的主要原因是（）A.睡眠環(huán)境嘈雜B.白天受到驚嚇C.營(yíng)養(yǎng)不良D.父母關(guān)系不和答案：B解析：夜驚是兒童在睡眠中突然驚醒，表現(xiàn)為哭喊、躁動(dòng)和意識(shí)模糊。夜驚的主要原因是白天受到驚嚇或壓力過(guò)大，導(dǎo)致兒童在睡眠中無(wú)法完全放松。睡眠環(huán)境嘈雜和父母關(guān)系不和也可能影響兒童睡眠，但不是夜驚的主要原因。營(yíng)養(yǎng)不良雖然可能影響兒童健康，但與夜驚關(guān)系不大。7.兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫行為，最可能是（）A.拔毛癖B.強(qiáng)迫癥C.焦慮障礙D.適應(yīng)障礙答案：B解析：強(qiáng)迫癥是兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫行為最可能的原因。強(qiáng)迫行為表現(xiàn)為反復(fù)出現(xiàn)的、無(wú)法控制的思維或行為，如洗手、檢查門(mén)窗等。拔毛癖雖然也是一種強(qiáng)迫行為，但屬于強(qiáng)迫癥的一種特殊類(lèi)型。焦慮障礙和適應(yīng)障礙也可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題，但強(qiáng)迫行為是強(qiáng)迫癥的特征性表現(xiàn)。8.兒童在游戲中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最可能反映（）A.自卑心理B.攻擊性行為C.領(lǐng)導(dǎo)能力D.社會(huì)模仿答案：C解析：兒童在游戲中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通常反映其具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和積極的自我評(píng)價(jià)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的兒童往往自信、主動(dòng)，希望在與同伴的互動(dòng)中取得優(yōu)勢(shì)。自卑心理的兒童可能避免競(jìng)爭(zhēng)，攻擊性行為的兒童可能在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出不友善，社會(huì)模仿的兒童則可能模仿他人的行為模式。9.兒童出現(xiàn)遺尿癥，最可能是（）A.精神分裂癥B.睡眠呼吸暫停C.膀胱功能問(wèn)題D.焦慮障礙答案：C解析：遺尿癥是指兒童在睡眠中無(wú)法控制排尿，最可能的原因是膀胱功能問(wèn)題。膀胱功能問(wèn)題可能導(dǎo)致兒童在睡眠中無(wú)法完全控制排尿。精神分裂癥和睡眠呼吸暫停雖然可能影響兒童的睡眠和排尿，但不是遺尿癥的主要原因。焦慮障礙也可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)排尿問(wèn)題，但膀胱功能問(wèn)題是遺尿癥最常見(jiàn)的原因。10.兒童出現(xiàn)分離焦慮障礙，最可能是（）A.父母離異B.父母過(guò)于保護(hù)C.父母過(guò)于忽視D.父母關(guān)系不和答案：B解析：分離焦慮障礙是指兒童在與主要照顧者分離時(shí)表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮和恐懼。父母過(guò)于保護(hù)可能導(dǎo)致兒童對(duì)分離產(chǎn)生恐懼，而過(guò)于忽視或關(guān)系不和可能影響兒童的安全感，但分離焦慮障礙最常見(jiàn)的原因是父母過(guò)于保護(hù)。父母過(guò)于保護(hù)可能使兒童對(duì)分離產(chǎn)生依賴(lài)和恐懼，難以適應(yīng)分離的情況。11.兒童通過(guò)觀(guān)察父母處理沖突的方式，學(xué)習(xí)到攻擊性或合作性行為，這主要體現(xiàn)了兒童行為學(xué)習(xí)的哪種方式（）A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.觀(guān)察學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)D.潛伏學(xué)習(xí)答案：B解析：觀(guān)察學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)新的行為。父母是兒童最早也是最重要的觀(guān)察對(duì)象，兒童通過(guò)觀(guān)察父母處理沖突的方式，會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父母的攻擊性或合作性行為模式。直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自己的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指行為后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）對(duì)行為發(fā)生頻率的影響。潛伏學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)發(fā)生但暫時(shí)未表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。12.兒童在特定情境下（如考試）出現(xiàn)過(guò)度緊張、出汗、心跳加速等生理反應(yīng)，最可能被診斷為（）A.廣泛性焦慮障礙B.驚恐障礙C.適應(yīng)障礙D.擔(dān)憂(yōu)障礙答案：A解析：廣泛性焦慮障礙的特點(diǎn)是兒童持續(xù)地、過(guò)度地?fù)?dān)憂(yōu)各種事情，并伴隨明顯的生理癥狀，如緊張、出汗、心跳加速等，這些癥狀在多種情境下都可能出現(xiàn)。驚恐障礙表現(xiàn)為突然發(fā)作的強(qiáng)烈恐懼和多種生理癥狀，但發(fā)作通常短暫。適應(yīng)障礙是指兒童在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題，但癥狀程度較輕，且與應(yīng)激源有直接聯(lián)系。