部編版五年級句子理解練習(xí)題句子理解是小學(xué)語文閱讀能力的核心要素之一，部編版五年級教材通過豐富的文本，引導(dǎo)學(xué)生從詞句表層走向深層內(nèi)涵的解讀?？茖W(xué)設(shè)計的句子理解練習(xí)題，能幫助學(xué)生掌握文本分析方法，提升語言感知與思維能力。以下結(jié)合教材經(jīng)典篇目，從不同理解維度設(shè)計練習(xí)題并作深度解析，為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供實用參考。一、句子含義理解類這類題目聚焦句子的深層意義，需結(jié)合語境、寫作手法與主題來剖析。練習(xí)題1：《落花生》核心句解讀“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。解析思路：1.語境關(guān)聯(lián)：前文父親以花生“埋在地里，矮矮地長”卻“有用”（榨油、食用），對比桃子、石榴“把果實高高掛在枝頭”的“體面”，借物喻人。2.關(guān)鍵詞剖析：“有用”指向?qū)ι鐣?、他人的實際貢獻(xiàn)；“體面”側(cè)重外表光鮮、虛榮的追求；“沒有好處”強(qiáng)調(diào)無價值的人生狀態(tài)。3.主題升華：作者借花生的品格，傳達(dá)做人應(yīng)務(wù)實奉獻(xiàn)，摒棄華而不實的價值觀，呼應(yīng)“落花生”默默付出的象征意義。二、修辭手法理解類修辭是語言的“裝飾劑”，理解其作用需關(guān)注表達(dá)效果與情感傳遞。練習(xí)題2：《桂花雨》修辭賞析“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里找呀找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！边@段話運用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？解析思路：1.修辭判斷：將桂花樹與梅樹對比（對比修辭），同時以“笨笨的”“找呀找”賦予桂花樹人的姿態(tài)（擬人）。2.效果分析：對比：突出桂花“姿態(tài)普通”卻“香氣迷人”的反差，暗含作者對桂花“內(nèi)在美”的偏愛；擬人：“笨笨的”“找呀找”拉近與讀者的距離，傳遞出作者觀察桂花時的親昵感，為后文“搖桂花”的快樂鋪墊情感基礎(chǔ)。三、情感表達(dá)理解類這類題目需捕捉句子中的情感線索，結(jié)合人物經(jīng)歷與場景分析。練習(xí)題3：《慈母情深》情感體悟“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了?！边@句話蘊含了作者怎樣的情感？解析思路：1.場景回溯：前文描寫母親在“噪聲震耳欲聾”的工廠中，掏錢、數(shù)錢的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其辛勞與瘦弱。2.情感層次：心疼與愧疚：“第一次發(fā)現(xiàn)”母親的瘦小，源于親眼目睹她的艱辛，暗含對自己之前“不懂事”的反思；成長覺醒：“第一次覺得長大”，是因理解母親的付出后，產(chǎn)生的責(zé)任意識——要以“大人”的擔(dān)當(dāng)回報母愛。四、結(jié)構(gòu)作用理解類句子在文中的位置（開頭、中間、結(jié)尾）決定其結(jié)構(gòu)功能，需結(jié)合全文邏輯分析。練習(xí)題4：《珍珠鳥》主旨句分析“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話在文中有何作用？解析思路：1.位置與內(nèi)容：位于文末，是作者對珍珠鳥從“怕人”到“趴在肩頭熟睡”的經(jīng)歷的總結(jié)。2.結(jié)構(gòu)功能：點明主旨：以“信賴”概括人與鳥、人與人和諧相處的核心；升華主題：從“鳥與人”的小場景，延伸到對“信賴創(chuàng)造美好”的普遍思考，引發(fā)讀者對人際關(guān)系的共鳴。五、解題策略總結(jié)掌握句子理解的核心方法，可舉一反三：1.語境還原法：將句子放回原文，梳理前后文的情節(jié)、人物、主題關(guān)聯(lián)；2.關(guān)鍵詞拆解法：圈出動詞、形容詞、比喻詞等，分析其內(nèi)涵（如《落花生》中“有用”“體面”的對比）；3.修辭效果法：明確修辭類型后，思考“如何強(qiáng)化情感/突出特點”（如《桂花雨》的對比讓桂花的“香”更動人）；4.情感溯源法：結(jié)合人物經(jīng)歷、場景細(xì)節(jié)，推導(dǎo)情感的“因”與“果”（如《慈母情深》的“瘦小”觸發(fā)成長覺醒）；5.結(jié)構(gòu)定位法：根據(jù)句子位置（開頭總起、中間過渡、結(jié)尾總結(jié)），判斷其對全文的支撐作用。句子理解的本質(zhì)是“透過文字看思想”。通過這類練習(xí)題