2025年教師資格之中學音樂學科知識與教學能力高分通關(guān)題型題庫附解析答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于自然小調(diào)與和聲小調(diào)的表述，正確的是（）。A.自然小調(diào)上行與下行音列相同，和聲小調(diào)上行升高Ⅶ級，下行還原Ⅶ級B.自然小調(diào)與和聲小調(diào)的Ⅵ級音均為穩(wěn)定音級C.和聲小調(diào)的Ⅶ級音與Ⅵ級音構(gòu)成增二度音程D.自然小調(diào)的主音上方小三度是其平行大調(diào)的主音答案：C解析：自然小調(diào)的音列上行與下行完全相同（如a自然小調(diào)：a-b-c-d-e-f-g-a）；和聲小調(diào)為增強導(dǎo)音對主音的傾向性，上行時升高Ⅶ級音（如a和聲小調(diào)：a-b-c-d-e-f-g-a），但下行時通常也保留升高的Ⅶ級（現(xiàn)代和聲中無嚴格下行還原要求），故A錯誤。穩(wěn)定音級為Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級，自然小調(diào)與和聲小調(diào)的Ⅵ級音（如a小調(diào)的f音）均為不穩(wěn)定音級，B錯誤。和聲小調(diào)中，Ⅵ級音（f）與升高的Ⅶ級音（g）構(gòu)成增二度（f到g為兩個全音，即增二度），C正確。自然小調(diào)的平行大調(diào)是指主音相同的大調(diào)（如a自然小調(diào)的平行大調(diào)是A大調(diào)），而主音上方小三度的大調(diào)是其關(guān)系大調(diào)（如a小調(diào)的關(guān)系大調(diào)是C大調(diào)），D混淆了“平行調(diào)”與“關(guān)系調(diào)”的概念，錯誤。2.下列作品中，屬于黃自創(chuàng)作的清唱劇是（）。A.《長恨歌》B.《海韻》C.《旗正飄飄》D.《抗敵歌》答案：A解析：黃自是中國20世紀重要的作曲家、音樂教育家，其清唱劇《長恨歌》是中國近代音樂史上第一部清唱劇作品，取材于白居易同名長詩，共分十個樂章（現(xiàn)存七個）?！逗ｍ崱肥勤w元任創(chuàng)作的大型合唱作品（清唱劇體裁），B錯誤；《旗正飄飄》《抗敵歌》是黃自創(chuàng)作的群眾歌曲，C、D錯誤。3.音樂教學中，教師引導(dǎo)學生通過“聽辨樂句長短—模唱旋律走向—分析節(jié)奏型特征”的步驟學習《牧歌》（蒙古族長調(diào)），這一過程主要培養(yǎng)學生的（）。A.文化理解能力B.創(chuàng)意實踐能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.審美感知能力答案：D解析：2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》提出音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個維度。審美感知是對音樂基本要素、形式結(jié)構(gòu)、風格特征等的體驗與認知；藝術(shù)表現(xiàn)是通過演唱、演奏等表達音樂的能力；創(chuàng)意實踐是音樂編創(chuàng)、即興等創(chuàng)新能力；文化理解是對音樂與文化關(guān)系的認知。題干中“聽辨—模唱—分析”屬于對音樂要素（旋律、節(jié)奏）的感知與體驗，重點培養(yǎng)審美感知能力，故選D。4.下列關(guān)于格里高利圣詠的描述，錯誤的是（）。A.無伴奏純?nèi)寺曆莩狟.歌詞為拉丁文，內(nèi)容來自《圣經(jīng)》C.節(jié)奏自由，無固定節(jié)拍D.調(diào)式以自然大調(diào)、小調(diào)為主答案：D解析：格里高利圣詠是中世紀天主教會的宗教音樂，采用無伴奏的單聲部人聲（A正確），歌詞為拉丁文宗教內(nèi)容（B正確），節(jié)奏依附于歌詞的抑揚頓挫，無固定節(jié)拍（C正確）。