一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定01教學(xué)評價(jià)與延伸指導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備與活動(dòng)設(shè)計(jì)03總結(jié)：從“小技能”到“大健康”的成長04目錄2025幼兒園健康課輕微傷口貼創(chuàng)可貼課件作為一名從事學(xué)前教育健康領(lǐng)域工作12年的幼兒園保健教師，我深知3-6歲幼兒正處于動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，跑跳、攀爬等活動(dòng)頻繁，難免會(huì)出現(xiàn)皮膚擦傷、小割傷等輕微體表損傷。這類“小傷口”雖不嚴(yán)重，卻可能因處理不當(dāng)引發(fā)感染，甚至影響幼兒對“受傷”的心理認(rèn)知。因此，教會(huì)幼兒正確使用創(chuàng)可貼，既是生活技能的培養(yǎng)，也是健康意識(shí)的啟蒙。本節(jié)課將圍繞“認(rèn)識(shí)-判斷-操作-延伸”四個(gè)維度，幫助幼兒建立科學(xué)處理輕微傷口的能力。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教學(xué)背景分析根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有基本的生活自理能力”“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的目標(biāo)要求，結(jié)合我園近三年幼兒意外傷害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2022-2024年共記錄127例輕微體表損傷，其中83%為手肘、膝蓋擦傷，12%為手指小割傷），發(fā)現(xiàn)75%的幼兒在受傷后會(huì)因緊張哭鬧，20%的幼兒存在“用手抓傷口”“隨意貼創(chuàng)可貼”等不當(dāng)行為。這反映出幼兒對傷口處理缺乏基本認(rèn)知，亟需通過直觀、趣味的教學(xué)活動(dòng)，將“貼創(chuàng)可貼”轉(zhuǎn)化為可操作的生活技能。2教學(xué)目標(biāo)分層1基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主）和動(dòng)作發(fā)展水平（小肌肉群協(xié)調(diào)性逐步提升），本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：2認(rèn)知目標(biāo)：能說出創(chuàng)可貼的主要結(jié)構(gòu)（吸水墊、膠布、防粘層）；明確創(chuàng)可貼適用于“表皮擦傷、小割傷（傷口長度＜2cm、出血量少）”，不適用于“深刺傷口、動(dòng)物抓咬傷、化膿傷口”等情況。3技能目標(biāo)：能按“清潔傷口→撕開包裝→對齊傷口→按壓固定”四步完成創(chuàng)可貼粘貼，操作過程中保持手部清潔，粘貼后檢查貼合度。4情感目標(biāo)：建立“受傷不可怕，正確處理能保護(hù)自己”的積極態(tài)度；愿意在同伴受傷時(shí)主動(dòng)提醒“找老師處理”，萌發(fā)初步的互助意識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：創(chuàng)可貼的正確使用步驟及適用場景判斷。難點(diǎn)：區(qū)分“輕微傷口”與“需就醫(yī)傷口”的具體特征；幼兒在操作中精準(zhǔn)對齊傷口位置（受小肌肉控制力限制）。02教學(xué)準(zhǔn)備與活動(dòng)設(shè)計(jì)1多維度教學(xué)資源準(zhǔn)備為契合幼兒“感知-操作-內(nèi)化”的學(xué)習(xí)規(guī)律，本節(jié)課準(zhǔn)備以下材料：實(shí)物教具：兒童專用創(chuàng)可貼（卡通圖案款與基礎(chǔ)款各5包）、模擬傷口模型（硅膠材質(zhì)，含擦傷、割傷兩種類型）、生理鹽水棉片、無菌棉簽、小鏡子（用于幼兒觀察自己的傷口）。視覺材料：對比圖卡（“適合貼創(chuàng)可貼的傷口”VS“不適合貼創(chuàng)可貼的傷口”）、創(chuàng)可貼結(jié)構(gòu)分解圖（標(biāo)注各部分名稱及作用）。動(dòng)態(tài)資源：3分鐘情景動(dòng)畫（《小熊貓的膝蓋受傷了》，演示正確處理流程）、教師操作視頻（慢動(dòng)作分解步驟）。互動(dòng)工具：“傷口小醫(yī)生”游戲卡（繪制不同傷口圖片，幼兒分類貼到“可以貼”或“不可以貼”的筐中）。2遞進(jìn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.1情境導(dǎo)入：從生活問題引發(fā)興趣（5分鐘）播放一段幼兒日?；顒?dòng)視頻（內(nèi)容為：戶外活動(dòng)時(shí)，樂樂跑跳時(shí)摔倒，膝蓋擦破一點(diǎn)皮，坐在地上哭）。暫停視頻提問：“樂樂怎么了？如果是你，你會(huì)怎么辦？”