小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)策略小學(xué)科學(xué)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與創(chuàng)新思維的重要使命。在新課標(biāo)背景下，科學(xué)教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍存在目標(biāo)定位模糊、探究活動(dòng)淺表化、評(píng)價(jià)方式單一等問題。通過深度教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化改進(jìn)，是提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思的核心維度（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度反思科學(xué)教學(xué)目標(biāo)涵蓋科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等維度。反思時(shí)需追問：知識(shí)目標(biāo)是否停留在“記憶”層面，如講解“植物的向光性”時(shí)，是否僅讓學(xué)生背誦概念，而未通過實(shí)驗(yàn)觀察理解原理？能力目標(biāo)是否真實(shí)落地，如《水的蒸發(fā)》一課，學(xué)生是否掌握了“控制變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的方法？素養(yǎng)目標(biāo)是否被忽視，如面對(duì)“垃圾分類”議題，學(xué)生是否形成了環(huán)保行動(dòng)的意識(shí)？部分教師易陷入“重知識(shí)輕探究”的誤區(qū)，例如在《巖石與礦物》單元，將教學(xué)重心放在巖石特征的記憶上，卻未設(shè)計(jì)野外觀察、巖石鑒定等實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力與實(shí)證精神未能有效培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法的適切性反思科學(xué)教學(xué)方法需貼合“做中學(xué)”的理念。反思要點(diǎn)包括：探究活動(dòng)是否為“偽探究”——如實(shí)驗(yàn)課中，教師提前預(yù)設(shè)步驟，學(xué)生機(jī)械操作，缺乏“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證結(jié)論”的思維過程；講授法是否過度使用，擠壓了學(xué)生自主探究的時(shí)間；跨學(xué)科方法是否流于形式，如結(jié)合語文寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，是否僅要求“寫清楚步驟”，而未引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言分析數(shù)據(jù)、論證結(jié)論。以《電路連接》教學(xué)為例，若教師直接演示串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接方法，學(xué)生雖能快速“學(xué)會(huì)操作”，但缺失了“猜測電路故障原因—設(shè)計(jì)排查方案—驗(yàn)證猜想”的探究邏輯，這種“方法灌輸”難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（三）學(xué)生參與的深度與廣度反思課堂參與度需關(guān)注“全員性”與“思維深度”。反思時(shí)發(fā)現(xiàn)：小組合作常出現(xiàn)“強(qiáng)者主導(dǎo)、弱者旁觀”的現(xiàn)象，如在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》中，部分學(xué)生僅負(fù)責(zé)“放種子”，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄由能力強(qiáng)的學(xué)生完成；學(xué)生提問的質(zhì)量偏低，多停留在“這是什么”的認(rèn)知層面，缺乏“為什么會(huì)這樣”的質(zhì)疑與猜想；不同認(rèn)知水平的學(xué)生，參與機(jī)會(huì)是否均衡——如對(duì)抽象思維較弱的學(xué)生，教師是否提供了可視化的探究支架？這種“參與不均”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展失衡，部分學(xué)生的探究興趣與能力未能得到充分激發(fā)。（四）評(píng)價(jià)方式的有效性反思科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧“過程”與“結(jié)果”。當(dāng)前常見問題：評(píng)價(jià)方式單一，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分或考試成績?cè)u(píng)判學(xué)生；評(píng)價(jià)主體局限于教師，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)缺失；評(píng)價(jià)反饋滯后，如學(xué)生完成“土壤成分探究”后，教師僅打“優(yōu)/良”，未指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足（如未控制土壤量、觀察方法不規(guī)范）。單一的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的“改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”功能。二、基于反思的教學(xué)改進(jìn)策略（一）精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)，分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—?jiǎng)?chuàng)新層”。