小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案編寫參考案例（七）作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：整理文言實詞“之、其、以”的例句集（每詞至少3個語境）；實踐作業(yè)：采訪長輩，記錄一個家族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，用“古詩+民俗”的形式創(chuàng)作三行詩（如“端午·艾草/青青一束香/驅(qū)走的不只是蚊蟲/還有千年的憂思”）；拓展作業(yè)：推薦閱讀《中國民俗通志》，制作“傳統(tǒng)節(jié)日文化手冊”。三、復(fù)習(xí)教案編寫的關(guān)鍵策略（一）梯度設(shè)計：從“單點突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”復(fù)習(xí)內(nèi)容需遵循“知識點—知識鏈—知識網(wǎng)”的進(jìn)階邏輯。如低年級字詞復(fù)習(xí)，可從“易錯字聽寫”（單點）→“同音字/形近字辨析”（鏈）→“漢字文化主題（如‘貝’部字與財富的關(guān)聯(lián)）”（網(wǎng)）；高年級閱讀復(fù)習(xí)，可從“文體特征分析”（單點）→“閱讀策略遷移（如用‘提問法’讀不同文本）”（鏈）→“整本書閱讀的主題探究”（網(wǎng)）。（二）學(xué)科融合：語文+生活+文化的三維聯(lián)動復(fù)習(xí)教案應(yīng)打破學(xué)科壁壘，將語文與美術(shù)（如為古詩配畫）、歷史（如文言文中的歷史典故）、勞動教育（如傳統(tǒng)節(jié)日美食制作的說明文寫作）結(jié)合。如三年級“傳統(tǒng)文化復(fù)習(xí)”可設(shè)計“端午香囊制作+說明文寫作”活動，既鞏固“連續(xù)觀察”的表達(dá)技巧，又滲透非遺文化認(rèn)知。（三）生本導(dǎo)向：分層任務(wù)與個性化支持針對學(xué)生能力差異，設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固（達(dá)標(biāo)）、能力提升（拓展）、素養(yǎng)挑戰(zhàn)（創(chuàng)新）”三級任務(wù)。如寫作復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)層完成“書信格式填空”，提高層撰寫“給母校的畢業(yè)信”，挑戰(zhàn)層創(chuàng)作“校園生活回憶錄”微小說。同時為學(xué)困生提供“寫作支架”（如開頭結(jié)尾范例、素材錦囊），為學(xué)優(yōu)生開放“創(chuàng)作主題自選權(quán)”。（四）資源整合：教材+課外+數(shù)字資源的立體運用除教材文本外，可引入經(jīng)典繪本（如《團圓》輔助春節(jié)主題復(fù)習(xí)）、紀(jì)錄片（如《中國詩詞大會》片段激發(fā)古詩興趣）、語文學(xué)習(xí)APP（如“漢字王國”進(jìn)行字詞闖關(guān)）。資源選擇需緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，避免形式化。四、結(jié)語：讓復(fù)習(xí)教案成為素養(yǎng)生長的階梯小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案的編寫，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“知識鞏固—能力遷移—素養(yǎng)內(nèi)化”的階梯。教師需以課標(biāo)為綱、學(xué)情為基、文化為魂，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R梳理中注入語文的溫度與厚度，讓復(fù)習(xí)課不僅是“查漏補缺”的訓(xùn)練場，更是“文化傳承”“思維發(fā)展”的素養(yǎng)培育場。唯有如此，復(fù)習(xí)教案才能真正實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，讓語文學(xué)習(xí)的種子在復(fù)習(xí)中扎根更深、生長更旺。