古詩(shī)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂講稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《長(zhǎng)相思》，理解詞句含義，體會(huì)詞的韻律美與意境美。2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀、意象品析、情境想象，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)之情，學(xué)習(xí)“以景襯情”的表達(dá)手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟詞人的家國(guó)情懷與羈旅之思，體會(huì)古今相通的鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的審美感知。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容，通過(guò)“山程水程”“風(fēng)更雪更”的意象，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)之情。難點(diǎn)：品味“一程”“一更”的疊用之妙，感悟“故園無(wú)此聲”的情感張力與對(duì)比手法。（三）教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法、意象分析法（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含納蘭性德生平、山海關(guān)地理圖、風(fēng)雪夜景圖）、古典音樂(lè)《梅花三弄》片段（五）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚起鄉(xiāng)愁播放輕柔的古典音樂(lè)《梅花三弄》，展示“游子望月”“歸雁南飛”等思鄉(xiāng)主題古畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“春風(fēng)又綠江南岸”）。談話導(dǎo)入：“古往今來(lái)，‘思鄉(xiāng)’是文人筆下永恒的旋律。今天，我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，看看這位征途上的詞人，有著怎樣的鄉(xiāng)愁。”2.初讀詞文，感知韻律作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹納蘭性德（字容若，清代詞人，情感細(xì)膩，《長(zhǎng)相思》為邊塞紀(jì)行之作）。范讀正音：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“程（chéng）”“更（gēng）”“聒（guō）”的讀音，指導(dǎo)節(jié)奏（如“山/一程，水/一程，身向榆關(guān)/那畔行”）。自由朗讀：學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；同桌互讀，正音糾錯(cuò)；全班齊讀，初步感受詞的韻律。疏通文意：結(jié)合注釋，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解（如“山一程，水一程”指翻山涉水、征途漫長(zhǎng)；“故園無(wú)此聲”指家鄉(xiāng)無(wú)此嘈雜風(fēng)雪聲）。3.精讀品悟，體悟深情品析“一程”疊用：提問(wèn)“‘山一程，水一程’為何重復(fù)‘一程’？”引導(dǎo)學(xué)生思考：山、水象征征途險(xiǎn)阻，“一程”復(fù)沓，既寫(xiě)路途漫長(zhǎng)（空間綿延），又顯行程艱辛（身心俱疲）。請(qǐng)學(xué)生帶著漂泊感朗讀上闋前兩句。想象“千帳燈”：展示“千帳燈”想象圖，提問(wèn)“千萬(wàn)頂帳篷的燈火，給你什么感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“千帳燈”的壯觀與詞人的孤寂（眾人宿營(yíng)，唯己思鄉(xiāng)）。探究“一更”疊用：對(duì)比“山一程”與“風(fēng)一更”，提問(wèn)“‘一更’復(fù)沓，寫(xiě)出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從空間征途轉(zhuǎn)向時(shí)間夜晚，風(fēng)雪交加的漫長(zhǎng)與環(huán)境惡劣。請(qǐng)學(xué)生模仿風(fēng)雪聲，體會(huì)“聒”的擾心。對(duì)比“故園聲”：提問(wèn)“為何‘故園無(wú)此聲’？”引導(dǎo)學(xué)生理解：家鄉(xiāng)風(fēng)雪因親情溫暖而柔和，征途風(fēng)雪因孤寂寒冷而嘈雜，反襯思鄉(xiāng)之深。