擔(dān)憂(yōu)障礙是廣泛性焦慮障礙的一種表現(xiàn)形式，但廣泛性焦慮障礙更能概括這種持續(xù)的、過(guò)度的擔(dān)憂(yōu)和生理癥狀。13.兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，首先掌握的是（）A.語(yǔ)法規(guī)則B.詞匯量C.句子結(jié)構(gòu)D.語(yǔ)音模仿答案：D解析：兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程通常遵循一定的順序。在語(yǔ)言發(fā)展的早期階段，兒童首先掌握的是語(yǔ)音模仿能力，即模仿聽(tīng)到的聲音和詞語(yǔ)。隨后，兒童開(kāi)始積累詞匯量，逐漸能夠說(shuō)出單個(gè)詞語(yǔ)。接著，兒童開(kāi)始使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，并逐漸掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。因此，語(yǔ)音模仿是兒童語(yǔ)言發(fā)展的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。14.兒童在游戲中扮演不同的角色，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)，這有助于發(fā)展（）A.認(rèn)知能力B.社交技能C.情緒調(diào)節(jié)能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力答案：B解析：游戲是兒童社交互動(dòng)的重要場(chǎng)所。在游戲中，兒童通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)習(xí)如何與他人相處、合作、分享和解決沖突。這種互動(dòng)過(guò)程有助于兒童發(fā)展社交技能，如溝通能力、同理心、合作精神和問(wèn)題解決能力。雖然游戲也可能促進(jìn)認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，但扮演角色和同伴互動(dòng)最直接地有助于社交技能的發(fā)展。15.兒童出現(xiàn)夜驚，最可能的原因是（）A.白天過(guò)度興奮B.睡眠環(huán)境不佳C.營(yíng)養(yǎng)不良D.父母關(guān)系緊張答案：A解析：夜驚是兒童在睡眠中突然驚醒，表現(xiàn)為躁動(dòng)、哭喊、意識(shí)模糊等癥狀。夜驚最常見(jiàn)的原因是兒童白天過(guò)度興奮或壓力過(guò)大，導(dǎo)致其在睡眠中無(wú)法完全放松。睡眠環(huán)境不佳和父母關(guān)系緊張也可能影響兒童睡眠，但與夜驚的直接關(guān)系不如白天過(guò)度興奮密切。營(yíng)養(yǎng)不良雖然可能影響兒童健康，但與夜驚關(guān)系不大。16.兒童出現(xiàn)反復(fù)的、侵入性的思維或沖動(dòng)行為，無(wú)法自我控制，最可能是（）A.精神分裂癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮障礙D.注意缺陷多動(dòng)障礙答案：B解析：強(qiáng)迫癥（OCD）的特點(diǎn)是兒童出現(xiàn)反復(fù)的、侵入性的思維（強(qiáng)迫觀(guān)念）或沖動(dòng)行為（強(qiáng)迫行為），這些行為讓兒童感到痛苦，并無(wú)法自我控制。精神分裂癥通常表現(xiàn)為更嚴(yán)重的思維、情感和知覺(jué)障礙。焦慮障礙主要表現(xiàn)為過(guò)度的擔(dān)憂(yōu)和恐懼。注意缺陷多動(dòng)障礙主要表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)，但缺乏強(qiáng)迫觀(guān)念或行為。因此，兒童出現(xiàn)反復(fù)的、侵入性的思維或沖動(dòng)行為，無(wú)法自我控制，最可能是強(qiáng)迫癥。17.兒童在繪畫(huà)時(shí)經(jīng)常使用暗淡、單調(diào)的顏色，并回避與人交流，最可能表達(dá)（）A.積極情緒B.內(nèi)心沖突C.情緒壓抑D.智力低下答案：C解析：兒童在繪畫(huà)時(shí)使用暗淡、單調(diào)的顏色，通常反映其情緒狀態(tài)不佳，可能存在情緒壓抑。同時(shí)，回避與人交流也可能是情緒問(wèn)題的表現(xiàn)。積極情緒通常與鮮艷、明亮的顏色相關(guān)。內(nèi)心沖突雖然也可能導(dǎo)致行為問(wèn)題，但顏色使用上不一定表現(xiàn)為暗淡單調(diào)。智力低下與繪畫(huà)顏色沒(méi)有直接關(guān)系。因此，兒童在繪畫(huà)時(shí)使用暗淡、單調(diào)的顏色，并回避與人交流，最可能表達(dá)情緒壓抑。18.兒童出現(xiàn)頻繁的腹痛、頭痛等身體不適，但在檢查中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變，最可能的原因是（）A.營(yíng)養(yǎng)不良B.精神心理問(wèn)題C.睡眠不足D.運(yùn)動(dòng)不足答案：B解析：兒童出現(xiàn)頻繁的腹痛、頭痛等身體不適，但在檢查中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變，這種情況通常被稱(chēng)為“功能性腹痛”或“軀體化癥狀”，最可能的原因是精神心理問(wèn)題，如焦慮、壓力或情緒障礙。這些情緒問(wèn)題可能導(dǎo)致兒童將內(nèi)心的焦慮和壓力轉(zhuǎn)化為身體癥狀。營(yíng)養(yǎng)不良、睡眠不足和運(yùn)動(dòng)不足也可能導(dǎo)致身體不適，但在沒(méi)有器質(zhì)性病變的情況下，精神心理問(wèn)題的可能性更大。19.兒童在課堂上經(jīng)常打斷老師講課，與同學(xué)爭(zhēng)吵，不遵守紀(jì)律，最可能是（）A.社交恐懼癥B.注意缺陷多動(dòng)障礙C.對(duì)立違抗障礙D.精神分裂癥答案：C解析：對(duì)立違抗障礙（ODD）的特點(diǎn)是兒童經(jīng)常表現(xiàn)出拒絕服從、攻擊他人、易怒、怨恨和故意惹惱他人等行為。