演講人：日期:建構(gòu)游戲活動指導(dǎo)目錄CATALOGUE01核心概念解析02活動設(shè)計要點03實施流程規(guī)范04能力發(fā)展維度05場景延伸策略06觀察評估體系PART01核心概念解析建構(gòu)游戲定義與特征動態(tài)調(diào)整過程建構(gòu)作品常經(jīng)歷“設(shè)計—搭建—推翻—重構(gòu)”的循環(huán)，體現(xiàn)幼兒對空間關(guān)系、平衡原理等概念的漸進式探索。03幼兒在游戲中需調(diào)動感官、思維與動作協(xié)調(diào)能力，同時可能伴隨角色扮演、語言交流等社會性行為，形成綜合性學(xué)習(xí)體驗。02多維度互動性自主創(chuàng)造性活動建構(gòu)游戲是以積木、拼插等材料為載體，幼兒通過自主設(shè)計、組合與搭建，實現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)和造型創(chuàng)造的開放性活動，強調(diào)過程而非結(jié)果。01通過觀察材料屬性（形狀、重量、穩(wěn)定性），幼兒逐步理解幾何概念、物理原理（如重力、對稱性），并發(fā)展問題解決與邏輯推理能力。認知能力提升抓握、堆疊、拼接等操作促進手眼協(xié)調(diào)與小肌肉群發(fā)展，為書寫、工具使用等技能奠定基礎(chǔ)。精細動作與協(xié)調(diào)性合作搭建中幼兒需協(xié)商分工、解決沖突，培養(yǎng)同理心與團隊意識；完成作品的成就感亦能增強自信心與抗挫力。社會情感發(fā)展幼兒發(fā)展價值分析常見材料類型說明單元積木類包括木質(zhì)標準積木、空心大積木等，強調(diào)模塊化組合與結(jié)構(gòu)性思維，適合搭建房屋、橋梁等大型場景。拼插連接類如樂高、雪花片等，通過凸點、凹槽等接口實現(xiàn)多維拼接，利于培養(yǎng)幼兒對空間拓撲關(guān)系的理解。自然與生活材料樹枝、紙箱、瓶蓋等低成本材料可激發(fā)創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒建立環(huán)保意識與資源再利用觀念。數(shù)字化建構(gòu)工具虛擬積木軟件或編程機器人擴展建構(gòu)維度，融入STEM教育理念，培養(yǎng)計算思維與跨學(xué)科整合能力。PART02活動設(shè)計要點年齡適配性設(shè)計認知發(fā)展階段匹配社交互動層級設(shè)計動作發(fā)展適應(yīng)性根據(jù)兒童不同階段的認知能力設(shè)計游戲，例如低齡兒童側(cè)重感官探索類積木，高齡兒童可引入邏輯性更強的拼插結(jié)構(gòu)組件，確?；顒与y度與能力相符?？紤]兒童精細動作和大肌肉群的發(fā)展水平，如提供大顆粒積木鍛煉抓握能力，或設(shè)計需要全身協(xié)調(diào)的戶外建構(gòu)任務(wù)，避免因操作困難挫傷參與積極性。針對獨處期、平行游戲期等不同社交階段，設(shè)計單人探索、雙人協(xié)作或小組競賽等多樣化互動模式，逐步培養(yǎng)團隊合作意識。主題情境創(chuàng)設(shè)技巧生活場景還原通過搭建超市、交通樞紐等真實場景，引導(dǎo)兒童觀察生活細節(jié)并投射到建構(gòu)中，如要求還原貨架陳列規(guī)律或設(shè)計無障礙通道等實用功能。文化元素植入引入傳統(tǒng)建筑構(gòu)件如斗拱、穹頂?shù)忍厥庠?，配合圖片資料和實物模型，在建構(gòu)過程中滲透美學(xué)教育和文化傳承。結(jié)合科學(xué)原理設(shè)計"抗震建筑挑戰(zhàn)"，或融入數(shù)學(xué)概念進行對稱結(jié)構(gòu)搭建，使建構(gòu)活動成為STEAM教育的有機載體?？鐚W(xué)科融合開放性問題設(shè)置功能導(dǎo)向提問通過"如何讓塔樓承受更多書本重量"等實際問題，激發(fā)兒童測試不同結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的探究欲望，培養(yǎng)工程思維和問題解決能力。