其調(diào)式為教會調(diào)式（如多利亞、弗里幾亞等），而非自然大小調(diào)（自然大小調(diào)形成于文藝復(fù)興后期），D錯誤。5.分析歌曲《在希望的田野上》（施光南作曲）的結(jié)構(gòu)，其曲式屬于（）。A.一部曲式B.單二部曲式C.單三部曲式D.復(fù)三部曲式答案：B解析：《在希望的田野上》由主歌（A段）和副歌（B段）構(gòu)成。A段（“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上……”）旋律平穩(wěn)，敘述性強；B段（“啊，我們的理想……”）音區(qū)提高，情緒激昂，與A段形成對比，且兩段均為方整性結(jié)構(gòu)（8+8小節(jié)），符合單二部曲式（A+B）的特征。一部曲式無明顯對比段落（A錯誤），單三部曲式需有再現(xiàn)（A+B+A’，C錯誤），復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)更復(fù)雜（D錯誤）。6.音樂課堂上，教師播放《二泉映月》（二胡曲）后提問：“你聽到的音樂情緒是悲傷還是深沉？這種情緒主要通過哪些音樂要素傳遞？”該提問設(shè)計的主要目的是（）。A.引導(dǎo)學生關(guān)注音樂表現(xiàn)手段與情感表達的關(guān)系B.考察學生對民族樂器音色的辨識能力C.訓練學生的音樂記憶與復(fù)述能力D.培養(yǎng)學生的音樂編創(chuàng)與即興能力答案：A解析：問題聚焦于“音樂情緒”與“音樂要素”的關(guān)聯(lián)（如音色、旋律走向、節(jié)奏密度等），旨在引導(dǎo)學生理解音樂表現(xiàn)手段（要素）如何傳遞情感（內(nèi)容），屬于審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合，故選A。其他選項與問題指向不符（B側(cè)重音色辨識，C側(cè)重記憶，D側(cè)重編創(chuàng)）。7.下列和弦中，屬于減七和弦的是（）。A.C-E-降G-降BB.C-降E-降G-降BC.C-E-G-降BD.C-降E-G-降B答案：B解析：減七和弦的結(jié)構(gòu)為“根音-三音（小三度）-五音（減五度）-七音（減七度）”，即小三度+小三度+小三度（三個連續(xù)小三度）。分析選項：A.C-E（大三度）→排除；B.C-降E（小三度）、降E-降G（小三度）、降G-降B（小三度）→符合；C.C-E（大三度）→排除；D.C-降E（小三度）、降E-G（大三度）→排除。8.下列歌劇作品中，屬于瓦格納“樂劇”代表作的是（）。A.《魔笛》B.《卡門》C.《尼伯龍根的指環(huán)》D.《圖蘭朵》答案：C解析：瓦格納提出“樂劇”（Musikdrama）概念，強調(diào)音樂與戲劇的統(tǒng)一，取消傳統(tǒng)歌劇中的“分曲結(jié)構(gòu)”（詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)等），采用“無終旋律”?！赌岵埜闹腑h(huán)》是其樂劇的巔峰之作（四聯(lián)劇）?！赌У选罚?，歌唱?。?、《卡門》（比才，喜歌?。?、《圖蘭朵》（普契尼，真實主義歌?。┚粚儆跇穭?，故選C。9.某教師在《京劇臉譜》一課中，設(shè)計了“觀察臉譜色彩圖案—分組討論色彩象征意義（如紅色忠勇、白色奸詐）—學唱《唱臉譜》選段”的教學環(huán)節(jié)。該設(shè)計最符合新課標中（）的要求。A.以美育人，突出審美核心B.融合創(chuàng)新，體現(xiàn)學科綜合C.問題導(dǎo)向，發(fā)展核心素養(yǎng)D.聯(lián)系生活，增強實踐體驗答案：A解析：環(huán)節(jié)從“觀察（感知）—討論（理解）—學唱（表現(xiàn)）”層層遞進，始終圍繞“京劇臉譜的審美特征”展開（色彩、圖案的形式美，象征意義的文化美），符合“以美育人”的核心要求。