在課堂上打斷老師講課、與同學(xué)爭(zhēng)吵、不遵守紀(jì)律等行為，都是對(duì)立違抗障礙的典型表現(xiàn)。社交恐懼癥主要表現(xiàn)為在社交場(chǎng)合的恐懼和回避。注意缺陷多動(dòng)障礙主要表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)。精神分裂癥則表現(xiàn)為更嚴(yán)重的思維、情感和知覺(jué)障礙。因此，兒童在課堂上經(jīng)常打斷老師講課，與同學(xué)爭(zhēng)吵，不遵守紀(jì)律，最可能是對(duì)立違抗障礙。20.兒童在面臨挑戰(zhàn)或困難時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、回避，并害怕失敗，最可能缺乏（）A.自信心B.應(yīng)對(duì)能力C.社交技能D.情緒調(diào)節(jié)能力答案：A解析：兒童在面臨挑戰(zhàn)或困難時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、回避，并害怕失敗，最可能缺乏的是自信心。自信心強(qiáng)的兒童通常能夠積極面對(duì)挑戰(zhàn)，并相信自己的能力。缺乏自信心會(huì)導(dǎo)致兒童在遇到困難時(shí)選擇退縮或回避，以避免可能的失敗和批評(píng)。應(yīng)對(duì)能力、社交技能和情緒調(diào)節(jié)能力雖然也對(duì)兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)很重要，但自信心是決定兒童是否愿意嘗試和堅(jiān)持的關(guān)鍵因素。二、多選題1.兒童社會(huì)性發(fā)展的主要標(biāo)志包括（）A.親社會(huì)行為的發(fā)展B.攻擊性行為的減少C.角色扮演能力D.合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)E.自我意識(shí)的形成答案：ABCDE解析：兒童社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其標(biāo)志是多方面的。親社會(huì)行為的發(fā)展（如分享、幫助）是社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn)。攻擊性行為的減少通常隨著社會(huì)認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展而出現(xiàn)。角色扮演能力是兒童理解社會(huì)規(guī)則和人際關(guān)系的重要方式。合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是社會(huì)交往中的常見(jiàn)行為，反映了兒童在社會(huì)互動(dòng)中的適應(yīng)能力。自我意識(shí)的形成是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，影響著兒童如何與他人互動(dòng)和認(rèn)識(shí)自己。因此，這些選項(xiàng)都是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。2.兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括（）A.情緒體驗(yàn)日益豐富B.情緒表達(dá)逐漸社會(huì)化C.情緒調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)D.情緒理解能力提高E.情緒穩(wěn)定性增強(qiáng)答案：ABCD解析：兒童情緒發(fā)展具有多個(gè)特點(diǎn)。首先，情緒體驗(yàn)日益豐富，兒童會(huì)逐漸體驗(yàn)到更多種類(lèi)的情緒，如喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等。其次，情緒表達(dá)逐漸社會(huì)化，兒童會(huì)根據(jù)社會(huì)情境和文化規(guī)范來(lái)調(diào)整自己的情緒表達(dá)方式。第三，情緒調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，兒童逐漸學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒。第四，情緒理解能力提高，兒童能夠更好地理解自己和他人的情緒。雖然情緒穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng)，但這是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，尤其是在兒童早期。因此，前四點(diǎn)都是兒童情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。3.兒童游戲的功能主要包括（）A.認(rèn)知發(fā)展B.社會(huì)性發(fā)展C.情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)D.身體發(fā)展E.創(chuàng)造力培養(yǎng)答案：ABCDE解析：游戲?qū)和陌l(fā)展具有多方面的功能。首先，游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，如解決問(wèn)題、記憶和推理能力。其次，游戲促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，如合作、溝通和社交技能。第三，游戲提供情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的途徑，兒童可以通過(guò)游戲表達(dá)和處理自己的情緒。第四，游戲促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)大肌肉和小肌肉技能。最后，游戲培養(yǎng)創(chuàng)造力，鼓勵(lì)兒童想象和探索。因此，游戲的功能是全面而多樣的。4.兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)包括（）A.