2025年教師晉升中級(jí)職稱考試題及答案教育理論與政策（共30分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2024年修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“核心素養(yǎng)”的主要特征不包括：A.綜合性B.發(fā)展性C.階段性D.選拔性2.依據(jù)“雙減”政策要求，初中階段書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間應(yīng)不超過(guò)：A.60分鐘B.90分鐘C.120分鐘D.150分鐘3.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是：A.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面C.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異D.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性4.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師實(shí)施教育懲戒后，應(yīng)當(dāng)：A.及時(shí)告知家長(zhǎng)B.記錄教育懲戒情況C.要求學(xué)生寫(xiě)檢討D.聯(lián)系心理教師干預(yù)5.新時(shí)代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)中，“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的核心要求是：A.掌握學(xué)科前沿知識(shí)B.具備跨學(xué)科教學(xué)能力C.注重知識(shí)與生活的聯(lián)系D.以上都是二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）6.簡(jiǎn)述2024年版義務(wù)教育課程方案中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)原則。7.結(jié)合《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，說(shuō)明“五育并舉”中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。8.舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”原則。9.從教育心理學(xué)角度，分析“學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象”的可能原因及干預(yù)策略。教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)（共40分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》（朱自清）為教學(xué)內(nèi)容，完成以下任務(wù)：（1）結(jié)合2024年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)（需包含核心素養(yǎng)維度）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)“語(yǔ)言品析”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，要求包含教師引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)形式及預(yù)期生成；（3）設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（鞏固知識(shí)）、提高層（能力遷移）、拓展層（綜合實(shí)踐）。四、課堂問(wèn)題解決（20分）以下是某初中數(shù)學(xué)教師《一元一次方程應(yīng)用》課堂片段：上課10分鐘，教師講解完“行程問(wèn)題”例題后，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)：“甲乙兩人從相距100千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，甲每小時(shí)走6千米，乙每小時(shí)走4千米，幾小時(shí)后相遇？”觀察發(fā)現(xiàn)：約30%的學(xué)生快速列出方程6x+4x=100；約40%的學(xué)生對(duì)著題目發(fā)呆，反復(fù)畫(huà)線段圖但未下筆；約20%的學(xué)生列出“6x=4x+100”并疑惑“是否正確”；還有10%的學(xué)生在課本上尋找類似例題。問(wèn)題：（1）分析學(xué)生表現(xiàn)差異的可能原因；（2）提出針對(duì)性的課堂干預(yù)策略；（3）說(shuō)明如何通過(guò)后續(xù)教學(xué)鞏固此類問(wèn)題的解決能力。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（共20分）五、學(xué)科知識(shí)與能力（20分）（注：本題以初中語(yǔ)文為例，其他學(xué)科可替換對(duì)應(yīng)內(nèi)容）閱讀下面的詩(shī)歌，完成10-12題：《登高》（杜甫）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。10.賞析首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”的寫(xiě)景特色（6分）。11.結(jié)合全詩(shī)，分析“悲”字的多層內(nèi)涵（7分）。12.若為初中生講解此詩(shī)，需重點(diǎn)突破哪些難點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由（7分）。