雖涉及學科綜合（美術(shù)與音樂），但題干未強調(diào)“創(chuàng)新”或“跨學科融合”（B不突出）；問題導(dǎo)向需明確問題鏈（C未體現(xiàn)）；聯(lián)系生活需結(jié)合學生實際經(jīng)驗（D未涉及），故選A。10.下列關(guān)于音樂教學評價的表述，正確的是（）。A.終結(jié)性評價應(yīng)側(cè)重學生的學習過程記錄B.形成性評價主要采用筆試測驗形式C.評價主體應(yīng)包括教師、學生、家長等多元主體D.評價內(nèi)容只需關(guān)注學生的音樂技能掌握情況答案：C解析：終結(jié)性評價側(cè)重學習結(jié)果（如期末考核），形成性評價側(cè)重過程（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)），A錯誤；形成性評價多采用觀察、記錄、成長檔案等方式，筆試測驗更適用于終結(jié)性評價（B錯誤）；新課標強調(diào)評價主體多元化（教師、學生、家長、同伴等），C正確；評價內(nèi)容需涵蓋核心素養(yǎng)的四個維度（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），而非僅技能（D錯誤）。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于20世紀序列音樂代表作曲家的有（）。A.勛伯格B.貝爾格C.韋伯恩D.德彪西答案：ABC解析：序列音樂（十二音序列）由勛伯格在20世紀20年代創(chuàng)立，其學生貝爾格、韋伯恩是重要代表（稱為“新維也納樂派”）。德彪西是印象主義作曲家（代表作品《前奏曲》《牧神午后》），與序列音樂無關(guān)，故選ABC。2.音樂教學中，“情境創(chuàng)設(shè)”的常用方法包括（）。A.多媒體播放音樂作品背景視頻B.教師范唱/范奏渲染情緒C.學生角色扮演還原音樂場景D.講解音樂理論知識框架答案：ABC解析：情境創(chuàng)設(shè)旨在通過直觀手段激發(fā)學生的情感體驗，A（視覺情境）、B（聽覺情境）、C（實踐情境）均符合。D（理論講解）屬于知識傳授，與“情境”無關(guān)，故選ABC。3.下列關(guān)于中國民族五聲調(diào)式的表述，正確的有（）。A.由宮、商、角、徵、羽五個音構(gòu)成B.五聲調(diào)式中無半音音程C.宮調(diào)式的主音上方純五度是徵音D.角調(diào)式的主音下方小三度是宮音答案：ACD解析：五聲調(diào)式由宮、商、角、徵、羽構(gòu)成（A正確）；五聲調(diào)式中存在半音（如角-徵為小三度，含半音？不，角（mi）到徵（sol）是小三度，即mi-fa-sol，含一個半音（mi-fa），但五聲調(diào)式中一般不強調(diào)半音，而是以“宮-商-角-徵-羽”的全音關(guān)系為主，嚴格來說五聲調(diào)式的音程關(guān)系為大二度、大二度、小三度、大二度、小三度循環(huán)，因此存在小三度（含半音），B錯誤。宮（do）上方純五度是徵（sol）（C正確）；角（mi）下方小三度是宮（do）（mi到do為小三度：mi-re-do），D正確，故選ACD。4.下列屬于高中音樂“音樂與舞蹈”模塊教學內(nèi)容的有（）。A.分析探戈的節(jié)奏特點與舞蹈風格B.學習用鋼琴為民族舞蹈伴奏C.編排校園集體舞《青春飛揚》D.鑒賞芭蕾舞劇《天鵝湖》選段答案：ACD解析：高中“音樂與舞蹈”模塊包括舞蹈與音樂的關(guān)系、舞蹈音樂鑒賞、舞蹈編排與表演等。A（節(jié)奏與風格分析）、C（舞蹈編排）、D（舞劇鑒賞）均屬于該模塊。B（鋼琴伴奏）屬于“音樂表現(xiàn)”或“音樂創(chuàng)作”模塊內(nèi)容，故選ACD。5.