創(chuàng)意激發(fā)提問采用"如果恐龍需要住所會是什么樣"等假設(shè)性問題，突破常規(guī)思維限制，鼓勵運用非常規(guī)材料組合實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計。反思性提問在作品完成后引導(dǎo)兒童思考"哪些部分最讓你自豪""下次會改進哪里"，通過元認知訓(xùn)練提升活動教育價值。PART03實施流程規(guī)范材料投放策略分層投放與動態(tài)調(diào)整根據(jù)幼兒年齡和能力差異，初期提供基礎(chǔ)積木、紙箱等低結(jié)構(gòu)材料，后期逐步引入齒輪、滑輪等高復(fù)雜度組件，并依據(jù)游戲進展實時補充或替換材料。開放性材料組合文化與環(huán)境融合投放可多用途的材料（如木片、繩索、黏土），鼓勵幼兒通過拼接、堆疊、鑲嵌等方式探索物理特性與空間關(guān)系，避免單一功能限制創(chuàng)造力。結(jié)合地域特色選擇自然材料（貝殼、樹枝）或生活廢舊物品（瓶蓋、布料），既環(huán)保又能激發(fā)幼兒對真實世界的聯(lián)想與模擬。123教師介入時機把控觀察性延遲介入當幼兒出現(xiàn)短暫爭執(zhí)或嘗試錯誤搭建時，教師需保持觀察至少3分鐘，給予自主解決問題的機會，僅在沖突升級或安全風(fēng)險時干預(yù)。支架式引導(dǎo)針對技能瓶頸（如平衡不穩(wěn)），通過提問（“你覺得底部加寬會怎樣？”）或示范局部技巧（交叉加固）提供非指令性支持，避免直接代勞。游戲深化契機捕捉當幼兒重復(fù)簡單堆砌時，可引入情境引導(dǎo)（“這座橋需要通車，怎么改造？”）或提供圖紙?zhí)魬?zhàn)，推動游戲復(fù)雜度提升。所有木質(zhì)構(gòu)件需打磨無毛刺，塑料部件直徑大于3厘米以防吞咽，金屬組件必須包覆軟質(zhì)邊緣，定期檢查破損情況并立即淘汰隱患物品。安全紅線設(shè)定材料物理安全標準劃定“禁止拋擲區(qū)”與“高空搭建限高線”（不超過兒童身高1.5倍），要求大型結(jié)構(gòu)體必須距離墻面50厘米以上以防傾倒壓傷?？臻g行為規(guī)范每學(xué)期開展兩次模擬突發(fā)事故（如材料坍塌）的疏散訓(xùn)練，教師需熟練掌握止血包扎、異物窒息急救等技能，急救箱定位全員可見。應(yīng)急流程演練PART04能力發(fā)展維度多維度材料探索提供積木、拼圖、磁力片等不同形狀與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒觀察、觸摸并組合，理解空間關(guān)系（如上下、左右、對稱）和幾何概念（如立方體、棱錐）?？臻g認知培養(yǎng)路徑情境化搭建任務(wù)設(shè)計“搭建橋梁”“建造房屋”等主題任務(wù)，要求幼兒根據(jù)實物或圖片模仿布局，逐步掌握比例、平衡與空間規(guī)劃能力。語言引導(dǎo)與反饋通過提問“這塊積木放在哪里更穩(wěn)？”“如何讓隧道變長？”等，鼓勵幼兒用方位詞描述操作過程，強化空間思維與表達能力。角色分工與團隊目標設(shè)定“建筑師”“材料管理員”等角色，明確各自職責(zé)，通過共同完成“動物園”或“城市”等大型項目，培養(yǎng)分工意識與集體榮譽感。沖突解決策略示范分享與展示環(huán)節(jié)協(xié)作溝通引導(dǎo)方法當幼兒因意見分歧爭執(zhí)時，教師可介入示范“輪流發(fā)言”“投票表決”等方法，引導(dǎo)其學(xué)會傾聽、妥協(xié)與合作?；顒雍蠼M織幼兒輪流講解作品設(shè)計思路，提問“你們組如何解決高塔倒塌的問題？”，促進語言交流與經(jīng)驗共享。開放式挑戰(zhàn)設(shè)計從單一結(jié)構(gòu)模仿過渡到自由創(chuàng)作，逐步增加復(fù)雜度（如加入斜坡、可動部件），讓幼兒在成功體驗中積累信心與策略。