待幼兒自由表達(dá)后，出示創(chuàng)可貼實(shí)物：“今天我們要學(xué)的‘小幫手’就能幫樂樂，它叫什么？你們見過它嗎？什么時(shí)候用過？”通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出主題。2遞進(jìn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.2認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)可貼的“真面目”（10分鐘）觀察與描述：分發(fā)創(chuàng)可貼（未拆封），引導(dǎo)幼兒觀察包裝上的“兒童專用”“無菌”標(biāo)識(shí)，觸摸感受軟硬度；拆開后，用放大鏡觀察結(jié)構(gòu)：“中間的白色小墊子是吸水墊，能吸傷口的組織液；兩邊的膠布像小翅膀，能把它固定在皮膚上；最上面的透明紙是防粘層，保護(hù)吸水墊不被污染?！庇懻撆c辨析：展示對比圖卡（如：膝蓋輕微擦傷VS鐵釘扎的深傷口、手指被紙劃破VS被貓抓的傷口），結(jié)合動(dòng)畫片段提問：“為什么小熊貓的擦傷可以貼創(chuàng)可貼？如果是被小狗舔過的傷口，能貼嗎？”通過師幼對話總結(jié)：“創(chuàng)可貼只保護(hù)干凈、表淺的小傷口，很深的、有臟東西的傷口要找醫(yī)生?！?遞進(jìn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.3操作學(xué)習(xí)：分步掌握“貼”的技巧（15分鐘）教師示范+慢動(dòng)作視頻：用模擬傷口模型演示完整流程，邊做邊講解：“第一步，清潔傷口——用生理鹽水棉片輕輕擦傷口周圍，像給小傷口‘洗澡’；第二步，撕開包裝——從缺口處慢慢撕，別碰到吸水墊（展示錯(cuò)誤示范：用手捏吸水墊）；第三步，對齊傷口——把吸水墊中心對準(zhǔn)傷口，兩邊膠布先按中間；第四步，按壓固定——從中間向兩邊輕輕壓，讓膠布貼緊皮膚（展示錯(cuò)誤示范：只貼一邊，另一邊翹起來）?！庇變耗７?同伴互助：兩人一組使用模擬傷口模型練習(xí)（一人扮演“受傷者”，一人扮演“小醫(yī)生”）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“用臟手碰吸水墊”“膠布沒貼平”等問題，用鼓勵(lì)性語言強(qiáng)化正確動(dòng)作：“小雨的吸水墊對齊了，像小帽子一樣蓋住傷口，真棒！”2遞進(jìn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.4鞏固拓展：游戲與生活聯(lián)結(jié)（10分鐘）“傷口小醫(yī)生”分類游戲：出示8張傷口圖片（包括適合貼與不適合貼的類型），幼兒舉“√”“×”卡片判斷，教師追問理由（如：“為什么這個(gè)被生銹釘子扎的傷口不能貼？”引導(dǎo)說出“傷口深，可能有細(xì)菌”）。情景模擬演練：設(shè)置“戶外小劇場”，幼兒扮演不同角色（摔倒的小朋友、路過的同伴、保健老師），模擬“受傷-求助-處理”全過程。重點(diǎn)引導(dǎo)“受傷者”說：“老師，我膝蓋擦破了，能幫我貼創(chuàng)可貼嗎？”“同伴”說：“別用手摸傷口，我陪你找老師！”03教學(xué)評價(jià)與延伸指導(dǎo)1多元評價(jià)方式即時(shí)觀察：通過操作環(huán)節(jié)記錄幼兒是否能完成四步流程，重點(diǎn)關(guān)注“清潔傷口”“避免污染吸水墊”“膠布貼合度”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，用“√”“△”“○”標(biāo)記達(dá)標(biāo)情況（√：獨(dú)立完成；△：需提示；○：需輔助）。語言反饋：在游戲環(huán)節(jié)傾聽幼兒判斷理由，評估其是否掌握“表淺、干凈、小傷口”的核心特征（如能說出“這個(gè)傷口流血多，要找醫(yī)生”則為達(dá)標(biāo)）。情感觀察：觀察幼兒在同伴受傷時(shí)的反應(yīng)（是否主動(dòng)提醒找老師、是否表現(xiàn)出緊張或關(guān)心），評估互助意識(shí)的萌發(fā)情況。2家園共育延伸發(fā)放《家庭小任務(wù)卡》：建議家長在家與幼兒玩“模擬處理傷口”游戲（用香蕉皮模擬皮膚，用彩筆畫“傷口”），鞏固操作步驟；提醒家長購買兒童專用創(chuàng)可貼（不含藥物成分，避免過敏），并告知“創(chuàng)可貼不能貼超過12小時(shí)”“如果傷口紅腫要撕掉”等注意事項(xiàng)。班級(jí)“健康小衛(wèi)士”評選：每周評選能正確處理自己或同伴輕微傷口的幼兒，頒發(fā)貼有創(chuàng)可貼圖案的徽章，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)。04總結(jié)：從“小技能”到“大健康”的成長總結(jié)：從“小技能”到“大健康”的成長本節(jié)課以“貼創(chuàng)可貼”為切入點(diǎn)，不僅教會(huì)幼兒一項(xiàng)具體的生活技能，更傳遞了“科學(xué)應(yīng)對傷害”的健康理念。當(dāng)幼兒能自信地說“我的傷口可以貼創(chuàng)可貼”“這個(gè)傷口要找醫(yī)生”時(shí)，他們收獲的不僅是