幼兒園大班故事教學活動方案一、活動背景與價值定位幼兒園大班幼兒正處于語言表達、社會認知與情感發(fā)展的關(guān)鍵期，故事教學作為綜合性教育載體，能在文學審美、人際交往、生命認知等維度實現(xiàn)教育價值?！恫屎缟幕ā芬詼嘏臄⑹?、富有童趣的畫面，講述了一朵花在生命歷程中無私幫助他人的故事，其“分享、互助、生命循環(huán)”的主題，既契合大班幼兒對“自我與他人關(guān)系”的探索需求，又能通過四季更迭的意象，啟蒙幼兒對生命成長的感知。本次活動突破傳統(tǒng)“聽故事-回答問題”的模式，以“沉浸式體驗+多元表達”為核心，引導幼兒在理解、創(chuàng)造與反思中建構(gòu)情感認知與語言能力。二、活動目標的三維建構(gòu)（一）認知維度幼兒能通過觀察畫面細節(jié)、傾聽文本對話，理解故事中“互助帶來溫暖”的核心內(nèi)涵，準確復述彩虹色的花幫助不同角色的關(guān)鍵情節(jié)，感知四季變化與生命成長的關(guān)聯(lián)。（二）能力維度在分組討論、繪畫創(chuàng)編、情境表演中，提升語言表達的邏輯性與豐富性，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力；通過“問題解決式”任務（如“花還能幫助誰”的情境模擬），增強社會交往中的共情能力與實踐智慧。（三）情感維度萌發(fā)“關(guān)愛他人、樂于分享”的積極情感，在故事的生命循環(huán)意象中，初步建立對“奉獻與新生”的美好認知，體驗幫助他人帶來的心理滿足感。三、活動準備：物質(zhì)與情境的雙重創(chuàng)設1.核心教具：《彩虹色的花》精裝繪本（確保畫面清晰、色彩飽滿）；彩虹色的花手偶（花瓣可“摘取”，模擬故事中幫助他人的情節(jié)）；四季背景板（秋、冬、春三幅，用布料與自然元素裝飾，營造場景感）。2.輔助材料：幼兒繪畫用的彩紙、油畫棒；角色頭飾（螞蟻、蜥蜴、老鼠等）；輕柔的自然音效（如風聲、雨聲、花開的聲音）；“花的幫助記錄卡”（記錄幼兒創(chuàng)編的幫助場景）。3.情境營造：活動區(qū)以暖色調(diào)布置，擺放仿真花草，播放舒緩的自然音樂，提前將繪本畫面投影在墻面，營造沉浸式閱讀氛圍。四、活動流程：從感知到創(chuàng)造的階梯式推進（一）情境導入：喚醒探究欲教師手持彩虹色的花手偶，站在“秋天落葉”的背景板前，用富有感染力的語調(diào)說：“小朋友們，秋天的風把這片草地吹得冷冷的，可這朵彩虹色的花卻在這里站了很久。它為什么不害怕孤單？它的花瓣為什么有七種顏色？”引發(fā)幼兒觀察與猜想，順勢引出繪本封面，鼓勵幼兒用“我覺得……因為……”的句式表達初步推測。（二）分段閱讀：細節(jié)中建構(gòu)理解1.第一段（花與螞蟻）：教師朗讀并展示畫面，提問：“螞蟻的表情為什么這么著急？彩虹色的花怎么幫助它的？如果你是花，會把花瓣給螞蟻嗎？”引導幼兒關(guān)注角色神態(tài)、動作，體會“幫助”的即時性。2.中段（蜥蜴、老鼠、小鳥）：采用“留白式閱讀”，每講完一個幫助情節(jié)，暫停并出示對應角色頭飾，邀請幼兒模仿角色的語氣（如蜥蜴的“嘶嘶”聲、老鼠的“吱吱”聲），復述花的幫助方式，強化情節(jié)記憶。3.后段（冬天與春天）：展示“雪花覆蓋草地”的畫面，提問：“花的花瓣都送出去了，它會消失嗎？你覺得它的心里開心嗎？”