請(qǐng)學(xué)生帶著愁苦朗讀“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”。小組合作：用思維導(dǎo)圖梳理“山、水、榆關(guān)、千帳燈、風(fēng)、雪”等意象，分析情感，全班分享。4.拓展延伸，深化理解對(duì)比閱讀：出示《泊船瓜洲》（王安石）、《秋思》（張籍），小組討論“思鄉(xiāng)之情有何不同？”（《長(zhǎng)相思》是征途孤寂思鄉(xiāng)，《泊船瓜洲》是春景觸發(fā)歸心，《秋思》是家書(shū)難盡的細(xì)膩思念）。生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)“你有過(guò)離家的經(jīng)歷嗎？心情和詞人相似嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷談感受。5.總結(jié)升華，布置作業(yè)總結(jié)：“我們跟隨納蘭性德走過(guò)山程水程，聽(tīng)過(guò)風(fēng)更雪更，感受到他‘故園無(wú)此聲’的思鄉(xiāng)之苦。這份鄉(xiāng)愁，是古今游子的共鳴。讓我們帶著深情，再次朗讀《長(zhǎng)相思》?！弊鳂I(yè)：①背誦并默寫(xiě)《長(zhǎng)相思》，注意“聒”“榆”等易錯(cuò)字。②拓展閱讀納蘭性德《浣溪沙·誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼》，寫(xiě)短評(píng)談情感理解。③創(chuàng)意寫(xiě)作：以“納蘭性德的一夜”為題，想象他的所見(jiàn)所思（200字左右）。二、課堂講稿（教師微笑走進(jìn)教室，輕拍講臺(tái)）師：同學(xué)們好！今天的語(yǔ)文課，我們要穿越回清代，和一位詞人來(lái)一場(chǎng)心靈的對(duì)話。在開(kāi)始之前，老師先放一段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)你能從旋律里聽(tīng)出什么情緒。（播放《梅花三弄》片段，輕柔憂傷）（音樂(lè)停）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？這段音樂(lè)讓你想到了什么？（學(xué)生舉手）生：我覺(jué)得有點(diǎn)憂傷，像想家的感覺(jué)。師：很敏銳！音樂(lè)里的憂傷，常常和“思念”有關(guān)。古往今來(lái)，“思鄉(xiāng)”是文人筆下永恒的主題。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，是李白的鄉(xiāng)愁；“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，是王安石的歸心。今天，我們要認(rèn)識(shí)一位清代的詞人——納蘭性德，他的《長(zhǎng)相思》，把征途上的鄉(xiāng)愁寫(xiě)得格外動(dòng)人。（板書(shū)課題：長(zhǎng)相思納蘭性德）師：先了解一下這位詞人。納蘭性德，字容若，是清代非常有名的詞人。他出身富貴，卻有著細(xì)膩的情感，尤其擅長(zhǎng)寫(xiě)相思、鄉(xiāng)愁。這首《長(zhǎng)相思》，是他隨康熙皇帝出巡山海關(guān)時(shí)所作，記錄了征途的艱辛與思鄉(xiāng)的愁苦。（課件展示山海關(guān)地圖，簡(jiǎn)單介紹地理位置）師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)這首詞。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，先聽(tīng)老師讀一遍，注意字音和節(jié)奏。（范讀：山/一程，水/一程，身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)/一更，雪/一更，聒碎鄉(xiāng)心/夢(mèng)不成，故園/無(wú)此聲。）師：請(qǐng)大家自己讀一讀，讀準(zhǔn)字音，尤其是“聒（guō）”“更（gēng）”這些字。（學(xué)生自由朗讀）師：同桌之間互相讀，聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方有沒(méi)有讀準(zhǔn)，節(jié)奏對(duì)不對(duì)。（同桌互讀，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我們?nèi)嘁黄鹱x，讀出詞的節(jié)奏和韻律。（全班齊讀）師：讀得不錯(cuò)！現(xiàn)在，結(jié)合注釋，誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)每句的意思？