注意穩(wěn)定性提高B.注意范圍擴(kuò)大C.注意分配能力增強(qiáng)D.注意轉(zhuǎn)移能力提高E.注意類(lèi)型多樣化答案：ABCD解析：兒童注意發(fā)展是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，其特點(diǎn)包括多個(gè)方面。首先，注意穩(wěn)定性提高，兒童能夠更長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某一任務(wù)。其次，注意范圍擴(kuò)大，兒童能夠同時(shí)注意到更多的刺激。第三，注意分配能力增強(qiáng)，兒童能夠同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)任務(wù)。第四，注意轉(zhuǎn)移能力提高，兒童能夠根據(jù)需要靈活地轉(zhuǎn)移注意力。雖然注意類(lèi)型會(huì)隨著認(rèn)知發(fā)展而多樣化，但主要特點(diǎn)集中在前四點(diǎn)。因此，這些選項(xiàng)都是兒童注意發(fā)展的主要特點(diǎn)。5.兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段包括（）A.前語(yǔ)言階段B.詞匯量增長(zhǎng)階段C.句法發(fā)展階段D.語(yǔ)義理解階段E.文章寫(xiě)作階段答案：ABCD解析：兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷多個(gè)階段。首先，前語(yǔ)言階段，兒童主要通過(guò)非語(yǔ)言方式（如哭聲、手勢(shì)）與他人交流。其次，詞匯量增長(zhǎng)階段，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)并使用詞語(yǔ)。第三，句法發(fā)展階段，兒童開(kāi)始構(gòu)建和運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。第四，語(yǔ)義理解階段，兒童逐漸理解詞語(yǔ)和句子的意義。文章寫(xiě)作階段通常在兒童后期或?qū)W齡期才出現(xiàn)，不屬于早期語(yǔ)言發(fā)展的階段。因此，前四點(diǎn)都是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。6.兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式包括（）A.攻擊性行為B.退縮行為C.不服從行為D.說(shuō)謊行為E.吸煙行為答案：ABCD解析：兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式多種多樣，包括攻擊性行為（如打人、罵人）、退縮行為（如不敢與人交往）、不服從行為（如不聽(tīng)從父母或老師的要求）、說(shuō)謊行為（如編造不實(shí)信息）等。吸煙行為雖然可能出現(xiàn)在兒童期，但相對(duì)較少見(jiàn)，且通常與年齡較大兒童或青少年相關(guān)。因此，前四點(diǎn)都是兒童問(wèn)題行為的常見(jiàn)表現(xiàn)形式。7.兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑包括（）A.直接經(jīng)驗(yàn)B.觀(guān)察學(xué)習(xí)C.榜樣作用D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)E.潛伏學(xué)習(xí)答案：ABCD解析：兒童社會(huì)學(xué)習(xí)主要通過(guò)多種途徑進(jìn)行。首先，直接經(jīng)驗(yàn)是指兒童通過(guò)自己的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，觀(guān)察學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。榜樣作用是觀(guān)察學(xué)習(xí)的一種重要形式，兒童會(huì)模仿榜樣的行為。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指行為后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）對(duì)行為發(fā)生頻率的影響。潛伏學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)發(fā)生但暫時(shí)未表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，雖然也存在，但不是兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，前四點(diǎn)都是兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。8.兒童情緒調(diào)節(jié)的策略包括（）A.認(rèn)知重評(píng)B.表情抑制C.問(wèn)題解決D.尋求支持E.物理宣泄答案：ABCDE解析：兒童情緒調(diào)節(jié)的策略是多種多樣的，包括認(rèn)知重評(píng)（如改變對(duì)事件的看法）、表情抑制（如控制情緒表達(dá)）、問(wèn)題解決（如找到導(dǎo)致情緒問(wèn)題的原因并解決）、尋求支持（如向他人尋求幫助）和物理宣泄（如通過(guò)運(yùn)動(dòng)或游戲釋放情緒）。這些策略可以幫助兒童有效地管理自己的情緒。9.兒童自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志包括（）A.“你”句的使用B.自我評(píng)價(jià)的出現(xiàn)C.自我概念的形成D.自我中心主義的消失E.自我效能感的建立答案：ABCE解析：兒童自我意識(shí)發(fā)展是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，其標(biāo)志包括多個(gè)方面。首先，“你”句的使用是自我意識(shí)發(fā)展的早期標(biāo)志，兒童開(kāi)始使用“我”來(lái)指代自己。