I在不同情境下教師語用現(xiàn)狀與教育建議在不同的情境下與幼兒進(jìn)行談話，幼兒的語言表達(dá)能力也是各不相同的。因此，本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，把不同教育環(huán)境中教師和幼兒在以故事為媒介進(jìn)行語言交流時(shí)的話語作為研究的語料，對(duì)教師和幼兒的語用在言語傾向水平這個(gè)方面進(jìn)行了比較和分析，探討不同教育環(huán)境中教師和幼兒言語的特點(diǎn)，以及不同教育環(huán)境中的教師言語對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力發(fā)展的影響，得出如下結(jié)論：1、不同教育環(huán)境中教師的教育觀念、使用教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致教師言語的不同，間接影響幼兒語用能力的發(fā)展。2、不同教育環(huán)境中教師采取不同的言語類型，會(huì)影響到幼兒對(duì)言語類型的選擇。3、不同教育環(huán)境中教師使用的方式方法都將會(huì)不同，幼兒的接受感知表演也都會(huì)不同，由關(guān)鍵字：言語傾向言語行動(dòng)教師用語不同情境中文摘要 1(二)國內(nèi)外幼兒教師語用現(xiàn)狀 1二、研究對(duì)象與方法 2 2(二)研究方法 2三、研究結(jié)果與分析 3(一)不同情境下師幼談話言語匯總表 3(二)不同情境下教師言語傾向的不同分析 4四、不同情境下對(duì)教師用語的建議 5(一)集中活動(dòng)中教師需多傾聽幼兒的發(fā)展 5(二)區(qū)域活動(dòng)中給幼兒更多的自由空間 (三)在日常活動(dòng)中多鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自我 6參考文獻(xiàn) 71(一)問題的提出教師語言的運(yùn)用是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的核心。在科學(xué)規(guī)范的教學(xué)語言運(yùn)用下，更為可能產(chǎn)生生動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)語言運(yùn)用的規(guī)范與否直接影是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。語言能力是教師能力素質(zhì)中重要的也是必需的一個(gè)技能。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣以及知識(shí)的掌握程度，最終影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。語言還能夠表達(dá)教師對(duì)幼兒的看法、態(tài)度和情感。教師說話時(shí)的口氣、說話時(shí)的態(tài)度及聲調(diào)等，(二)國內(nèi)外幼兒教師語用研究現(xiàn)狀1、國內(nèi)外教師語言特點(diǎn)的研究從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外不少學(xué)者開始對(duì)教師語言進(jìn)行潛心研究。80年代末，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)語言研究方面，圍繞教師教學(xué)語言，人們的研究主要集中在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是理論探討，研究教師教學(xué)語言靜態(tài)的結(jié)果。這類研究主要是從教育學(xué)領(lǐng)域，從教師語言技能和語言使用的藝術(shù)角度，探討教學(xué)語言的重要性以及特點(diǎn)、類型、作用如下：教學(xué)語言特點(diǎn)的研究，研究者們雖饒有興趣地發(fā)表了許多見解，但至今未能取得一致的結(jié)論。我國許多學(xué)者從不同角度，不同場(chǎng)面探討了教學(xué)語言的特點(diǎn)，一致認(rèn)為教學(xué)語言的基本特征有：規(guī)范性、明晰性、教育性、啟發(fā)性等。這為進(jìn)一步深入全面地研究這一問題提供了有益的啟示。[42、國內(nèi)外教師語言策略的研究目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)策略的研究大都集中在宏觀層面來研究教學(xué)策略。,主要圍繞教學(xué)策略基本含義，分類，形成條件和特征，學(xué)科教學(xué)策略以及教學(xué)策略訓(xùn)練。