（指名學(xué)生回答，教師補(bǔ)充糾正）生：“山一程，水一程”就是翻山越嶺，走水路，走了一程又一程。師：很準(zhǔn)確！“程”在這里是“路程”的意思，重復(fù)的“一程”，讓我們感覺(jué)到路途的——？生：很長(zhǎng)，很遙遠(yuǎn)。師：對(duì)，不僅長(zhǎng)，還很艱辛，因?yàn)橐吧健薄八奔娉?。再看“身向榆關(guān)那畔行”，“榆關(guān)”是山海關(guān)，“那畔”是那邊，也就是向山海關(guān)的方向行進(jìn)。同學(xué)們想想，將士們一路行軍，會(huì)是什么樣的情景？生：可能很累，馬不停蹄，風(fēng)塵仆仆。師：沒(méi)錯(cuò)，“夜深千帳燈”，夜晚到了，千萬(wàn)頂帳篷都亮起了燈。（課件展示“千帳燈”的想象圖）大家看看這幅圖，漆黑的夜里，無(wú)數(shù)的燈火，這畫(huà)面給你什么感覺(jué)？生：很壯觀，但也有點(diǎn)孤單。師：為什么孤單？生：因?yàn)槟敲炊嗳嗽谒逘I(yíng)，但詞人可能想家了，所以覺(jué)得孤單。師：太有道理了！“千帳燈”的熱鬧，反襯出詞人內(nèi)心的孤寂。接下來(lái)下闋，“風(fēng)一更，雪一更”，這又是什么情景？生：晚上刮著風(fēng)，下著雪，而且刮了一更又一更，雪下了一更又一更。師：“更”是古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更?！耙桓庇帧耙桓保f(shuō)明夜很長(zhǎng)，風(fēng)雪也一直沒(méi)停?！榜猷l(xiāng)心夢(mèng)不成”，“聒”是聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。風(fēng)雪聲把詞人的思鄉(xiāng)之心都攪碎了，連夢(mèng)都做不成。最后一句“故園無(wú)此聲”，故鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音。為什么故鄉(xiāng)沒(méi)有？生：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)雪聲不這么吵，或者故鄉(xiāng)有親人，所以感覺(jué)不一樣。師：太棒了！故鄉(xiāng)的風(fēng)雪，或許也會(huì)有，但因?yàn)橛杏H人的陪伴，有溫暖的家，所以那風(fēng)雪聲也變得溫柔。而征途的風(fēng)雪，只有寒冷和孤寂，所以詞人覺(jué)得“故園無(wú)此聲”。這一句，把思鄉(xiāng)之情推向了高潮。（播放風(fēng)雪的音效，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象）師：現(xiàn)在，我們閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)這風(fēng)雪聲，想想詞人在帳篷里，聽(tīng)著風(fēng)雪，想著故鄉(xiāng)，他的心里會(huì)是什么滋味？（停頓片刻）好，睜開(kāi)眼，誰(shuí)能帶著這種感受，讀一讀下闋？（指名學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)：“你的朗讀里，我聽(tīng)到了思念的愁苦。”）師：我們?nèi)嘁黄?，帶著?duì)詞人的理解，再讀一遍《長(zhǎng)相思》，把那份思鄉(xiāng)之情讀出來(lái)。（全班有感情朗讀）師：同學(xué)們，除了《長(zhǎng)相思》，還有很多詩(shī)詞也寫(xiě)了思鄉(xiāng)。比如王安石的《泊船瓜洲》，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，和納蘭性德的思鄉(xiāng)，有什么不同嗎？（小組討論，然后分享）生：王安石是在江南，看到春景，想回家；納蘭性德是在征途，風(fēng)雪交加的時(shí)候想家。師：總結(jié)得很好！一個(gè)是江南春景觸發(fā)的歸心，一個(gè)是邊塞風(fēng)雪中的孤寂思鄉(xiāng)。不同的場(chǎng)景，相同的鄉(xiāng)愁。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有離開(kāi)家的時(shí)候？比如去夏令營(yíng)，或者住校，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？和詞人的感受像嗎？（學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“你的描述很細(xì)膩，確實(shí)和詞人一樣，離家的夜晚會(huì)格外想家?！保煟航裉欤覀兏{蘭性德，走過(guò)了山程水程，聽(tīng)過(guò)了風(fēng)更雪更，感受到了他的思鄉(xiāng)之苦。這份“故園無(wú)此聲”的思