音樂課堂中，教師運用“達爾克羅茲體態(tài)律動教學法”時，可設(shè)計的活動有（）。A.用身體擺動表現(xiàn)旋律的起伏B.跺腳、拍手感知節(jié)奏的強弱C.默唱樂譜并記錄音高D.閉眼傾聽后畫出音樂的“情緒線條”答案：ABD解析：達爾克羅茲體態(tài)律動強調(diào)通過身體運動感知音樂（節(jié)奏、旋律、情緒等）。A（身體擺動表現(xiàn)旋律）、B（跺腳拍手感知節(jié)奏）、D（畫情緒線條）均符合。C（默唱記錄音高）屬于視唱練耳，與體態(tài)律動無關(guān)，故選ABD。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述音樂教學中“以學生為主體”的具體實施策略。答案與解析：“以學生為主體”是新課標倡導(dǎo)的核心理念，需從以下方面落實：（1）問題導(dǎo)向，激發(fā)主動思考：設(shè)計開放性問題（如“你認為這段音樂用了哪些樂器？為什么？”），鼓勵學生自主探究，而非直接灌輸答案。例如，在欣賞《黃河大合唱》時，提問“哪段音樂最讓你感受到民族抗爭的力量？為什么？”引導(dǎo)學生從音樂要素（力度、節(jié)奏、旋律）分析。（2）實踐為主，強化參與體驗：通過演唱、演奏、編創(chuàng)、律動等活動讓學生“動起來”。如教唱《茉莉花》時，先讓學生模唱主旋律，再分組設(shè)計二聲部伴唱，最后展示評價，使學生成為學習的主動參與者。（3）尊重差異，實施分層教學：關(guān)注學生音樂能力的個體差異，設(shè)計彈性任務(wù)。例如，基礎(chǔ)組完成旋律模唱，提高組加入節(jié)奏編創(chuàng)，拓展組嘗試用樂器伴奏，確保不同水平學生均能獲得成就感。（4）多元評價，鼓勵自我反思：采用學生自評（“我今天在小組合作中貢獻了什么？”）、互評（“你認為他的演唱哪里最精彩？”）與教師評價結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生主動反思學習過程。2.分析小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的音樂特點（從題材、曲式、音樂要素角度）。答案與解析：《梁?！罚ê握己?、陳鋼作曲）是中國小提琴協(xié)奏曲的經(jīng)典之作，音樂特點如下：（1）題材與文化融合：取材于民間傳說“梁?；?，將西方協(xié)奏曲形式與中國傳統(tǒng)音樂元素（越劇、昆曲）結(jié)合，體現(xiàn)“中西合璧”的創(chuàng)作理念。（2）曲式結(jié)構(gòu)：采用單樂章標題協(xié)奏曲形式，借鑒戲曲“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，分為三部分：①呈示部（“草橋結(jié)拜”“共讀三載”，主部為愛情主題，副部為歡快的校園生活主題）；②展開部（“抗婚”“樓臺會”“哭靈投墳”，以沖突性音樂表現(xiàn)悲劇高潮）；③再現(xiàn)部（“化蝶”，主題變形為輕盈的旋律，象征愛情升華）。（3）音樂要素運用：-旋律：主部主題（愛情主題）以越劇唱腔為基礎(chǔ)（如“6-1-2-3-2-1-6”），委婉抒情；展開部采用急促的十六分音符、大跳音程（如“3-6-3-6”）表現(xiàn)沖突。-節(jié)奏：呈示部多用舒展的附點節(jié)奏（如“5·35·3”），展開部轉(zhuǎn)為密集的切分節(jié)奏（如“5653”），增強戲劇性。-音色：小提琴模擬二胡的“滑音”“揉弦”表現(xiàn)女性（祝英臺）的柔美，大提琴與小提琴對答象征梁祝對話；樂隊全奏時銅管樂器的強烈音色渲染抗婚的激烈場景。3.簡述音樂課堂中“合作學習”的設(shè)計要點及注意事項。答案與解析：合作學習是培養(yǎng)學生團隊意識與音樂綜合能力的重要方式，設(shè)計要點如下：（1）目標明確：合作任務(wù)需與教學目標緊密關(guān)聯(lián)（如“為《雪絨花》設(shè)計二聲部伴唱”），避免形式化“為合作而合作”。