勞動技術教育是小學階段落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動技術課程從“活動體驗”走向“素養(yǎng)導向”，其教學內容的系統(tǒng)性設計與教學安排的科學實施，成為學校勞動教育落地的關鍵。本文結合小學學段學生的認知特點與能力發(fā)展規(guī)律，梳理勞動技術課程的教學內容框架，并從課時規(guī)劃、課內外聯(lián)動、評價反饋等維度提出教學安排策略，為一線教學提供實踐參考。一、教學內容的學段化設計：基于能力進階的梯度建構小學勞動技術課程的核心目標是培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質，教學內容需遵循“由淺入深、由易到難”的原則，分學段構建梯度化內容體系。（一）低年級（1-2年級）：生活自理與基礎勞動啟蒙低年級學生以“自我服務勞動”為核心，聚焦個人生活事務的獨立完成，通過重復性實踐建立勞動意識。生活技能：整理書包、系鞋帶、穿脫衣物、折疊衣物；清洗小物件（如手帕、紅領巾）；垃圾分類與投放。手工實踐：折紙（如青蛙、小船）、黏土塑形（如動物、水果）、簡單串珠裝飾；利用廢舊材料（如紙盒、瓶蓋）制作筆筒、小擺件。自然觀察：認識常見植物（如綠蘿、多肉），參與澆水、擺放等簡單養(yǎng)護；觀察校園昆蟲、花草的生長變化（滲透生命教育）。該學段內容設計強調“趣味性”與“成就感”，通過游戲化任務（如“書包整理小能手”比賽）降低勞動難度，讓學生在“做中學”中體會勞動的價值。（二）中年級（3-4年級）：家務拓展與手工創(chuàng)作進階中年級學生的勞動范圍從“個人”拓展到“家庭”與“集體”，側重工具使用與創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)規(guī)劃能力與問題解決意識。家務勞動：掃地、拖地、洗碗筷；擇菜、洗菜（如清洗青菜、剝毛豆）；整理衣柜、書桌；飼養(yǎng)小型寵物（如金魚、倉鼠）的日常照料。手工制作：紙藝（如紙燈籠、立體賀卡）、布藝（如縫制沙包、書簽）、木工（如釘釘子、組裝簡易木架）；利用廢舊材料制作環(huán)保手工作品（如易拉罐花盆、舊衣改造）。種植養(yǎng)護：參與班級種植角管理（播種、施肥、搭架）；嘗試水培豆芽、種植蔬菜，觀察并記錄生長周期；學習扦插、嫁接等簡單繁殖技術。此階段可引入“項目式學習”，如“家庭美食小當家”項目，讓學生規(guī)劃一周早餐菜單，從食材采購（認識貨幣、計算價格）到烹飪（如煮雞蛋、拌沙拉）全程參與，融合數(shù)學、健康知識。（三）高年級（5-6年級）：服務性勞動與技術實踐深化高年級學生需具備復雜勞動的規(guī)劃與實施能力，內容聚焦“生產勞動”“服務性勞動”與“技術探索”，培養(yǎng)責任意識與創(chuàng)新思維。烹飪與營養(yǎng)：學會蒸米飯、煮面條；掌握一至兩道家常菜（如番茄炒蛋、涼拌黃瓜）的制作；設計營養(yǎng)均衡的食譜（結合科學課“食物營養(yǎng)”知識）。工具與技術：使用螺絲刀、扳手等工具組裝簡易家具；學習測量、畫線，制作木質筆筒、小書架；嘗試簡單電路連接（如制作小臺燈）、編程控制（如Scratch編程實現(xiàn)“自動澆水”裝置）。服務性勞動：參與校園值日管理（規(guī)劃值日分工、檢查衛(wèi)生標準）；組織社區(qū)公益活動（如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院慰問）；開展“舊物改造”義賣，將收益捐贈公益組織。該學段可結合“職業(yè)體驗”，如邀請廚師、木工、電工等職業(yè)者進校園，讓學生了解勞動的社會價值，明確“勞動創(chuàng)造美好生活”的認知。二、教學安排的系統(tǒng)性策略：從課堂到生活的全場景聯(lián)動勞動技術課程的有效實施，需打破“課堂講授”的局限，構建“課內外結合、家校社協(xié)同”的教學生態(tài)，確保勞動實踐的連續(xù)性與深度。（一）課時規(guī)劃：螺旋上升的時間分配基礎課時：每周1課時（納入學?？傉n表），用于系統(tǒng)學習勞動技能（如工具使用、流程講解）、開展項目式實踐（如“班級種植角”建設）。彈性課時：每月設置1-2節(jié)“勞動實踐課”，結合季節(jié)、節(jié)日或校園活動靈活安排（如春季種植、中秋月餅制作、元旦裝飾）。