《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》學習體會大學語文與實用寫作課程是我校各專業(yè)開設(shè)的公共必修課程，也是“更好地讓學生走向社會”的重要工具性課程。當下，在全國高校轟轟烈烈開展“課程思政”背景下，“大學語文與實用寫作”的課程思政具有得天獨厚的條件。該門課程由《實用寫作》變成《大學語文與實用寫作》，這不僅僅是課程名稱的變化，也不是實用寫作與大學語文兩門課程的簡單疊加，更是從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段一級教學效果方面進行全新的思路改革，據(jù)此，我從內(nèi)涵與外延方面給該課程定位為“大寫作”，二者既并駕齊驅(qū)又具有千絲萬縷的聯(lián)系；既界限分明又相互融合與滲透；既培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)又要提高學生的實用寫作技能；在課程思政方面首先要體現(xiàn)主流意識形態(tài)的內(nèi)容，例如黨政機關(guān)公文既發(fā)揮著傳遞信息、智慧管理等作用，同時又要處理好行政事務(wù)，讓學生明白黨政機關(guān)處理事務(wù)的程序及原則，通過擺事實、講道理告訴學生應(yīng)該做什么、怎么做、為什么這么做，如何與核心價值觀看齊。其次，大學語文中涉及的歷朝歷代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文發(fā)展進程中記載的各個時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面互為表里，發(fā)揮著憑證依據(jù)的作用，承載著各個歷史時期背景下的意識形態(tài)內(nèi)涵。因此，《大學語文與實用寫作》課程思政如何實施值得深入思考。一、“大寫作”文本研究體現(xiàn)文化自信首先，從文本內(nèi)部來看，應(yīng)用文從自身寫作的歷史沿革來看，除了具有實用性之外，本身在寫作內(nèi)容方面體現(xiàn)人們共同的價值觀及理想追求，在寫作方式上傳承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正能量。例如傳統(tǒng)文化中能夠體現(xiàn)人們共同理想和價值觀追求的“天人合一”“內(nèi)圣外王”的精神境界、“自強不息，厚德載物”的人生態(tài)度、“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷、“和而不同”的價值追求，“天下為公”“大同之世”的社會理想、“己所不欲，勿施于人”的道德原則，都凝聚著中華民族的精神力量，體現(xiàn)文化自信。其次，從應(yīng)用文文體外部分析，應(yīng)用文的程式化結(jié)構(gòu)、謀篇布局、約定俗成的詞匯語言的使用等方面都能建立古今聯(lián)系，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的文化精神。例如，應(yīng)用文的行文方向分為上行文、下行文和平行文，而在應(yīng)用文的文種的選擇、寫作原則、寫作結(jié)構(gòu)方面對傳統(tǒng)文化中的儒家道德規(guī)范、禮儀文化、制度文化等傳統(tǒng)文化的傳承情況無不滲透著傳統(tǒng)文化的因子。二、“大寫作”背景下的“新”教材建設(shè)在《實用寫作》課程中，我們采用了很多版本的寫作教材，大體遵循出版社和出版年限的要求，符合學生對寫作學習的需求，但是，由于大學語文與實用寫作的結(jié)合，使教材的選擇和建設(shè)成為一個新的課題。如果對教材按照方向進行選定，則很可能出現(xiàn)語文與寫作相割裂的兩層皮的現(xiàn)象，無法在課程思政方面進行系統(tǒng)的思考。因此，在教材建設(shè)中，首先本著彌補原有教材中課程思政因素的不足，以弘揚文化自信為原則，對大學語文與實用寫作進行雜糅融合，對教材體例進行設(shè)計、創(chuàng)新，將愛國情懷、社會責任、人文精神、法治意識等核心價值與經(jīng)世致用、審美情趣、文學風尚等相結(jié)合，使教材成為具體而生動的“課程思政”的育人載體。三、“大寫作”教學過程中精選課程案例首先，選擇時代性強、時效性強的案例。例如，新冠肺炎疫情期間，原第一軍區(qū)大學赴小湯山醫(yī)療隊全體隊員向醫(yī)院黨委遞交的抗擊肺炎疫情的請戰(zhàn)書，請戰(zhàn)書具有強烈的時代性，又能夠傳遞臨危受命的職業(yè)道德，使知識技能教育與思想政治教育有機的統(tǒng)一。其次，案例的選擇靠近專業(yè)方向，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。在選取案例的過程中，針對全校各專業(yè)的專業(yè)需求，以體現(xiàn)職業(yè)道德為目標，以學生的學習興趣為導(dǎo)向，將職業(yè)精神融入教學內(nèi)容中。例如，在經(jīng)濟與管理學院的教學中，選取經(jīng)濟合同、招標書、校園貸中的借條等；在體育專業(yè)的教學中，選取與體育相關(guān)的文件以及賽事等相關(guān)的文書作為案例，例如姚明致CBA聯(lián)賽教練員、運動員、裁判員的一封信中“我僅代表”的“僅”字的使用，分析寫作中的錯誤帶來的負面影響。最后，選取紅色經(jīng)典案例。紅色案例能夠反映中華民族革命的歷史，記載了我黨在各個歷史時期的斗爭足跡，承載了沉重的歷史使命。如今的大學生，普遍缺乏社會責任感和擔當精神，在應(yīng)用文寫作概論中可以引入毛澤東主席的《反對黨八股》、《在延安文藝座談會上的講話》，在講“調(diào)查報告”時，又可以引進毛澤東主席的《湖南農(nóng)民運動考查報告》，通過例文的引用可以使學生了解并重溫歷史背景，課堂上師生對案例的分析就是實施課程思政的教育，這樣的案例教學使課堂充滿了正能量，課程思政的效果就這樣通過潤物細無聲實現(xiàn)了。四、教師自身深入學習思想政治理論要想教學工作中充分實施課程思政，最重要的源頭是教師本身，首先要通過各種途徑加強自身的理論學習，首先通過讀原著、讀經(jīng)典，將理論思想入腦入心，內(nèi)化于心、外化于行；其次，通過學習強國APP持續(xù)性學習，使思想政治理論形成一種精神力量，在教學過程中自覺融入知識教育中。以上從當代應(yīng)用文與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合、教材建設(shè)的創(chuàng)新