在國外，一些學(xué)者提出了教學(xué)語言循環(huán)策略，貝克拉及其同事將研究集中在交流的主要語言上，分成四類基本的言語行為，即結(jié)構(gòu)行為，要求行為，反應(yīng)行2二、研究的方法和對(duì)象(一)研究的對(duì)象(二)研究的方法本研究對(duì)于收集上來的一百多份調(diào)查表格進(jìn)行“語用交流行為目錄(簡要言語傾向類型一日生活使用比率區(qū)域游戲使用比率總和34532050000000233800000009110235514051604040101出現(xiàn)最多的談話類型是DJF即(討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，即就環(huán)境中雙方都可以行為、正在發(fā)生的事件。)這種類型的頻率高現(xiàn)當(dāng)幼兒和教師思維和注意力在同一件事情上的4集中注意力，就能得到較好的反饋效果。不僅僅是這兩種類型，剩下的很多其他類型中都出現(xiàn)了類似的情況。1、集中教育活動(dòng)中教師較多關(guān)注當(dāng)前的話題，忽視幼兒的情緒在不同的情境下，老師與幼兒的談話內(nèi)容是各不相同的，在集中教育活動(dòng)中老師運(yùn)用最多的言語傾向類型就是DJF(討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)),而像DHS(討論聽者的情緒),DCA(討論，澄清事實(shí))等等這種類型的非常少。老師一般在集小男孩特別的活潑，也很聰明，每個(gè)問題都能非常正確的回答上來。但是每次回答問題的時(shí)候都不舉手，老師問題還沒有問完，他就立馬回答：“我知道，我知師會(huì)請(qǐng)舉手有禮貌的小朋友回答問題。雖然那個(gè)小男孩后來每個(gè)問題都有舉手，但是整節(jié)課下來，老師沒有請(qǐng)過他回答問題。雖說幼兒不舉手是不正確的做法，但是當(dāng)他改正過來的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)給予他肯定。有的幼兒提出自己反駁的觀點(diǎn)，即澄清事實(shí)這類的，老師都是一帶而過。課堂中也會(huì)出現(xiàn)很多小摩擦，比如為了爭座位，或者起來做動(dòng)作的時(shí)候不小心碰到其他小朋友，這個(gè)時(shí)候幼兒的情緒心思已經(jīng)不在課堂上了，而老師要掌控這個(gè)課堂的大局也很難處理這類小糾紛，所以像這兩種類型出現(xiàn)的頻率非常小。2、區(qū)域活動(dòng)中教師常常過多把控局面通過實(shí)際觀察及對(duì)區(qū)域活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，在幼兒需教師與其幼兒開啟師幼互動(dòng)時(shí)，大多數(shù)為教師主導(dǎo)的師幼互動(dòng)，在此情況下，大多開啟以維護(hù)紀(jì)律為主題或生活常規(guī)為主題的互動(dòng)，而忽略了DFW(討論想象情境事件)、DSS(討論說話者的想法和情緒)CMO(安慰聽者情緒，表達(dá)同情)及DCA(討論澄清事實(shí))等情們吃飯的時(shí)候，一只手要(停頓一下，環(huán)視小朋友)扶著碗，另一只手要。。。。。?；貞浶??！庇變厚R上接話：“拿調(diào)羹”。老師：“你很棒!小眼睛要看哪里?(回憶性)”幼兒：“看碗里?！崩蠋煟骸皩?duì)，看你自己的碗里。5小嘴巴對(duì)哪里(回憶性)”幾個(gè)小朋友一起回答：“對(duì)著碗里面”老師：“哇你好棒，小嘴對(duì)著碗，把身體往后靠原理桌子做出夸張的表情，那能不能離的這么性)”幼兒：“衣服”。老師：“跑到衣服上去了，衣服都要臟了。還有跑到地板上，地板上也會(huì)臟掉，所以我們吃飯的時(shí)候，小嘴巴要對(duì)著碗里面，要自己吃?！薄Ｎ覀兛梢钥闯隼蠋煼浅Ｗ⒁獬燥垥r(shí)的紀(jì)律性。同時(shí)，也說明教師及時(shí)的觀察到了一些幼兒吃飯時(shí)錯(cuò)誤的做法，才會(huì)在飯前提醒幼兒來做好這一方面。3、一日生活中教師較少與幼兒進(jìn)行情感上的深入交流通過表格我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然DJF出現(xiàn)的頻率是最多的，但是相比于區(qū)域活動(dòng)和集中活動(dòng)，一日生活中出現(xiàn)的頻率也是最少的。并且我閱覽了從小班到大班的DJF使用頻率隨之減少。說明教師的引導(dǎo)也在逐漸減少，幼兒的思維能力年齡的增長得到了發(fā)展。在一日生活中，談話的方式基本上是以個(gè)別談話為主，非常重要?？墒潜砀裰羞@種言語傾向類型僅占百分之五，教師很少能真正與幼兒進(jìn)行情感深處的交流，不會(huì)正確的引導(dǎo)幼兒的情緒表達(dá)，這種情況往往會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)向，情緒無法得到釋放。四、不同情境下培養(yǎng)幼兒語言能力的建議(一)集中活動(dòng)中教師需多傾聽幼兒的想法傾聽是任何溝通與交流的首要前提和關(guān)鍵，如果想要了解孩子心理的想法，必須要認(rèn)真的傾聽，可能有時(shí)候上課并不能顧及到每個(gè)孩子的回答，但是教師也要盡可能多的去傾聽。