教育反思與研究（共10分）六、案例分析題（10分）某教師在學(xué)期末撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)時(shí)，記錄了以下內(nèi)容：“本學(xué)期我嘗試在班級(jí)實(shí)施‘小組合作積分制’，將課堂參與、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)等納入積分，每月評(píng)選‘優(yōu)秀小組’并給予獎(jiǎng)勵(lì)。起初學(xué)生積極性很高，但兩個(gè)月后，部分小組出現(xiàn)‘搭便車’現(xiàn)象（個(gè)別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)），個(gè)別小組因積分差距過(guò)大產(chǎn)生矛盾?！眴?wèn)題：（1）分析“小組合作積分制”實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題的原因；（2）提出改進(jìn)策略，要求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D（核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性、階段性，不具有選拔性）2.B（“雙減”規(guī)定初中書(shū)面作業(yè)不超過(guò)90分鐘）3.B（最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展）4.B（《規(guī)則》要求教師記錄教育懲戒情況，特殊情況才需告知家長(zhǎng)）5.D（“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”要求教師具備學(xué)科深度、跨學(xué)科能力及知識(shí)應(yīng)用能力）二、簡(jiǎn)答題6.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則：①目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)，服務(wù)課程總目標(biāo)；②問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題為載體；③學(xué)科融合：明確各學(xué)科的貢獻(xiàn)點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單疊加；④實(shí)踐導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、調(diào)查研究等活動(dòng)；⑤分層設(shè)計(jì)：兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。7.勞動(dòng)教育實(shí)施路徑：①課程融入：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中設(shè)置勞動(dòng)項(xiàng)目（如校園種植、手工制作）；②日常滲透：將整理教室、家務(wù)打卡納入德育評(píng)價(jià)；③社會(huì)聯(lián)動(dòng)：組織社區(qū)志愿服務(wù)（如環(huán)保宣傳、助老服務(wù)）；④評(píng)價(jià)改革：建立勞動(dòng)過(guò)程記錄檔案，關(guān)注態(tài)度與習(xí)慣。8.示例：教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)分析《背影》中父親買橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)深沉父愛(ài)（語(yǔ)言、思維、文化素養(yǎng)）。教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生圈畫(huà)“蹣跚、探身、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，小組討論動(dòng)作背后的情感；教師追問(wèn)“這些動(dòng)詞能否替換為‘走、伸、爬’？為什么？”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生能說(shuō)出動(dòng)詞的準(zhǔn)確性及情感表達(dá)（口頭回答）；完成學(xué)習(xí)單：用3句話描述“父母的一個(gè)溫暖瞬間”（書(shū)面作業(yè)）。9.可能原因：①認(rèn)知障礙：?jiǎn)栴}難度超出最近發(fā)展區(qū)；②情感障礙：害怕答錯(cuò)被嘲笑（課堂氛圍緊張）；③習(xí)慣養(yǎng)成：長(zhǎng)期被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏表達(dá)訓(xùn)練；④個(gè)性差異：內(nèi)向?qū)W生需要更多表達(dá)機(jī)會(huì)。干預(yù)策略：①分層提問(wèn)：設(shè)置“基礎(chǔ)-提高-拓展”問(wèn)題鏈；②創(chuàng)設(shè)安全氛圍：明確“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分”，鼓勵(lì)“先同桌交流再分享”；③表達(dá)訓(xùn)練：每周設(shè)置“1分鐘發(fā)言”活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力；④個(gè)別關(guān)注：對(duì)內(nèi)向?qū)W生提前溝通問(wèn)題，給予準(zhǔn)備時(shí)間。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）（1）教學(xué)目標(biāo)：①語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)朗讀、品析，感受朱自清語(yǔ)言的生動(dòng)性（如疊詞、比喻）；②思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)比“盼春-繪春-贊春”結(jié)構(gòu)，理解作者情感脈絡(luò)；③審美鑒賞與創(chuàng)造：結(jié)合“春花圖”“春風(fēng)圖”等畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)；④文化傳承與理解：感受現(xiàn)代散文“情景交融”的傳統(tǒng)，體會(huì)積極向上的生命態(tài)度。