其次，自我評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志，兒童開(kāi)始對(duì)自己的行為和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，自我概念的形成是兒童對(duì)自己認(rèn)知、情感和行為的整體認(rèn)識(shí)。第四，自我效能感的建立是兒童對(duì)自己能力的信心。自我中心主義的消失通常在兒童后期才會(huì)逐漸出現(xiàn)，不是自我意識(shí)發(fā)展的直接標(biāo)志。因此，前四點(diǎn)都是兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要標(biāo)志。10.兒童游戲的影響因素包括（）A.生理發(fā)展水平B.認(rèn)知發(fā)展水平C.家庭環(huán)境D.社會(huì)文化背景E.教育機(jī)會(huì)答案：ABCDE解析：兒童游戲受到多種因素的影響。首先，生理發(fā)展水平會(huì)影響兒童的游戲能力和游戲選擇。其次，認(rèn)知發(fā)展水平會(huì)影響兒童的游戲內(nèi)容和游戲策略。第三，家庭環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲機(jī)會(huì)和游戲風(fēng)格。第四，社會(huì)文化背景會(huì)影響兒童的游戲類(lèi)型和游戲規(guī)則。最后，教育機(jī)會(huì)會(huì)影響兒童接觸到的游戲資源和游戲指導(dǎo)。因此，這些因素都是兒童游戲的重要影響因素。11.兒童出現(xiàn)攻擊性行為，可能的原因包括（）A.模仿學(xué)習(xí)B.焦慮情緒C.生理需求未滿(mǎn)足D.社會(huì)技能缺乏E.父母懲罰方式不當(dāng)答案：ACDE解析：兒童出現(xiàn)攻擊性行為可能由多種原因引起。模仿學(xué)習(xí)是重要原因之一，兒童可能通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的攻擊行為而習(xí)得攻擊行為。生理需求未滿(mǎn)足，如饑餓、疲勞等，也可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊性行為。社會(huì)技能缺乏，如無(wú)法有效溝通或解決沖突，可能導(dǎo)致兒童通過(guò)攻擊來(lái)應(yīng)對(duì)困境。父母懲罰方式不當(dāng)，如體罰或吼叫，可能加劇兒童的攻擊行為，而非減少。焦慮情緒雖然可能導(dǎo)致行為問(wèn)題，但通常表現(xiàn)為退縮或回避，而非直接攻擊。因此，模仿學(xué)習(xí)、生理需求未滿(mǎn)足、社會(huì)技能缺乏和父母懲罰方式不當(dāng)都是兒童出現(xiàn)攻擊性行為的可能原因。12.兒童語(yǔ)言發(fā)展受哪些因素影響（）A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育水平D.性別差異E.社會(huì)文化答案：ABDE解析：兒童語(yǔ)言發(fā)展受到多種因素的影響。首先，遺傳因素在語(yǔ)言發(fā)展中也扮演一定角色。其次，環(huán)境因素，如家庭語(yǔ)言環(huán)境、父母互動(dòng)方式等，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有重要影響。教育水平雖然重要，但主要影響后天語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而非先天語(yǔ)言能力。性別差異對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有一定影響，但并非決定性因素。社會(huì)文化背景，如語(yǔ)言習(xí)慣、文化規(guī)范等，也深刻影響兒童語(yǔ)言發(fā)展。因此，遺傳因素、環(huán)境因素、性別差異和社會(huì)文化都是兒童語(yǔ)言發(fā)展受影響的因素。13.兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)方法包括（）A.提供豐富的社交機(jī)會(huì)B.父母榜樣作用C.正向行為強(qiáng)化D.情緒教育E.規(guī)則與界限設(shè)定答案：ABCDE解析：促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展需要綜合多種方法。首先，提供豐富的社交機(jī)會(huì)，如參與集體活動(dòng)、與同伴交往等，有助于兒童學(xué)習(xí)社交技能。其次，父母榜樣作用非常重要，父母的社會(huì)行為是兒童模仿的對(duì)象。第三，正向行為強(qiáng)化，對(duì)兒童的社會(huì)性行為給予肯定和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)其積極行為。第四，情緒教育，幫助兒童識(shí)別和表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，有助于社會(huì)性發(fā)展。最后，設(shè)定清晰的規(guī)則和界限，幫助兒童理解社會(huì)規(guī)范，學(xué)習(xí)自我控制。因此，這些方法都是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。14.兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展階段包括（）A.情緒識(shí)別B.情緒表達(dá)C.情緒理解D.情緒控制E.情緒表達(dá)調(diào)節(jié)答案：ABCDE解析：兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，經(jīng)歷多個(gè)階段。首先，情緒識(shí)別是基礎(chǔ)，兒童需要能夠識(shí)別自己和他人的情緒。其次，情緒表達(dá)是兒童表達(dá)情緒的方式，需要社會(huì)化和適宜化。第三，情緒理解是兒童理解情緒產(chǎn)生的原因和后果。第四，情緒控制是兒童學(xué)習(xí)管理自己情緒強(qiáng)度的能力。最后，情緒表達(dá)調(diào)節(jié)是兒童根據(jù)情境調(diào)整情緒表達(dá)方式的技能。