并且經(jīng)常提問一些不愛回答問題的孩子，讓他們想說、敢說、愛說。對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子，教師不能一帶而過，首先要肯定他積極我回答問題的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的問題有哪些不對(duì)的地方進(jìn)行改正。在討論的過程中也可以擴(kuò)展范圍，發(fā)散幼兒的思維。(二)區(qū)域活動(dòng)中給幼兒更多的自由空間蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的影響，所以在游戲的情境中，我們也不可以忽視對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展。區(qū)域游戲中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣，自由選擇，自主展開，并與同伴進(jìn)行自由的交流。幼兒一般比較自由好動(dòng)，對(duì)新6縣市區(qū)比較感興趣，因此，我們要根據(jù)幼兒的興趣愛好，不斷更新幼兒區(qū)域的活動(dòng)，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣才能促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自主交流，互相探討，同時(shí)也能促進(jìn)同伴之間的感情。并且讓幼兒能按照?qǐng)D書上的內(nèi)容有想說的欲望，與同伴進(jìn)行交流。老師在知道的過程中不能要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，啟發(fā)孩子，給孩子自主想象和創(chuàng)造力的空間。并且在幼兒又需要的時(shí)候及時(shí)的幫助他們，延續(xù)他們的思維，幼兒在沉思的過程中，也不要打亂他們，適當(dāng)?shù)慕槿?。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)是，澄清事實(shí)也是必不可少的，讓幼兒大膽的說明在區(qū)域活動(dòng)中遇到的困難，及時(shí)與同伴分享是怎樣解決的。并且要適當(dāng)?shù)陌参抗膭?lì)幼兒，當(dāng)他們的一項(xiàng)活動(dòng)沒有成功時(shí)。在幼兒闡述的同時(shí)，我們也要提醒剩下的幼兒虛心的傾聽。(三)在日常談話中多鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)自我談話活動(dòng)是幼兒日常生活環(huán)節(jié)中能提高幼兒語言對(duì)話能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數(shù)的時(shí)間是游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，所以一定要體現(xiàn)“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活條件，增長幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，引導(dǎo)孩子觀察、比較、分析、和思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。并且隨著幼兒年齡的增長，談話的深度也可以隨之增加，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)有了一定的發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)信息是幼兒在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以外所獲得的各個(gè)外界所傳遞的相關(guān)時(shí)事信息。社會(huì)信息為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好寬松的語言環(huán)境，讓幼兒在輕松的談話氛圍中了解到相關(guān)的時(shí)事。激發(fā)了幼兒想說的欲望，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，并且豐富了幼兒的知識(shí)，。如奧運(yùn)會(huì)、汶川大地震、足球賽事、平日的所見所聞等諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言話不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。其次，對(duì)于不愿意表達(dá)自己情感的幼兒，教師要更加頻繁