人教版第3課《勞作之美》教學(xué)設(shè)計(jì)課題勞作之美單元第三單元學(xué)科美術(shù)年級(jí)三年級(jí)上教材分析本課選自小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“愛集體愛勞動(dòng)”單元，以“勞作之美”為核心，聚焦剪紙這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式。教材通過勞動(dòng)主題的剪紙作品（如《乾坤灣》《黃河人家》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景與剪紙藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，既滲透“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的價(jià)值觀，又讓學(xué)生掌握剪紙的夸張、變形、鏤空等基礎(chǔ)手法，是連接民間美術(shù)文化、審美感知與實(shí)踐創(chuàng)作的關(guān)鍵一課。學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1.審美感知：通過觀察《乾坤灣》《黃河人家》，感知剪紙藝術(shù)對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景的表現(xiàn)特點(diǎn)，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造生活美、藝術(shù)美”。2.藝術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用剪紙的夸張、變形手法，獨(dú)立完成一幅“家鄉(xiāng)建設(shè)”主題勞動(dòng)場(chǎng)景作品，掌握剪刀的基礎(chǔ)使用技巧。3.文化理解：了解剪紙?jiān)从谏睢⒂糜谏畹拿耖g藝術(shù)屬性，知道剪紙是老百姓表達(dá)對(duì)勞動(dòng)與生活熱愛的方式。4.創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作中加入個(gè)性化元素（如給太陽畫笑臉、把糧食堆畫成“小山”），體現(xiàn)對(duì)“勞作之美”的獨(dú)特理解。學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力和動(dòng)手能力，對(duì)“勞動(dòng)場(chǎng)景”（如農(nóng)民種地、工人修路、家人做家務(wù)）有生活認(rèn)知，且對(duì)“闖關(guān)”“探險(xiǎn)”等游戲化形式興趣濃厚。但他們?cè)诩艏垊?chuàng)作中存在兩點(diǎn)不足：一是難以將勞動(dòng)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為剪紙?jiān)煨停紫萑搿皩憣?shí)模仿”；二是使用剪刀時(shí)對(duì)“鏤空”“連接”技巧掌握不熟練，需教師通過具象案例和分步指導(dǎo)降低難度。重點(diǎn)理解剪紙藝術(shù)中“夸張、變形、鏤空連接”的核心手法。用剪紙表現(xiàn)一個(gè)具體的勞動(dòng)場(chǎng)景，體現(xiàn)“勞作之美”。難點(diǎn)將勞動(dòng)場(chǎng)景中的人物、工具進(jìn)行剪紙化處理（如夸張人物動(dòng)作、簡化工具造型），同時(shí)保證作品整體連接不散落。材料準(zhǔn)備剪刀、彩色卡紙（紅、黃、藍(lán)為主）、膠水、磁性黑板；示范用半成品剪紙（未完成的“家鄉(xiāng)工地”輪廓）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課剪刀下的“勞動(dòng)小動(dòng)畫”教師播放剪紙動(dòng)畫（抗戰(zhàn)時(shí)期滇緬公路的建設(shè)播放后提問：“同學(xué)們，動(dòng)畫里的人們是用什么做的？他們?cè)诿κ裁囱?？”待學(xué)生回答后，引出課題：“這些會(huì)勞動(dòng)的剪紙小人真神奇！今天我們就開啟‘剪紙?zhí)诫U(xiǎn)’，一起發(fā)現(xiàn)勞作里的藝術(shù)美——《勞作之美》?！庇^看動(dòng)畫，舉手回答教師問題快速吸引注意力；通過“小人在勞動(dòng)”的提問，自然將“剪紙”與“勞作”關(guān)聯(lián)，為后續(xù)鋪墊。講授新課（1）第一關(guān)：剪紙知識(shí)“藏寶圖”教師展示“藏寶圖”樣式課件頁，帶學(xué)生逐一“闖關(guān)”：第一站“剪紙的老家”：用圖標(biāo)（鋤頭、窗花）講解“剪紙?jiān)从趧趧?dòng)生活，用于過節(jié)裝飾（如窗花），表達(dá)美好愿望”，并追問：“過年時(shí)家里窗戶上的紅窗花，你們見過嗎？那就是剪紙哦！”