例如《植物的一生》單元：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：目標(biāo)聚焦“觀察與描述”，設(shè)計(jì)“種植鳳仙花并記錄生長變化”的實(shí)踐活動(dòng)，用圖畫、簡單文字記錄植物形態(tài)；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：目標(biāo)升級(jí)為“對(duì)比實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析”，如探究“種子發(fā)芽是否需要陽光”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、繪制發(fā)芽率折線圖；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：目標(biāo)拓展為“項(xiàng)目式探究”，如以“校園植物多樣性調(diào)查”為主題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案、撰寫研究報(bào)告，培養(yǎng)問題解決與合作能力。通過分層目標(biāo)，確保不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活探究活力1.情境化問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓探究“有意義”。例如教學(xué)《材料的導(dǎo)熱性》時(shí)，以“設(shè)計(jì)‘保溫杯’”為任務(wù)，學(xué)生需探究不同材料的導(dǎo)熱性能，選擇合適材料制作保溫杯，并測試保溫效果。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)與實(shí)踐能力得到充分激發(fā)。2.數(shù)字化工具賦能利用傳感器、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。如探究“熱傳遞”時(shí)，用溫度傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測不同材料的溫度變化，數(shù)據(jù)通過平板直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地分析熱傳遞規(guī)律；對(duì)于“月球公轉(zhuǎn)”等抽象內(nèi)容，借助虛擬仿真軟件，讓學(xué)生直觀觀察月相變化的成因。3.跨學(xué)科融合探究將科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科融合。如《天氣日歷》教學(xué)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析氣溫變化趨勢，用語文撰寫“天氣觀察日記”，用美術(shù)繪制天氣符號(hào)海報(bào)，通過多學(xué)科視角深化對(duì)科學(xué)概念的理解。（三）構(gòu)建“真參與”課堂生態(tài)，深化主體地位1.差異化任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生能力分組，設(shè)計(jì)“階梯式”探究任務(wù)。以《巖石觀察》為例：基礎(chǔ)組：觀察巖石的顏色、紋理，用放大鏡、硬度測試筆等工具記錄特征；進(jìn)階組：探究巖石的成因（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖），通過模擬實(shí)驗(yàn)（如用巧克力融化冷卻模擬巖漿巖形成）理解地質(zhì)過程；挑戰(zhàn)組：調(diào)查“巖石風(fēng)化對(duì)土壤形成的影響”，設(shè)計(jì)戶外觀察方案并撰寫小論文。差異化任務(wù)確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。2.思維可視化工具用思維導(dǎo)圖、KWL表等工具梳理探究思路。如教學(xué)《生物與環(huán)境》前，讓學(xué)生用KWL表記錄“已知的生物適應(yīng)環(huán)境的例子”“想了解的問題”；探究結(jié)束后，補(bǔ)充“學(xué)到的知識(shí)”，清晰呈現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展軌跡。3.反思性學(xué)習(xí)閉環(huán)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”反思。課后布置“科學(xué)學(xué)習(xí)日記”，要求學(xué)生記錄：“今天的探究中，我遇到的困難是什么？如何解決的？還有哪些疑問？”例如種植植物的學(xué)生，可能記錄：“我發(fā)現(xiàn)豆芽在黑暗中長得更長，為什么？是因?yàn)闆]有陽光就不用長葉子嗎？”這種反思推動(dòng)學(xué)生從“做科學(xué)”走向“思考科學(xué)”。（四）完善多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“探究軌跡”建立學(xué)生科學(xué)成長檔案袋，收錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單、觀察記錄、小組合作評(píng)價(jià)表等。如《水的凈化》實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括：學(xué)生是否能提出“如何去除水中的泥沙”的問題，設(shè)計(jì)的過濾裝置是否合理，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范（如玻璃棒引流、濾紙折疊方法）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：重視“實(shí)踐成果”設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。如開展“家庭小科學(xué)家”項(xiàng)目，學(xué)生需自主選擇一個(gè)探究主題（如“家庭垃圾分類的優(yōu)化方案”“陽臺(tái)植物的光照需求”），完成“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施探究—展示成果”的全過程，教師從“問題價(jià)值、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維”等維度評(píng)價(jià)。3.反饋式評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)指導(dǎo)”評(píng)價(jià)后及時(shí)給予具體反饋，避免模糊評(píng)價(jià)。如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，若數(shù)據(jù)記錄混亂，教師可評(píng)語：“你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察很細(xì)致，如果能按‘時(shí)間—溫度—現(xiàn)象’的格式整理數(shù)據(jù)，結(jié)論會(huì)更清晰哦！”針對(duì)性反饋幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。結(jié)語小學(xué)