因此，這些階段都是兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要組成部分。15.兒童游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在（）A.問(wèn)題解決能力B.注意力集中C.創(chuàng)造力D.記憶力E.批判性思維答案：ABCE解析：兒童游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。首先，游戲常常需要兒童解決問(wèn)題，如如何搭建積木、如何贏(yíng)得游戲，這有助于發(fā)展問(wèn)題解決能力。其次，許多游戲需要兒童集中注意力，如棋類(lèi)游戲或角色扮演，這有助于提高注意力集中能力。第三，游戲鼓勵(lì)想象和創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。第四，游戲中的重復(fù)和練習(xí)也有助于增強(qiáng)記憶力。雖然游戲可能間接促進(jìn)批判性思維，但通常不是其主要作用。因此，問(wèn)題解決能力、注意力集中、創(chuàng)造力和記憶力都是兒童游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)。16.兒童出現(xiàn)分離焦慮障礙的可能表現(xiàn)包括（）A.出發(fā)前焦慮B.與主要照顧者分離時(shí)哭鬧C.做噩夢(mèng)D.身體癥狀（如頭痛、腹痛）E.回避社交活動(dòng)答案：ABD解析：兒童出現(xiàn)分離焦慮障礙通常有特定的表現(xiàn)。首先，在即將與主要照顧者分離前可能出現(xiàn)焦慮情緒，如擔(dān)心被拋棄。其次，當(dāng)與主要照顧者分離時(shí)，兒童常常會(huì)哭鬧、尖叫或表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念。第三，分離焦慮可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)身體癥狀，如頭痛、腹痛、惡心等，這些癥狀通常是情緒緊張的表現(xiàn)。第四，嚴(yán)重時(shí)可能伴隨做噩夢(mèng)?；乇苌缃换顒?dòng)雖然可能是兒童的行為問(wèn)題，但并非分離焦慮障礙的核心癥狀，分離焦慮主要表現(xiàn)為對(duì)與主要照顧者分離的恐懼和焦慮。因此，出發(fā)前焦慮、與主要照顧者分離時(shí)哭鬧和身體癥狀是兒童分離焦慮障礙的典型表現(xiàn)。17.兒童社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物包括（）A.弗洛伊德B.班杜拉C.斯金納D.華生E.皮亞杰答案：BCE解析：兒童社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注兒童如何通過(guò)觀(guān)察和模仿他人來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)行為。其主要代表人物包括班杜拉（AlbertBandura），他提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察學(xué)習(xí)、模仿和強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。斯金納（B.F.Skinner）雖然提出了操作性條件反射理論，也涉及強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但其側(cè)重點(diǎn)在于行為后果對(duì)行為的影響，而非社會(huì)模仿。華生（JohnB.Watson）是行為主義的代表人物，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的決定作用。皮亞杰（JeanPiaget）是認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物，雖然也關(guān)注社會(huì)互動(dòng)，但其理論核心是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。弗洛伊德（SigmundFreud）是精神分析理論的代表人物，關(guān)注潛意識(shí)沖突對(duì)行為的影響。因此，班杜拉、斯金納和華生（作為行為主義代表）在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)方面有重要貢獻(xiàn)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心代表是班杜拉。18.兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)包括（）A.從生理識(shí)別到心理識(shí)別B.從自我情緒到他人情緒C.從具體情境到抽象情境D.從基本情緒到復(fù)雜情緒E.從情緒表達(dá)到情緒認(rèn)知答案：ABCD解析：兒童情緒理解能力的發(fā)展是一個(gè)逐步深入和擴(kuò)展的過(guò)程。首先，兒童的情緒理解從識(shí)別自己的生理感受開(kāi)始，逐漸發(fā)展到理解他人的情緒狀態(tài)（心理識(shí)別）。其次，兒童的情緒理解從理解簡(jiǎn)單、具體的情緒情境開(kāi)始，逐漸能夠理解更抽象、更復(fù)雜的社會(huì)情境中的情緒。第三，兒童的情緒理解從理解基本情緒（如高興、悲傷、憤怒）開(kāi)始，逐漸發(fā)展到理解更復(fù)雜的情緒（如嫉妒、內(nèi)疚、自豪）。第四，兒童的情緒理解從關(guān)注情緒的外部表現(xiàn)（情緒表達(dá)）發(fā)展到理解情緒的內(nèi)部認(rèn)知（情緒認(rèn)知）。因此，這些特點(diǎn)都是兒童情緒理解能力發(fā)展的重要方面。19.兒童問(wèn)題行為的功能可能包括（）A.獲取關(guān)注B.避免不愉快任務(wù)C.尋求權(quán)力或控制D.模仿他人E.獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)答案：ABCE解析：兒童問(wèn)題行為雖然通常不受歡迎，但在某些情況下可能對(duì)兒童自身具有適應(yīng)功能或滿(mǎn)足某種需求。