（2）語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教師引導(dǎo)問(wèn)題：“作者寫(xiě)‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’，‘偷偷地’‘鉆’用得特別妙，妙在哪里？如果換成‘悄悄地’‘長(zhǎng)’，效果有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考1分鐘→同桌討論2分鐘→全班分享（教師板書(shū)關(guān)鍵詞：擬人手法、動(dòng)態(tài)感、生命力）。預(yù)期生成：學(xué)生能說(shuō)出“偷偷地”賦予小草人的情態(tài)，寫(xiě)出春草萌發(fā)的悄然；“鉆”體現(xiàn)力量感，比“長(zhǎng)”更生動(dòng)。（3）分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦“春草圖”“春花圖”片段，摘抄3處喜歡的語(yǔ)句并標(biāo)注修辭；提高層：模仿“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的排比句式，描寫(xiě)“夏天的雨”；拓展層：觀察校園春天的景物，用手機(jī)拍攝3張照片，配200字解說(shuō)詞（要求運(yùn)用至少2種修辭）。四、課堂問(wèn)題解決（1）原因分析：①認(rèn)知基礎(chǔ)差異：30%學(xué)生已掌握“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)量關(guān)系；40%學(xué)生對(duì)“相向而行”的情境理解不深，無(wú)法建立等量關(guān)系；20%學(xué)生混淆“相遇問(wèn)題”與“追及問(wèn)題”；10%學(xué)生依賴機(jī)械模仿，缺乏遷移能力。②教學(xué)策略不足：教師講解時(shí)可能側(cè)重例題演示，未充分暴露“如何找等量關(guān)系”的思維過(guò)程。（2）干預(yù)策略：①針對(duì)40%學(xué)生：用動(dòng)態(tài)課件演示“甲乙同時(shí)出發(fā)→逐漸接近→相遇”的過(guò)程，提問(wèn)“相遇時(shí)兩人走的路程與總路程有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)總結(jié)：甲路程+乙路程=總路程）；②針對(duì)20%學(xué)生：呈現(xiàn)“追及問(wèn)題”例題（如甲追乙），對(duì)比“相遇”與“追及”的等量關(guān)系差異（相遇：路程和=總路程；追及：路程差=初始距離）；③針對(duì)10%學(xué)生：提供“問(wèn)題拆解模板”（第一步：讀題圈畫(huà)已知量；第二步：畫(huà)線段圖標(biāo)注各部分；第三步：找等量關(guān)系列方程）。（3）鞏固策略：①變式練習(xí)：將“相向而行”改為“同向而行（不同地出發(fā)）”，讓學(xué)生對(duì)比兩種情境的等量關(guān)系；②思維外顯：讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出“我是怎么找到等量關(guān)系的”，教師總結(jié)“找關(guān)鍵句→畫(huà)示意圖→標(biāo)已知量→寫(xiě)等式”的步驟；③錯(cuò)誤資源利用：收集典型錯(cuò)誤（如“6x=4x+100”），組織學(xué)生討論“哪里錯(cuò)了？為什么？”，強(qiáng)化對(duì)情境的理解。五、學(xué)科知識(shí)與能力10.寫(xiě)景特色：①感官結(jié)合：“風(fēng)急”（觸覺(jué)）、“猿嘯哀”（聽(tīng)覺(jué)）、“渚清沙白”（視覺(jué)），多維度描繪秋景；②動(dòng)靜結(jié)合：“風(fēng)急、猿嘯”（動(dòng)）與“渚清、沙白”（靜）相映，畫(huà)面層次豐富；③意境蒼涼：“急”“哀”“清”“白”等詞營(yíng)造蕭瑟氛圍，為全詩(shī)“悲”情鋪墊。11.“悲”的多層內(nèi)涵：①自然之悲：秋景蕭瑟（落木、長(zhǎng)江）觸發(fā)悲秋之情；②人生之悲：“萬(wàn)里作客”（漂泊之苦）、“百年多病”（衰老之痛）、“獨(dú)登臺(tái)”（孤獨(dú)之寂）；③社會(huì)之悲：“艱難苦恨”暗指安史之亂后國(guó)勢(shì)衰微，個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代苦難交織。12.教學(xué)難點(diǎn)及理由：①理解“萬(wàn)里悲秋常作客”的情感深度：初中生生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以體會(huì)“漂泊”的厚重感。需結(jié)合杜甫生平（55歲漂泊夔州）、聯(lián)系“月是故鄉(xiāng)明”等詩(shī)句，幫助學(xué)生感受“思鄉(xiāng)”與“無(wú)家可歸”的雙重痛苦。②賞析“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的意境：學(xué)生可能僅停留在“寫(xiě)秋天落葉多、長(zhǎng)江水急”的表層。需引導(dǎo)想象“落葉紛紛，沒(méi)有盡頭；江水奔涌，永不停息”的畫(huà)面，體會(huì)“時(shí)光流逝、生命短暫”的哲思。③把握“潦倒新停濁酒杯”的矛盾：學(xué)生可能疑惑“為何不喝酒解愁”。需解釋“因病戒酒”的現(xiàn)實(shí)困境，突出“想借酒消愁卻不能”的無(wú)奈，深化對(duì)“悲”的理解。六、案例分析題（1）問(wèn)題原因：①規(guī)則設(shè)計(jì)不合理：積分側(cè)重結(jié)果（如作業(yè)完成），忽視過(guò)程（如合作中的貢獻(xiàn)）；獎(jiǎng)勵(lì)以小組為單位，未體現(xiàn)個(gè)體差異，導(dǎo)致“搭便車”；②引導(dǎo)不足：未提前培訓(xùn)合作技能（如分工、溝通），學(xué)生缺乏“責(zé)任共擔(dān)”意識(shí)；③評(píng)價(jià)單一：僅用積分量化，未關(guān)注小組合作中的情感體驗(yàn)（如矛盾處理）。（2）改進(jìn)策略：①優(yōu)化積分規(guī)則：設(shè)置“個(gè)人基礎(chǔ)分”（如獨(dú)立完成作業(yè)）+“小