長效任務：每日“微勞動”（如整理課桌、擦拭黑板）、每周“家庭勞動打卡”（如洗碗、掃地）、每月“社區(qū)服務日”，將勞動融入日常。（二）課內外聯(lián)動：從“教室”到“生活場域”的延伸校內實踐：建設“勞動基地”（如種植園、手工坊、烹飪室），讓學生在真實場景中實踐。例如，種植園劃分“班級責任田”，學生分組負責播種、灌溉、收獲，將勞動成果用于校園食堂（如采摘青菜做午餐），增強勞動的“價值感”。家庭協(xié)同：設計“家庭勞動清單”，按學段分層布置任務（如低年級“每天整理書包”、高年級“每周烹飪一次晚餐”），家長通過照片、視頻記錄過程，在班級群分享反饋，形成“家校勞動共同體”。社區(qū)拓展：與社區(qū)、農場、企業(yè)等合作，建立“勞動實踐基地”。例如，組織學生到農場參與農事勞動（插秧、收割），到超市體驗“小小收銀員”，到養(yǎng)老院開展“愛心服務”，拓寬勞動的社會維度。（三）學科融合：勞動技術與多學科的協(xié)同育人勞動技術課程并非孤立存在，需與語文、科學、美術等學科深度融合，實現(xiàn)“勞育+智育+美育”的協(xié)同發(fā)展：與科學融合：種植活動中學習植物生長周期（科學課“生物與環(huán)境”），烹飪中探究食物營養(yǎng)（科學課“營養(yǎng)與健康”），工具使用中理解簡單機械原理（科學課“技術與工程”）。與美術融合：手工制作時設計圖案（美術課“設計與應用”），烹飪時擺盤造型（美術課“色彩與構圖”），種植園地設計班級標識（美術課“標志設計”）。與語文融合：撰寫勞動日記（語文“習作訓練”），采訪勞動者（語文“口語交際”），為手工作品寫介紹文案（語文“說明文寫作”）。（四）評價反饋：過程性與發(fā)展性的多元評價勞動技術課程的評價應摒棄“唯成果論”，關注學生的勞動態(tài)度、過程參與、能力提升：過程性評價：采用“勞動成長檔案袋”，收錄學生的勞動照片、視頻、日記、作品等，記錄從“不會”到“熟練”的進步軌跡。多元評價主體：教師評價（技能掌握度）、學生自評（勞動感受）、同伴互評（合作表現(xiàn)）、家長評價（家庭勞動參與度）、社區(qū)評價（服務效果）相結合。成果展示與激勵：每學期舉辦“勞動技能大賽”（如疊衣服比賽、廚藝展示）、“勞動成果展”（手工作品、種植收獲），頒發(fā)“勞動小能手”“創(chuàng)意設計師”等特色獎項，激發(fā)學生的勞動熱情。三、實施保障：從資源到管理的全方位支撐勞動技術課程的高質量實施，需要學校從師資、資源、安全等維度建立保障機制，確保課程落地“有底氣、有質量”。（一）師資建設：提升教師的“勞動教育勝任力”技能培訓：定期組織教師參加勞動技能培訓（如烹飪、木工、種植），邀請行業(yè)能手進校園開展“教師工作坊”，提升教師的實踐指導能力。教學研討：開展“勞動技術課例研討”，分享優(yōu)秀教學案例（如“家庭美食項目”的實施流程），探討“如何將勞動與學科融合”“如何設計差異化任務”等問題。激勵機制：將勞動教育納入教師考核，設立“勞動教育創(chuàng)新獎”，鼓勵教師開發(fā)校本課程（如《校園種植手冊》《家庭廚藝入門》）。（二）資源建設：打造“虛實結合”的勞動實踐場域校內資源：建設“勞動實踐區(qū)”（種植園、手工室、烹飪間），配備安全工具（如兒童木工鋸、防滑廚具）、教學材料（如種子、黏土、廢舊材料）；利用校園角落（如陽臺、走廊）打造“微型種植角”，讓勞動滲透校園空間。校外資源：與農場、博物館、企業(yè)等簽訂“勞動實踐基地”協(xié)議，開發(fā)“勞動研學課程”（如“農田里的科學”“傳統(tǒng)手工藝體驗”）；利用線上資源（如勞動教育微課、虛擬仿真勞動平臺）彌補線下資源的不足。（三）安全管理：筑牢勞動實踐的“安全防線”安全規(guī)范：制定《勞動實踐安全手冊》，明確工具使用（如刀具、電器）、戶外勞動（如防溺水、防蚊蟲）的安全要求；課前開展“安全五分鐘”教育，讓學生掌握應急處理方法（如燙傷、劃傷的處理）。分層防護：根據學段特點設計勞動任務，低年級避免使用尖銳工具，高年級操作電器、刀具時教師全程監(jiān)護；為學生配備防護裝備（如圍裙、手套、護目鏡）。應急預案：制定勞動實踐突發(fā)事件預案（如中暑、過敏、工具誤傷），確保第一時間響應與處理。結語小學勞動技術課程的教學內容與安排，需以“核心素養(yǎng)”為導向，立足學生生活實際，構