先唐剪紙歷史，當(dāng)時(shí)人們運(yùn)用薄片材料，通過鏤空雕刻的技法制成工藝品，他們的出現(xiàn)都為民間剪紙的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。宋代剪紙歷史，出現(xiàn)了以剪紙為職業(yè)的行業(yè)藝人，宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。明清剪紙歷史，明、清時(shí)期剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。民間剪紙手工藝術(shù)的運(yùn)用范圍更為廣泛，成為全民藝術(shù)。第二站“名作探險(xiǎn)隊(duì)（《乾坤灣》）”：教師播放視頻感受乾坤灣的壯觀。乾坤灣是黃河晉陜大峽谷的核心景觀，被譽(yù)為“黃河第一灣”。位于陜西延川與山西永和交界處，黃河水流在此急轉(zhuǎn)，形成陰陽兩島，兩岸是黃土溝壑，兼具自然奇景與太極文化意蘊(yùn)。出示《乾坤灣》圖片，用“放大鏡”圖標(biāo)引導(dǎo)觀察：“找一找畫里有哪些人在勞動(dòng)？（農(nóng)民犁地、挑水）”賞析民間剪紙作品《乾坤灣》家庭日常；左邊的門窗里，能看到人物在屋里活動(dòng)，有的像做針線、有的像和家人互動(dòng)，就像咱們和家人在家的日常模樣。戶外熱鬧場(chǎng)景；中間有好幾個(gè)人物，姿態(tài)活潑歡快，仿佛在一塊兒勞作，或是慶祝豐收、喜事，氛圍熱熱鬧鬧的。生產(chǎn)與富足；周圍有大大的花朵（比如牡丹，象征生活美好）、結(jié)滿果子的樹（代表豐收啦），還有羊、小魚等小動(dòng)物（寓意家里養(yǎng)牲畜、有水產(chǎn)，生活富足），左下角還有農(nóng)具（說明百姓靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過日子）。“這些剪紙作品記錄了人們的勞動(dòng)生活，充滿了獨(dú)特的魅力，剪紙來自于民眾、用之于民眾，多以民風(fēng)民俗、日常生活和勞動(dòng)題材為主，反映著人們的生活追求和精神世界?？偨Y(jié)：“這幅剪紙把勞動(dòng)的場(chǎng)景畫出來，告訴我們——?jiǎng)趧?dòng)能造出美麗的家。”第三站“名作探險(xiǎn)隊(duì)（《黃河人家》）”：欣賞和黃河視頻，了解黃河為什么被稱為“母親河”。出示作品《黃河人家》后。構(gòu)圖獨(dú)特：作品采用了大膽的構(gòu)圖方式，一條巨龍占據(jù)畫面三分之二的面積，巧妙利用透視手法表現(xiàn)黃河上游曲折盤旋之勢(shì)，由涓涓細(xì)流最終匯成澎湃奔涌的“天上之水”。畫面剩余三分之一刻畫了一頭帶有蓮花和祥云的大花牛，突顯牛在農(nóng)耕社會(huì)的重要地位，空白處則用大量人、牲畜及房屋填滿，展現(xiàn)出五谷豐登、安居樂業(yè)的景象。造型夸張：作者運(yùn)用了夸張的造型手法，龍的眼睛像紅燈籠，鼻子由雞和鳥組成，上下嘴唇是兩只小花豬，通過這種夸張的組合，賦予龍獨(dú)特的形象和生命力，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。主題鮮明：作品圍繞黃河岸邊老百姓的生活展開，將龍、牛等具有象征意義的形象與人物、動(dòng)物等生活場(chǎng)景相結(jié)合，從多個(gè)角度詮釋出黃河岸邊人們的幸福生活，體現(xiàn)了大河與農(nóng)耕社會(huì)的緊密關(guān)系。手法多樣：畫面采用了“信天游”式的構(gòu)圖造型法，圍繞主題形象，隨著思維發(fā)展展開畫面，形象大小主次分明，打破了常規(guī)的透視規(guī)律，多種透視方法相互組合，增添了畫面的情趣。藝術(shù)手法人物、動(dòng)物、植物都用夸張、簡化的線條，比如牛的身體、魚的尾巴都被“拉長”或“變形”，但能一眼認(rèn)出，充滿童趣。黃河的曲線被藝術(shù)化放大，既像真的河流蜿蜒，又像一條“生命的紐帶”，把所有生活場(chǎng)景串在一起。讓我們感受到黃河對(duì)百姓的滋養(yǎng)，和他們對(duì)生活的熱愛。（2）第二關(guān)：剪紙小偵探觀看圖片傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)有哪些特點(diǎn)?造型與線條：夸張變形，充滿童趣剪紙小課堂；民間剪紙是“具有獨(dú)創(chuàng)性的精神勞動(dòng)”，藝術(shù)家會(huì)結(jié)合對(duì)生活的理解，表達(dá)內(nèi)心世界。哪怕是同類主題，也會(huì)用不同手法創(chuàng)作，凸顯出剪紙“質(zhì)樸之美”的藝術(shù)特質(zhì)。這讓我們明白：剪紙不只是“剪紙張”的手藝，更是人們借藝術(shù)表達(dá)生活、情感的方式。民間剪紙的表現(xiàn)方法多元視角組合教師活動(dòng)：民間剪紙的表現(xiàn)手法多元視角組合；如“牛”的剪紙，打破現(xiàn)實(shí)中“只能從一個(gè)角度看?！钡南拗?，把牛的不同視角（比如側(cè)面的身體、正面的頭部）組合在同一畫面，讓形象更豐富有趣。