引發(fā)幼兒對“奉獻與生命意義”的思考，為后續(xù)創(chuàng)編鋪墊情感基礎。（三）深度探究：聯(lián)結(jié)生活與故事組織小組討論：“如果你是彩虹色的花，在幼兒園/家里，還會幫助誰？怎么幫助？”每組發(fā)放“幫助記錄卡”，幼兒用簡筆畫+短句（或口述教師記錄）的方式，記錄自己的“幫助計劃”。教師巡回傾聽，捕捉幼兒的創(chuàng)意（如“幫老師整理玩具”“給生病的小朋友講故事”），并在集體分享時，用“溫暖小貼畫”獎勵有共情力的表達，梳理“幫助不分大小，心意最重要”的價值觀。（四）多元表達：釋放創(chuàng)造潛能1.繪畫創(chuàng)編：提供彩紙與畫筆，幼兒創(chuàng)作“彩虹色的花的新幫助”，鼓勵畫面中融入獨特的角色（如蝸牛、蝴蝶）或場景（如幼兒園、太空），教師輕聲提問：“你的花幫助了誰？為什么選這個角色？”記錄幼兒的語言表達。2.情境表演：分組領(lǐng)取角色頭飾，自主選擇故事片段或創(chuàng)編內(nèi)容進行表演。教師提供“道具筐”（如樹葉當傘、絲巾當花瓣），引導幼兒關(guān)注角色互動的細節(jié)（如螞蟻接過花瓣時的感謝動作），并邀請其他小組用“我喜歡……因為……”評價表演的感染力。3.結(jié)局續(xù)編：播放“春天來了”的動畫音效，提問：“彩虹色的花的種子會發(fā)生什么？新的花會幫助誰？”幼兒用“故事接龍”的方式續(xù)編結(jié)局，教師用文字記錄，形成班級專屬的《彩虹色的花·春天版》。（五）總結(jié)升華：情感與認知的共鳴教師手持“發(fā)芽的花種子”手偶，呼應開頭的秋天場景：“冬天過去，春天的花又開了，就像我們的善意，會在心里慢慢發(fā)芽，讓更多人感到溫暖?！毖堄變簩⒆约旱摹皫椭媱潯辟N在班級“溫暖樹”上，承諾在一周內(nèi)實踐，如“幫同伴系鞋帶”“給植物澆水”，將故事情感轉(zhuǎn)化為生活行動。五、活動延伸：從課堂到生活的浸潤（一）區(qū)域聯(lián)動自然角：種植向日葵，觀察“生命成長-奉獻（結(jié)籽）-新生（播種）”的循環(huán)，呼應故事主題。美工區(qū)：用彩泥、吸管制作“立體彩虹花”，裝飾班級“溫暖角”，并在花瓣上寫下“我想幫助的事”。語言區(qū)：投放空白繪本，幼兒用繪畫+文字（教師記錄）的方式，創(chuàng)作《我的幫助故事》，形成班級故事集。（二）家園共育發(fā)放“溫暖傳遞卡”，請家長用照片+文字記錄幼兒在家的互助行為（如“幫奶奶捶背”“分享零食給鄰居小朋友”），每周在班級群分享，形成家園協(xié)同的教育氛圍。六、活動評價：過程性與發(fā)展性的結(jié)合采用“三維評價法”：1.參與度觀察：記錄幼兒在閱讀、討論、表達環(huán)節(jié)的專注時長與互動頻率，關(guān)注內(nèi)向幼兒的表達意愿是否被激發(fā)。2.表達豐富性：分析幼兒在復述、創(chuàng)編、表演中使用的詞匯（如“著急”“溫暖”“舍不得”）與句式復雜度，評估語言發(fā)展水平。3.情感投入度：通過繪畫作品的情感色彩（如暖色調(diào)的運用）、表演中的神態(tài)動作，判斷幼兒對“互助”主題的情感認同程度。評價結(jié)果以“成長檔案”形式呈現(xiàn)，包含幼兒的作品照片、語言記錄、教師觀察筆記，為后續(xù)個性化指導提供依據(jù)。結(jié)語：