分階段難度遞增反思與復(fù)盤引導(dǎo)通過錄像回放或模型對比，幫助幼兒分析“為什么這次底座更穩(wěn)？”“哪種連接方式更牢固？”，系統(tǒng)化其問題解決邏輯。提出“用10塊積木搭最高塔”“設(shè)計能滾動的車輛”等限制性任務(wù)，激發(fā)幼兒嘗試不同組合方式，培養(yǎng)試錯與優(yōu)化意識。問題解決能力激發(fā)PART05場景延伸策略跨區(qū)聯(lián)動設(shè)計主題融合式聯(lián)動將建構(gòu)區(qū)與其他活動區(qū)（如角色扮演區(qū)、科學(xué)探索區(qū)）結(jié)合，設(shè)計跨主題任務(wù)。例如搭建“太空站”后延伸至科學(xué)區(qū)研究行星軌道，或在角色區(qū)模擬宇航員生活。動態(tài)分區(qū)調(diào)整根據(jù)兒童興趣臨時調(diào)整區(qū)域邊界，如將建構(gòu)區(qū)與藝術(shù)區(qū)合并為“建筑工坊”，允許兒童在搭建后繪制設(shè)計圖或裝飾模型，促進創(chuàng)造性表達。材料互補式協(xié)作提供可共享的開放性材料（如積木、紙箱、自然物），鼓勵不同區(qū)域兒童合作完成大型項目。通過協(xié)商分配資源，培養(yǎng)團隊協(xié)作與問題解決能力。建議家長引導(dǎo)孩子利用家庭物品（如抱枕、鞋盒）再現(xiàn)生活場景（超市、加油站），并記錄搭建過程，強化空間認知與敘事能力。生活化建構(gòu)任務(wù)設(shè)計階梯式家庭任務(wù)，如“用牙簽和棉花糖搭建承重結(jié)構(gòu)”，逐步增加難度，家長需以提問方式引導(dǎo)孩子思考力學(xué)原理。親子共建挑戰(zhàn)推薦使用3D建模APP或定格動畫軟件，幫助兒童將實體建構(gòu)作品轉(zhuǎn)化為數(shù)字作品，培養(yǎng)多模態(tài)表達能力。數(shù)字化工具輔助家庭延伸方案戶外建構(gòu)創(chuàng)新利用沙土、樹枝、石塊等自然資源開展大型建構(gòu)，如挖渠引水、搭建樹屋基架，強調(diào)對材料特性的探索與工程思維訓(xùn)練。自然材料工程設(shè)計風(fēng)雨無阻的戶外方案，如雨天用防水布和PVC管搭建臨時庇護所，晴天用粉筆規(guī)劃“城市道路”，培養(yǎng)環(huán)境應(yīng)變能力。動態(tài)環(huán)境適應(yīng)在建構(gòu)中融入感官元素，如用風(fēng)鈴裝飾高塔研究聲波傳導(dǎo)，或種植攀援植物觀察建筑與自然的共生關(guān)系。全感官體驗整合PART06觀察評估體系專注力與持續(xù)性觀察觀察幼兒在游戲中的合作意愿、語言交流頻率及沖突解決方式。例如，是否主動分享積木、能否通過協(xié)商分配角色，這些行為反映其社會性發(fā)展水平。社交互動行為分析創(chuàng)造性表現(xiàn)評估詳細記錄幼兒建構(gòu)作品的獨創(chuàng)性，如是否組合非常規(guī)材料、能否解釋設(shè)計意圖。需區(qū)分模仿行為與自發(fā)創(chuàng)新，并標注其空間布局的邏輯性。記錄幼兒在建構(gòu)游戲中的專注時長、是否頻繁更換主題或材料，分析其注意力集中程度與任務(wù)堅持性。需特別關(guān)注幼兒遇到困難時的反應(yīng)（如放棄、求助或自主調(diào)整策略）。行為記錄要點發(fā)展量表應(yīng)用通過觀察幼兒搬運大型積木、攀爬建構(gòu)架等行為，評估其平衡能力與肢體協(xié)調(diào)性。量表應(yīng)包含靜態(tài)搭建（如堆高）與動態(tài)活動（如推車運輸）的評分標準。大肌肉動作發(fā)展量表精細動作分級指標認知發(fā)展參照工具針對小積木拼接、裝飾物擺放等操作，制定抓握精度、手眼協(xié)調(diào)等細分維度。例如，能否完成螺紋積木旋轉(zhuǎn)組裝或1厘米孔徑串珠。采用標準化量表評估幼兒對對稱、比例等概念的掌握程度，如能否按圖紙復(fù)現(xiàn)階梯結(jié)構(gòu)或自主設(shè)計多層建筑承重方案。123成果分析框架結(jié)構(gòu)性成果三