（2）角色分工：根據(jù)學生特長分配任務(wù)（如主唱、伴奏、指揮、記錄），確保每人承擔具體責任（如“A組負責旋律，B組設(shè)計節(jié)奏型，C組用鈴鼓伴奏”）。（3）時間把控：給予充足時間討論（5-8分鐘），同時設(shè)定“進度提示”（如“2分鐘內(nèi)確定伴唱方案”），避免討論超時或低效。（4）工具支持：提供樂譜、樂器、節(jié)奏卡片等輔助材料，降低合作難度（如“若想不出伴唱旋律，可參考黑板上的節(jié)奏型范例”）。注意事項：①避免“優(yōu)生主導(dǎo)”：教師需巡視指導(dǎo)，鼓勵內(nèi)向?qū)W生發(fā)言（如“小明，你之前模唱很準，試試設(shè)計伴唱的音高”）；②及時反饋：合作結(jié)束后，不僅評價成果（“伴唱與主旋律很和諧”），更關(guān)注過程（“小組分工明確，討論效率高”）；③銜接后續(xù)教學：合作成果可作為下一步教學的素材（如將學生設(shè)計的伴唱融入全班演唱），增強學習連貫性。四、案例分析題（20分）案例：某教師在《非洲音樂》一課中，教學過程如下：1.導(dǎo)入：播放視頻《非洲鼓樂》，提問：“非洲鼓的音色有什么特點？”學生回答“聲音渾厚、有穿透力”，教師總結(jié)后進入新課。2.新課：-環(huán)節(jié)一：教師講解非洲音樂“多節(jié)奏、即興性、與舞蹈結(jié)合”的特點，展示圖片（非洲鼓、拇指鋼琴）并介紹樂器。-環(huán)節(jié)二：分發(fā)手鼓，學生嘗試敲擊簡單節(jié)奏型（如“XX|XXX”），教師個別指導(dǎo)。-環(huán)節(jié)三：播放《科特迪瓦民謠》，教師分析：“這段音樂用了2/4拍，節(jié)奏密集，體現(xiàn)了非洲人民的熱情。”3.拓展：學生分組用手鼓、沙錘為《科特迪瓦民謠》伴奏，教師評價“節(jié)奏整齊，表現(xiàn)不錯”。4.小結(jié)：教師總結(jié)非洲音樂特點，布置作業(yè)“收集1首非洲音樂作品，下節(jié)課分享”。問題：結(jié)合新課標理念，分析該教學案例的優(yōu)缺點，并提出改進建議。答案與解析：優(yōu)點：（1）注重體驗性：通過手鼓演奏、為音樂伴奏等活動，讓學生親身體驗非洲音樂的節(jié)奏特點，符合“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)要求。（2）教學環(huán)節(jié)完整：導(dǎo)入（感知）—新課（知識講解+實踐）—拓展（綜合應(yīng)用）—小結(jié)（總結(jié)）邏輯清晰，符合認知規(guī)律。（3）聯(lián)系文化背景：通過視頻、圖片介紹非洲樂器與音樂特點，為“文化理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。缺點：（1）學生主體地位不足：環(huán)節(jié)一以教師講解為主，缺乏學生的主動探究（如“請觀察視頻，說說非洲鼓樂的節(jié)奏和我們學過的中國鼓樂有什么不同？”）；環(huán)節(jié)三的音樂分析由教師包辦，未引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)（如“這段音樂的節(jié)奏型重復(fù)了幾次？這種重復(fù)有什么效果？”）。（2）核心素養(yǎng)融合不夠：僅關(guān)注“藝術(shù)表現(xiàn)”（演奏），對“審美感知”（如分析節(jié)奏與情緒的關(guān)系）、“文化理解”（如非洲音樂與宗教、生活的聯(lián)系）挖掘不足。例如，未解釋“多節(jié)奏”與非洲部落生活（集體勞動、祭祀）的關(guān)聯(lián)。（3）評價單一：拓展環(huán)節(jié)的評價僅關(guān)注“節(jié)奏整齊”，未涉及創(chuàng)意（如“哪組的伴奏設(shè)計最有非洲風格？”）