首先，兒童可能出現(xiàn)問(wèn)題行為是為了獲取關(guān)注，無(wú)論是積極的還是消極的關(guān)注。其次，兒童可能通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)避免不愉快任務(wù)或責(zé)任。第三，兒童可能通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)尋求權(quán)力或控制感，尤其是在感到無(wú)力或受挫時(shí)。第四，兒童有時(shí)會(huì)模仿他人的問(wèn)題行為，尤其是同伴。最后，兒童問(wèn)題行為有時(shí)也可能為了獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如得到糖果或玩具。模仿他人和獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雖然也可能是行為動(dòng)機(jī)，但問(wèn)題行為的功能更多集中在獲取關(guān)注、避免任務(wù)、尋求權(quán)力和獲得情感滿(mǎn)足等方面。因此，獲取關(guān)注、避免不愉快任務(wù)、尋求權(quán)力和獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都是兒童問(wèn)題行為可能的功能。20.兒童游戲?qū)ι缃患寄馨l(fā)展的促進(jìn)作用包括（）A.學(xué)習(xí)合作B.學(xué)習(xí)分享C.學(xué)習(xí)解決沖突D.學(xué)習(xí)溝通E.學(xué)習(xí)遵守規(guī)則答案：ABCDE解析：兒童游戲是發(fā)展社交技能的重要途徑，在游戲中兒童有機(jī)會(huì)練習(xí)和掌握多種社交技能。首先，合作游戲要求兒童與同伴一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)合作與協(xié)調(diào)。其次，分享游戲，如輪流玩玩具，有助于兒童學(xué)習(xí)分享和輪流等待。第三，在游戲中遇到分歧或沖突時(shí)，兒童需要學(xué)習(xí)解決沖突的方法，如協(xié)商、妥協(xié)或?qū)で髱椭５谒?，游戲中的互?dòng)需要兒童進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)習(xí)有效的溝通方式。最后，許多游戲都有規(guī)則，兒童在游戲中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，理解社會(huì)規(guī)范。因此，學(xué)習(xí)合作、分享、解決沖突、溝通和遵守規(guī)則都是兒童游戲?qū)ι缃患寄馨l(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)。三、判斷題1.兒童的語(yǔ)言發(fā)展存在性別差異，男孩在語(yǔ)言流暢性和詞匯量方面通常優(yōu)于女孩。答案：錯(cuò)誤解析：雖然有一些研究指出兒童語(yǔ)言發(fā)展可能存在微小的性別差異，但總體而言，男孩和女孩在語(yǔ)言發(fā)展速度和水平上沒(méi)有顯著的差異。女孩可能在語(yǔ)言流暢性和詞匯量方面表現(xiàn)略好，但這并非普遍規(guī)律，個(gè)體差異遠(yuǎn)大于性別差異。因此，認(rèn)為男孩在語(yǔ)言流暢性和詞匯量方面通常優(yōu)于女孩的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。2.兒童出現(xiàn)攻擊性行為，完全是由父母的教育方式不當(dāng)引起的。答案：錯(cuò)誤解析：兒童出現(xiàn)攻擊性行為是多種因素共同作用的結(jié)果，父母的教育方式不當(dāng)是其中之一，但并非唯一原因。其他因素還包括遺傳因素、同伴影響、觀(guān)看暴力內(nèi)容、生理需求未滿(mǎn)足、社會(huì)技能缺乏等。因此，認(rèn)為攻擊性行為完全由父母教育方式不當(dāng)引起的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，是錯(cuò)誤的。3.兒童的自我意識(shí)從出生時(shí)就完全形成。答案：錯(cuò)誤解析：兒童自我意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，從出生開(kāi)始逐步發(fā)展，并在整個(gè)童年期乃至青春期不斷完善。嬰兒最初只有基本的自我認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和理解自己在社會(huì)中的位置。因此，認(rèn)為兒童的自我意識(shí)從出生時(shí)就完全形成的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。4.兒童的游戲行為對(duì)其認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有任何幫助。答案：錯(cuò)誤解析：兒童的游戲行為對(duì)其認(rèn)知發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。游戲可以幫助兒童發(fā)展問(wèn)題解決能力、注意力、創(chuàng)造力、記憶力等多種認(rèn)知能力。例如，拼圖游戲可以鍛煉空間推理能力，角色扮演游戲可以增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力，棋類(lèi)游戲可以提升策略思考和計(jì)劃能力。因此，認(rèn)為兒童的游戲行為對(duì)其認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有任何幫助的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。5.兒童出現(xiàn)焦慮情緒，都是由于遇到了重大的生活壓力事件。答案：錯(cuò)誤解析：兒童出現(xiàn)焦慮情緒的原因是多種多樣的，重大的生活壓力事件（如父母離異、搬家等）是其中之一，但日常生活中的小挫折、對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)社交的恐懼、天生的氣質(zhì)特點(diǎn)等也可能導(dǎo)致兒童焦慮。