平面同構(gòu)；以“窯洞”相關(guān)的剪紙為例，把窯洞內(nèi)部的人物活動(dòng)、門窗裝飾等，在一個(gè)平面上和諧組合，將空間感轉(zhuǎn)化為平面的藝術(shù)布局，生動(dòng)展現(xiàn)生活場(chǎng)景。

物象合體；如圖中的“物象合體”剪紙，把“龍”（神話意象）與其他形象（人物、生活場(chǎng)景等）結(jié)合，創(chuàng)造出充滿想象力的復(fù)合形象，體現(xiàn)剪紙的創(chuàng)意性（比如將神話與生活融合）。

時(shí)空透疊；像“石碾”的剪紙，會(huì)把石碾“不同時(shí)間的使用狀態(tài)”（比如有人推碾子、碾子轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)）或相關(guān)場(chǎng)景，疊加在同一畫面，突破了現(xiàn)實(shí)中時(shí)間、空間的限制。

剪紙如何表現(xiàn)日常生活？如何表現(xiàn)美好與幸福追求？

題材；剪紙會(huì)選取牛（勞作）、石碾（生產(chǎn)）、窯洞（居?。┑壬罾锏奈锵笞鏊夭?；

手法+寓意；用“多元視角、物象合體”等創(chuàng)意手法，結(jié)合“龍（祥瑞）、花（美好）”等吉祥符號(hào)，表達(dá)對(duì)幸福的向往。

作品哪里吸引你？物象和實(shí)際物體有何異同？

剪紙會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)物體“夸張、變形、組合”，比實(shí)際物體更具裝飾性、想象力（比如牛的造型更簡潔夸張），但又能讓人認(rèn)出原型。