、合作（“小組分工是否合理？”）等維度，未能全面反映學生的學習成果。改進建議：（1）增加探究性問題：在環(huán)節(jié)一，可提問“非洲鼓樂中同時有幾種節(jié)奏？這種‘多節(jié)奏’聽起來像生活中的什么場景？”引導(dǎo)學生聯(lián)系文化背景思考；環(huán)節(jié)三讓學生分組討論“這段音樂的節(jié)奏密集度如何變化？這種變化如何表現(xiàn)情緒？”，培養(yǎng)審美感知能力。（2）深化文化理解：補充非洲音樂與宗教儀式（如祈雨舞）、日常生活（如豐收慶典）的關(guān)聯(lián)案例（如“非洲鼓的不同音色代表不同的語言，傳遞‘下雨了’‘豐收了’等信息”），幫助學生理解音樂的文化功能。（3）多元評價反饋：拓展環(huán)節(jié)采用“自評+互評+師評”：學生自評“我在小組中負責什么？遇到了什么困難？”；互評“你認為哪組的伴奏最有創(chuàng)意？為什么？”；教師評價“節(jié)奏準確（基礎(chǔ)）+創(chuàng)意表現(xiàn)（提升）+合作效果（過程）”，全面關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展。五、教學設(shè)計題（35分）課題：初中音樂《青春舞曲》（王洛賓改編，新疆民歌）教學目標：依據(jù)2022年新課標，撰寫符合核心素養(yǎng)要求的三維教學目標（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）。教學重難點：確定本課的教學重點與難點。教學過程：設(shè)計包含“導(dǎo)入—新課—拓展—小結(jié)”的詳細教學步驟（需體現(xiàn)學生活動與教師指導(dǎo)）。答案與解析：一、教學目標1.審美感知：能聽辨《青春舞曲》的節(jié)奏特點（切分音、附點節(jié)奏）與旋律風格（新疆民歌的明快、跳躍），感受音樂中“珍惜時光”的情感表達。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、歡快的聲音演唱歌曲，準確表現(xiàn)切分音與附點節(jié)奏；嘗試為歌曲設(shè)計簡單的舞蹈動作（如手鼓敲擊、新疆風格的“移頸”動作）。3.文化理解：了解新疆維吾爾族民歌的特點（如“達甫”伴奏、歌詞的生活性），理解歌曲通過“青春易逝”傳遞的積極人生態(tài)度。二、教學重難點-重點：準確演唱歌曲中的切分音（如“太陽下去明早依—舊爬上來”中的“依—舊”）與附點節(jié)奏（如“我的青春小鳥一去不回來”中的“一去”）；感受歌曲的情感與文化特色。-難點：切分音的準確演唱（易出現(xiàn)節(jié)奏拖沓）；將新疆舞蹈元素與歌曲演唱結(jié)合（如動作的協(xié)調(diào)性）。三、教學過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）-教師活動：播放新疆維吾爾族舞蹈視頻（如《麥西熱甫》），提問：“視頻中的舞蹈有什么特點？你能模仿一個動作嗎？”（引導(dǎo)學生觀察“移頸、手腕轉(zhuǎn)動”等特色動作）-學生活動：觀看視頻，分享觀察（“動作歡快、有手鼓伴奏”），模仿簡單舞蹈動作（如拍手、轉(zhuǎn)腕）。-設(shè)計意圖：通過視覺情境激發(fā)興趣，為后續(xù)融入新疆文化做鋪墊。（二）新課教學（20分鐘）1.初聽歌曲，感知情緒與節(jié)奏（7分鐘）-教師活動：播放《青春舞曲》范唱，提問：“音樂情緒是歡快還是憂傷？你聽到了哪些節(jié)奏型？”（板書：切分音“XXX”、附點節(jié)奏“X·X”）-學生活動：傾聽后回答（“歡快”“有跳躍的節(jié)奏”），用拍手模仿聽到的節(jié)奏型（如“XX|X·X”）。2.學唱歌曲，突破節(jié)奏難點（8分鐘）-教師活動：①節(jié)奏練習：用“da”模唱節(jié)奏譜（重點練習切分音“太陽下去明早依舊爬上來”：XX|XXX），用手鼓