此外，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素也會(huì)影響兒童焦慮情緒的產(chǎn)生。因此，認(rèn)為兒童出現(xiàn)焦慮情緒都是由于遇到了重大的生活壓力事件的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。6.兒童的社會(huì)性發(fā)展與其認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)]有直接關(guān)系。答案：錯(cuò)誤解析：兒童的社會(huì)性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平之間存在密切的直接關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展水平影響著兒童理解社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)思考、管理自身行為的能力。例如，認(rèn)知能力強(qiáng)的兒童通常更容易理解他人的觀(guān)點(diǎn)和感受，從而更好地進(jìn)行合作和溝通。反之，認(rèn)知發(fā)展水平較低的兒童可能在理解社會(huì)情境和適應(yīng)社會(huì)規(guī)則方面遇到更多困難。因此，認(rèn)為兒童的社會(huì)性發(fā)展與其認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)]有直接關(guān)系的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。7.兒童的情緒調(diào)節(jié)能力是天生的，無(wú)法通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到提高。答案：錯(cuò)誤解析：兒童的情緒調(diào)節(jié)能力并非完全天生的，雖然遺傳因素有一定影響，但更多是在后天環(huán)境和教育中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。父母和老師的指導(dǎo)、情緒教育、提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和反饋、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略等，都可以幫助兒童提高情緒調(diào)節(jié)能力。因此，認(rèn)為兒童的情緒調(diào)節(jié)能力是天生的，無(wú)法通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到提高的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。8.兒童在游戲中表現(xiàn)出的攻擊性行為，隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)自然消失。答案：錯(cuò)誤解析：兒童在游戲中表現(xiàn)出的攻擊性行為是否會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失，取決于多種因素，如兒童的社會(huì)性發(fā)展水平、家庭和學(xué)校的教育方式、同伴影響等。如果兒童能夠?qū)W習(xí)到更有效的社交技能和情緒調(diào)節(jié)方法，攻擊性行為可能會(huì)減少。但如果這些學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有順利進(jìn)行，攻擊性行為可能會(huì)持續(xù)存在甚至加劇。因此，認(rèn)為兒童在游戲中表現(xiàn)出的攻擊性行為會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)自然消失的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，是錯(cuò)誤的。9.兒童出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中等癥狀，一定患有注意缺陷多動(dòng)障礙。答案：錯(cuò)誤解析：兒童出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中等癥狀，確實(shí)可能是注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的表現(xiàn)，但并非一定患有ADHD。這些癥狀也可能由其他因素引起，如睡眠不足、營(yíng)養(yǎng)不良、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙、甚至其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病。因此，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估才能確定診斷。僅憑這些癥狀就斷定兒童患有ADHD是不準(zhǔn)確的。因此，認(rèn)為兒童出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中等癥狀，一定患有注意缺陷多動(dòng)障礙的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。10.兒童的社會(huì)性發(fā)展完全依賴(lài)于與同伴的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。答案：錯(cuò)誤解析：兒童的社會(huì)性發(fā)展雖然與同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，但并非完全依賴(lài)于同伴互動(dòng)。家庭環(huán)境、親子關(guān)系、父母的榜樣作用、師幼互動(dòng)、媒體影響等，都是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要來(lái)源。家庭是兒童最早的社會(huì)化場(chǎng)所，父母的教養(yǎng)方式、親子互動(dòng)模式對(duì)兒童