民間剪紙以獨(dú)特的藝術(shù)手法，從日常生活中取材，既保留生活的“質(zhì)樸感”，又通過創(chuàng)意加工，表達(dá)人們對(duì)美好幸福的追求。任務(wù)二“吸引力調(diào)查”：展示23幅勞動(dòng)主題剪紙（摘果子、磨豆腐），問：“你最喜歡哪幅？是因?yàn)樗膭趧?dòng)故事，還是花紋、造型？”請(qǐng)34名學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生說出“喜歡摘果子，因?yàn)槿睡B在一起很熱鬧”“喜歡磨豆腐，因?yàn)榛y像云朵”。（3）終極挑戰(zhàn)：我的家鄉(xiāng)“建設(shè)計(jì)劃”教師布置創(chuàng)作任務(wù)：“用剪紙畫‘家鄉(xiāng)建設(shè)’的勞動(dòng)場(chǎng)景，比如工人蓋樓、大家種樹、小朋友打掃街道。”同時(shí)提供“創(chuàng)作腳手架”引導(dǎo)思考：①“你畫哪個(gè)場(chǎng)景？”②“里面有誰？（工人、醫(yī)生、你自己）”③“用什么工具？（塔吊、鏟子）”④“用什么‘魔法’讓畫面有趣？（彩色大樓、笑臉太陽）”；并展示云紋、鋸齒紋等符號(hào)參考圖，提醒：“剪的時(shí)候慢慢剪，注意圖案要連在一起，別剪散啦！”學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，巡視指導(dǎo)：對(duì)剪得慢的學(xué)生，幫他畫簡單輪廓；對(duì)造型單一的學(xué)生，提醒“把人物疊起來更熱鬧”。（5）結(jié)束：勞動(dòng)小藝術(shù)家“點(diǎn)贊會(huì)”課件出示“剪紙贊手勢(shì)”，組織學(xué)生“逛作品”：“大家慢慢走，看看同學(xué)的作品里，有哪些有趣的勞動(dòng)場(chǎng)景？”之后請(qǐng)23名學(xué)生分享：“你最喜歡誰的作品？他畫了什么勞動(dòng)場(chǎng)景，用了什么‘魔法’？”最后總結(jié)：“今天我們用剪紙發(fā)現(xiàn)了勞作之美——不管是農(nóng)民種地、工人蓋樓，還是我們自己做家務(wù)，勞動(dòng)都是美的；你們用剪刀把勞動(dòng)畫出來，你們也是‘勞動(dòng)小藝術(shù)家’！”跟著教師“闖藏寶圖”，認(rèn)真觀察圖片，舉手回答“找勞動(dòng)場(chǎng)景”“選寶箱”的問題，用自己的話重復(fù)“剪紙?jiān)从谏睢薄翱鋸堊冃巍钡戎R(shí)點(diǎn)。對(duì)比圖片找不同，小組內(nèi)小聲討論后舉手分享；認(rèn)真傾聽同學(xué)的“喜歡理由”，補(bǔ)充自己的想法。根據(jù)教師的引導(dǎo)確定創(chuàng)作主題，先用鉛筆在卡紙上畫草稿（人物、工具），再用剪刀裁剪；遇到困難（如剪鏤空、怕剪散）舉手找老師幫忙，創(chuàng)作完成后把作品貼在自己的座位旁。走動(dòng)觀看同學(xué)的作品，小聲討論；舉手分享自己喜歡的作品。用“藏寶圖”游戲化設(shè)計(jì)，將抽象的剪紙知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象任務(wù)；通過名作觀察，讓學(xué)生直觀感知“勞動(dòng)場(chǎng)景如何用剪紙表現(xiàn)”，同時(shí)滲透文化理解。通過“找不同”的對(duì)比觀察，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)剪紙“不寫實(shí)、重裝飾”的特點(diǎn)，避免教師單向灌輸；“吸引力調(diào)查”則鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)審美感受，落實(shí)“審美感知”目標(biāo)?！凹亦l(xiāng)建設(shè)”主題貼近學(xué)生生活，易激發(fā)創(chuàng)作興趣；“創(chuàng)作腳手架”幫學(xué)生理清思路，避免“不知道畫什么”；教師巡視指導(dǎo)針對(duì)性解決學(xué)生的動(dòng)手難點(diǎn)，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)?！肮渥髌贰弊寣W(xué)生互相學(xué)習(xí)，通過分享強(qiáng)化“勞動(dòng)場(chǎng)景+剪紙技巧”的關(guān)聯(lián)課堂小結(jié)今天我們用剪紙發(fā)現(xiàn)了勞作之美——不管是農(nóng)民種地、工人蓋樓，還是我們自己做家務(wù)，勞動(dòng)都是美的；你們用剪刀把勞動(dòng)畫出來，你們也是‘勞動(dòng)小藝術(shù)家’！進(jìn)行課堂小結(jié)。對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。板書勞作之美——剪紙?zhí)诫U(xiǎn)一、剪紙小知識(shí)（左）源于生活（勞動(dòng)）用于生活（窗花、喜慶）特點(diǎn)：紅顏色、連在一起二、剪紙魔法（中）1.夸張：胳膊粗、魚變大2.變形：人擠一起、糧食堆成山3.花紋：云紋、鋸齒紋觀看板書強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課用“探險(xiǎn)闖關(guān)”串聯(lián)全程，貼合三年級(jí)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度高；“藏寶圖”“小偵探”等環(huán)節(jié)將知識(shí)點(diǎn)游戲化，學(xué)生能主動(dòng)說出“剪紙要連在一起”“要夸張”等核心內(nèi)容；創(chuàng)作時(shí)的“腳手架引導(dǎo)”有效解決了“學(xué)生不知道畫什么”的問題，多數(shù)學(xué)生能完成勞動(dòng)場(chǎng)景剪紙。不足：部分學(xué)生對(duì)“鏤空